14 普罗米修斯 教案

14普罗米修斯
一、课前解析
关注人物个性：这是一篇神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地“盗”取天火，给人类带来光明和智慧，为此，与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。课文注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢与献身精神感人至深，给人留下深刻的印象。
关注阅读过程：这篇课文故事性非常强，且生字很多。在教学中，要把读放在首位，引导学生通过不同形式的阅读、朗读把握文章内容，了解人物的特点。要明确故事的起因、经过、结果，并发挥想象，加深印象，最好达到能够复述故事的效果。让学生在阅读、理解了这篇文章后，学会用“这个故事讲了……”等句式进行表达，锻炼学生归纳总结的能力。
关注古希腊神话：古希腊神话源于古老的爱琴文明，和中国商周文明略有相像之处。在原始时代，他们对自然现象，对人的生死，都感到神秘和难解，于是他们不断地幻想、不断地沉思。在他们想像中，宇宙万物都拥有生命，然而在多利亚人入侵爱琴文明后，因为所生活的希腊半岛人口过剩，他们不得不向外寻拓生活空间。这时候他们崇拜英雄豪杰，因而产生了许多人神交织的民族英雄故事。这些众人所创造的人、神、物的故事，经由时间的淬链，就被史家统称为“希腊神话”，西元前十一二世纪到七、八世纪间则被称为“神话时代”。神话故事最初都是口耳相传，直至西元前七世纪才由大诗人荷马统整记录于《史诗》中。
二、教学目标
1.认识“斯、惨”等11个生字，读准“还、脏”2个多音字，会写“悲、惨、兽”等14个字，能正确读写“人间、悲惨、情景”等15个词语。。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
4.学习复述课文。
三、教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
四、教学难点
学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
五、课前准备
1.预习提纲：
（1）通过查字典等方式认读、理解生字词。
（2）初读课文，读清楚众神的名字。
（3）再读课文，初步了解普罗米修斯的故事。
2.准备资料：多媒体课件。
六、课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.认识“斯、惨”等11个生字，读准“还、脏”2个多音字，会写“悲、惨、兽”等14个字，能正确读写“人间、悲惨、情景”等15个词语。。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。了解普罗米修斯“盗”火的英雄壮举。
教学过程
一、话题导入
教师导入：同学们，不仅我们国家有许多美丽动人的神话传说，在欧洲，有一个国家叫希腊，也和我们国家一样拥有很多神话传说。今天，我们就来了解一个古希腊的神话故事。故事的名字叫《普罗米修斯》。(板书：普罗米修斯)
（1）齐读课题。
（2）关于希腊神话中的“普罗米修斯”
（设计意图：以神话传说的话题导入，简单、直接，开门见山，也容易引起学生兴趣。）
二、初读课文，学习生字
1.学生自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。
2.出示生字：
（1）教师随机指读，注意正音：“斯、惨、锁、遭”是舌尖音。
（2）教师可引导学生相机对“普罗米修斯、赫拉克勒斯”的人名进行连读，引导生多练习。
3.书写指导。
出示生字：
（1）“惨”最后三撇要匀称；“消、佩、抗、环、锁、狠、愤”都是左右结构，书写时都是左窄右宽。
（2）教师巡视，指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。
4.学生找出难写或易写错的字，大家分析，老师在黑板上板书示范。
（设计意图：充分发挥学生识字的主动性，鼓励学生用多种方法来识字，重视对学生自主识字的引导和交流，激发学生自主识字的兴趣。）
5.朗读课文，看看有没有不懂的词语，在文中标注出来。
6.学生提不懂的词语，可采用师启发或众生帮助的形式解决。以下两词用联系上下文的方法进行理解。师生交流，明确：
气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。本文指宙斯十分恼怒。
惩罚：严厉地处罚。本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。
7.小组合作读课文，互相检查读书情况，互相纠正读音。
8.教师指名读课文，及时评价学生读书的情况。
（设计意图：多种方式读课文，为理解课文内容做准备。）
