12 盘古开天地 教案

12盘古开天地
一、课前解析
关注作品人物形象与想象：这是一篇神话故事，讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。此文由袁珂先生整理，出自《中国古代神话》集，选入课文时有改动。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。
在感受故事想象力方面，可引导学生通过反复阅读来理解课文内容，通过分析事件来理解盘古这个人物形象。同时，也让学生感受神话故事情节之瑰奇，想象之丰富。
关注神话学家袁珂：袁珂，原名袁圣时(1916—2001），笔名袁珂，作家、神话学家。著有《中国古代神话》《中国神话传说》《袁珂神话论集》《神话故事新编》等。其中，袁珂先生的专著《中国古代神话》，是我国第一部较系统的汉民族古代神话专著。作者对浩瀚的古文献资料，考辨真伪，订正讹误，加以排比综合，把中国汉民族片断的古神话资料熔铸成一个有系统的整体，提供了一部具有汉民族古神话特色与风格的文学作品,由此奠定了袁珂先生的学术声望。整部著作，内容详实严谨，语言质朴优美，值得推荐给学生阅读。
二、教学目标
1.认识“劈、缓、浊”等8个生字，会写“睁、翻”等15个字。
2.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。
3.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。
三、教学重点
1.引导学生了解盘古开天地的故事内容，体会盘古的奉献精神，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
2.学后能用自己的话讲述这个故事。
四、课前准备
1.预习提纲：
（1）初读课文，查阅资料书认读、理解生字词。
（2）再读课文，了解故事情节。
2.准备资料：多媒体课件。
五、课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.认识和会写生字词。
2.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。
教学过程
一、激趣导入
1.教师导入：同学们，你记忆最深的神话故事是哪个？可以和大家分享一下。
学生分享自己喜欢的神话故事。教师及时给予鼓励性评价。
2.师：什么是神话故事呢？请同学们谈谈自己的认识。
学生交流谈认识，教师总结。
3.教师引导：今天我们要学习的就是一篇神话故事。现在就让我们走进课文，一起来看一看吧。
（板书：盘古开天地）
4.作者简介。
（设计意图：通过复习已经学过的神话故事，让学生感受到神话故事的美丽，从而带着一种积极学习状态来开始今天的学习。）
二、初读感知
1.学生自由朗读课文，借助注音认读生字。同桌互读互查。
2.分析记忆字形。教师要鼓励学生运用多种识字方法记忆
（1）出示生字
（2）师生交流，重点认读：
劈：不要只读一半，不要读成“pì”；
躯：“躯”和“区”是形近字，都读“qū”。
3.书写指导。
（1）出示生字。
（2）教师重点指导书写：“睁、翻、缓、浊、撑、竭、液、滋”都是左右结构的字，书写时都要左窄右宽。
教师指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。
（3）师生交流易错字：
预设1： “血液”的“血”读“xuè”，不能读成“xiě”。
预设2：“缓”读“huǎn”，不要读成“nuǎn”；右边不要错写成“爱”。
4.指名接读课文，纠正读音。（第二、三自然段重点齐读。）
5.师：同学们读了课文，对课文的题目有了哪些理解？（简单说说）课文的哪句话是直接写“盘古开天地的”，画出句子，读一读。
预设：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
6.师：是啊，在盘古开天地之前，天地是怎样的呢？
生：混沌一片。
师：你能找到课文中的句子说一说吗？
生：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混（hùn）沌（dùn）一片，像个大鸡蛋。
8.师：说说课文写了一件什么事？
生：很久很久以前,天和地还没有分开，宇宙混沌一片。盘古拿起斧子猛劈，将天和地分开，他头顶天，脚踏地，不让天地合拢。盘古用他的身体创造了美丽的世界。
（设计意图：让学生找到文章的中心句，既使整个教学活动能有机地围绕中心句来展开，又使学生初步体会巨人盘古的献身精神。）
三、朗读提升
1.自由朗读课文。
2.同桌合作检查课文朗读情况。
3.教师引导：要把握课文内容，我们就要找出故事的起因、经过、结果。（板书：起因 经过 结果）在读课文的过程中，我们要边读边概括，语言要简练。
教师指名学生在全班交流。
（设计意图：通过读课文，把握课文的主要内容，为深入理解人物形象打下基础。）
四、布置作业
找其他神话故事读一读。
板书设计
12 盘古开天地
起因：
经过：
结果：
第二课时
课时目标
1.有感情地朗读课文，体会盘古的奉献精神，用自己的话讲述故事；
2.体会神话故事充满想象的特点。
教学过程
一、激趣导入，复习字词
教师导入：上节课我们了解了课文内容，知道盘古用自己的身体创造了美丽的宇宙。这节课我们继续走进课文，看看盘古是如何创造宇宙的。