三、学习课文、概括内容。
1.教师引导学生了解课文中众神的名字。
2.教师引导学生了解故事的起因、经过、结果。
学生再读课文，学生在全班交流故事（相机板书：勇取火种 忍受折磨 重获自由），教师及时给出评价，并总结。
（设计意图：理解课文内容，了解故事的经过，为分析人物形象做准备。）
板书设计
勇取火种
普罗米修斯 忍受折磨
重获自由
第二课时
课时目标
1.了解普罗米修斯“盗”火的英雄壮举，体会普罗米修斯为造福人类，勇于献身的伟大精神。
2.学习概括课文内容的方法，学会抓住关键词语体会人物心情。
教学过程
一、回顾旧知，导入新课
教师导入：上节课我们了解了普罗米修斯的故事，下面就请一位同学来讲一讲这个故事。讲故事的时候可以适当加入自己的想象和联想。
学生讲故事，教师及时给出评价。（板书：普罗米修斯）
（设计意图：讲故事是孩子们非常喜爱的活动。以讲故事的形式导入新课，可调动学生学习的积极性，同时，学生得以回顾课文内容，为下个教学环节的开展做准备。）
二、研读文本，感悟人物形象
1.学习第1～2自然段。
（1）学生读课文，了解这两个自然段的内容，了解故事的起因。
（2）学生对比读第1～2自然段中关于人类没有火和有火后的生活的语句，展开想象，体会变化。
师生交流：
①指名分别读第一句话和第二句话。
②请学生思考：第一句话写了什么？第二句话写了什么？
③学生思考问题并进行交流。
预设：第一句话描写了人类没有火的悲惨生活。第二句话描写了人类得到火之后健康、温暖、安宁的生活。
教师引导学生认识人们在有火之后生活的变化，感悟普罗米修斯的伟大。
（板书：取火种 送人类——爱）
2.学习第6～7自然段。
（1）学生读第6～7自然段，用波浪线把这两个自然段中描述普罗米修斯被折磨得惨不忍睹的画面的语句画出来，说说哪些细节让你觉得悲惨。
（2）第一个惨不忍睹的画面：
①指名读。
②谁被高高地锁在悬崖上？他遭受了哪些痛苦？指导学生想象画面，解答这两个问题。
（3）第二个惨不忍睹的画面：
①指名读。
②普罗米修斯忍受的是怎样的痛苦？承受着这样的痛苦，他叫屈过、求饶过、哭喊过吗？为了人类能够过上有火的生活，过上健康、温暖、安宁的生活，他甘愿忍受这样的苦痛。这一切都因为他对人类深深的爱！
3.学习第5自然段和第8自然段
（1）火神劝说普罗米修斯时，普罗米修斯是怎样回答的？
（2）从普罗米修斯的话语中你读懂了什么？
教师引导学生从“坚定、忍受、决不会”等词语中感受普罗米修斯对人类的爱。（板书：受惩罚——不屈不挠）
教师引导：普罗米修斯的表现不仅感动了人类，也感动了大力士赫拉克勒斯。赫拉克勒斯对宙斯的所作所为愤愤不平，于是射死鹫鹰、砸碎锁链，使普罗米修斯获得了自由。
（板书：获自由——正义胜）
三、走出神话，感受诗情
许多著名的诗人都用诗文来倾诉对普罗米修斯的景仰，如英国诗人雪莱就写过《普罗米修斯赞歌》。
学生自由朗读，感受诗人对普罗米修斯的赞颂。
板书设计
14 普罗米修斯
取火种 送人类——爱
普罗米修斯 受惩罚——不屈不挠
获自由——正义胜
作业设计
一、比一比，组词语。
悲（ ） 惨（ ） 违（ ） 获（ ）
辈（ ） 参（ ） 伟（ ） 狱（ ）
二、选择关联词语填空。
可是……又…… 只要…… ……但…… 既……也……
1.我可以忍受各种痛苦，（ ）决不会承认错误。
2.他（ ）不能动弹，（ ）不能睡觉。
3.白天，他的肝脏被吃光了，（ ）一到晚上，肝脏（ ）重新长了出来。
4.（ ）你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。
三、加标点。
普罗米修斯摇摇头（ ）坚定地回答（ ）为人类造福（ ）有什么错（ ）我可以忍受各种痛苦（ ）但决不会承认错误（ ）更不会归还火种（ ）
参考答案：
一、悲伤 祖辈 悲惨 参加 违抗 伟大 收获 监狱
二、 1. ……但…… 2. 既……也……
3.可是……又…… 4. 只要……
三、1. ， ：“ ， ？ ， ， ！”
教学反思
1.话题导入，激发兴趣。
本单元前两篇课文是中国古代的神话故事，那曲折的情节、丰富的想象让学生新奇无比。我趁热打铁，告诉学生，这篇课文是欧洲的神话故事，激起他们学习的兴趣。
2.在阅读中感悟。
读是悟的基础。在本文的教学中，我引导学生以多种方式朗读、阅读，让学生在读中理清故事脉络，把握人物形象，体会普罗米修斯博大的爱，并感受奉献的崇高与牺牲的意义。
3.保证学生是学习的主体。
学生是学习的主人，老师只是引导者。在教学中，我始终注意锻炼学生自主解决问题的能力，保证学生是学习的主体。我由浅入深，设计了一个又一个典型的问题，让学生在解决问题的过程中理解课文的主要内容，体会人物的情感，进而把握人物形象，获得启示。
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