首先,老师要考考大家,咱们来听写几个词语。
1.听写词语：
浑浊 劈开 肌肤 血液 茂盛 祖宗
学生集体订正。
2.师：谁能把课文的主要意思说一说:
预设：盘古将黑暗的天地分开,创造了美丽的宇宙。
3.教师引导：课文哪一段告诉了我们这个信息？
（1）先自己读，找出与盘古相关的语句重点读。
（2）说说对盘古的印象。
（3）再读最后一段。
（设计意图：这一环节的设计，既巩固了字词，又加深了对课文内容的理解。）
二、研读文本，体会伟大
1.出示词语：
（1）指名读。
（2）找找这些词语在课文的什么地方？是用来写什么的？
（3）学生自读课文。
（4）教师引导：最初的宇宙给你怎样的印象？
预设：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。
（5）师：这是多么荒凉寂寞的世界。齐读课文第一段。重点体会“混沌”、“一万八千年”等词。
教师过渡：默读课文2-5自然段，思考盘古是怎样创造宇宙的？
2.出示句子：
（1）引导学生用成语概括段意。（板书：开天辟地）齐读。
（2）教师追问：找出其中的反义词。
3.出示词语：
（1）这些动词表示什么的？它们是用来写谁的？读有关句子，想象盘古顶天立地的样子。出示课件，学生看图想象。
（2）教师引导学生在读懂第3自然段的基础上，也用成语概括段意。（板书：顶天立地）
（3）教师引导学生总结，说一说：盘古开天地的过程是怎样的？ （课后第二题）
教师过渡：巨人的神力也是有限的，盘古终于累倒了。
4.出示词语：
（1）指名读。
（2）找出这些词语在课文的什么地方出现的，是用来写什么的？
（3）师生交流，明确：盘古的身体发生了巨大的变化。
他呼出的气息——；
他发出的声音——；
他的双眼——；
他的四肢——；
他的肌肤——；
他的血液——；
他的汗毛——；
他的汗水——。
（4）教师引导，同桌对读，说说你有什么发现。（板书：身化万物）
（5）交流发现，反馈
预设1：用“他的……，变成了……。”（举例）
预设2：句子前后有联系。
预设3：每一段结构都是总分段式。
预设4：有并列的句式。
（6）教师引导学生自由读一读，体会语调的变化。教师范读，学生跟读。
（7）师生交流，明确：盘古临死了还想着为人类造福，这是多么高尚的品质啊！
5.师：让我们再来关注一下这段中的“……”的使用。请你想一想，省略了什么？盘古身体的其他部位还会发生怎样的变化？请展开合理的想象，仔细思考，写下来。
6.反馈交流。
学生四人小组合作展示，学着课文的样子，先说“盘古倒下后，身体发生了巨大的变化”……
（设计意图：这一环节的设计，通过小组合作，展开合理想象，进一步体会盘古的英雄形象，同时，感受神话故事情节的创造魅力。）
7.教师引导：面对这样一个美丽的世界，你想说什么？让我们通过自己的朗读来展示这美丽的画面。（齐读第五自然段）
教师指导朗读：排比段应读出语调的高低。
三、拓展延伸，体会精神
1.教师引导：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”这句话非常朴实，却比任何语言都更深情；这句话甚至连感叹号都没有用，却饱含着人类对盘古的无限敬仰与赞叹。
学生齐读：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”（板书：创造宇宙）
3.教师指名复述这部分课文。
四、总结拓展，布置作业
1.教师小结：同学们，今天我们通过学习这篇神话故事，认识了盘古。千百年来，盘古已经逐渐积淀成一种独特的文化，在华夏热土上，盘古文化不断繁衍，传播中外，是中华传统文化中一颗璀璨的明珠。同学们可以通过很多途径查找有关盘古的资料。
2.布置作业：课后寻找其他的英雄神话，交流一下你了解到的更多的知识。
板书设计
开天辟地
盘古开天地 顶天立地 创造宇宙
身化万物
作业设计
1.看拼音写词语。
fǔ tóu xuè yè huǎn huǎn
( ) ( ) ( )
2.选字填空。
竭 遏 浊 烛
枯（ ） 浑（ ）
3.根据课文填空。
只听见一声巨响，“_______”碎了。_________的东西，缓缓上升，变成了天；__________的东西，慢慢下降，变成了地。
参考答案：
1.斧头 血液 缓缓
2.竭 浊
3.大鸡蛋 轻而清 重而浊
课后反思
1.注重激发学生的兴趣。
神话故事情节离奇，想象丰富，受到很多孩子的喜爱。在教学过程中，我鼓励学生讲神话故事，提高了他们对课程的兴趣。在此基础上引导他们体会人物形象，达到了事半功倍的效果。
2.以读为主，在读中把握内容，培养语感。
阅读、朗读贯穿教学设计的主体环节。我先让学生自由读课文，调动他们自主学习的积极性，初步识记生字词。然后以小组读课文、指名读课文等方式，进一步扫清学生的字词障碍，令他们读顺课文。再在反复的、有针对性的自由朗读课文中，引导学生逐步理解课文关键内容，欣赏课文优美的文学语言，理解盘古这个人物形象的特点，体会作者蕴含其中的感情，并培养学生良好的语感。
3.开阔视野，激起热爱祖国文化的情感。
在“激趣导入”环节，我鼓励学生分享已知的神话故事；在“拓展延伸”的环节，我要求学生多渠道收集更多神话故事并分享。这有助于开阔学生的视野，令学生充分感受神话的魅力，激起学生热爱祖国文化的情感。
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