18 牛和鹅 教案

18 牛和鹅
【课前解析】
关注课文：《牛和鹅》记叙了作者小时候在放学回家的路上，被鹅追赶袭击，吓得惊慌失措，在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅了，改变了对牛和鹅的看法和态度。全文童趣十足，既有故事性，又蕴含着哲理。第5——12自然段是重点部分，通过语言、动作、神态的描写，生动传神地刻画了鹅的神气十足、胆大妄为和作者的极度恐慌的心情。第13——15自然段则借助金奎叔的话，告诉我们看待问题可以换个角度，就会得到不同的结果。本文最大的写作特色是对比手法，表现在一是牛和鹅的对比，二是作者和鹅的对比，三是作者和金奎叔的对比。
关注作者：任大霖 男，（1929-1995），浙江萧山人，中国儿童文学作家。1947年考入浙江省杭州师范学校，开始业余从事儿童文学创作。1953年调到上海少年儿童出版社工作，先后担任过编辑、编辑室副主任、主任和《少年文艺》主编等职。1991年获国务院颁发的“有特殊贡献的专家”证书，1994年获中国福利会妇幼事业樟树奖。主要作品有散文集《山岗上的星》、《童年时代的朋友》，短篇小说《蟋蟀》、《秀娟姑娘》等。《蟋蟀》、《莉莉和她的三个妈妈》、《老法师的绝招》被拍成了电视剧。
关注批注式阅读方法：课文呈现了五处批注，角度不同。学习中要引导学生梳理出作批注的不同角度，尝试从不同角度对课文作批注，并结合批注深层次理解课文，体会作者的心情。
关注字词：不常用：昏乱 平白
四字词语：一摇一摆 摇摇摆摆 无缘无故
【教学目标】
1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。
2.知道可以从哪些角度给文章作批注。
3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
【教学重点】
1.知道可以从哪些角度给文章作批注。
2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
【课前准备】
多媒体课件、关于如何进行批注的微课
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。
2.知道可以从哪些角度给文章作批注。
【教学过程】
一、古诗导入，激发兴趣
1.导入新课：老师给大家带来两首古诗，大家读读，分别是写的什么动物？
2.教师提问：这是诗人王安石眼中的牛和李郢眼中的鹅，在你眼中，它们是怎样的？
预设:牛无私奋献,勤劳能干;鹅是自由自在的。
3.教师揭示课题：这是两种完全没有共同点的动物，著名的儿童文学家任大霖却以此为题，文章会写些什么呢？让我们来学习课文。教师板书课题：18 牛和鹅，学生齐读。
（设计意图：以古诗引入，既激发了学生的阅读兴趣，还拓展了学生的阅读量，训练了学生提取文本有效信息的能力。）
二、初读课文，学习生字
1.学生自读课文，自主学习
2.与同桌交流学习不理解的字词。
3.全班学习，检查掌握情况
（1）指名分段读课文。
（2）开火车读生词
指名说一说怎么记住“瓶”和“凭”。
教师重点指导：辨别 “吁”在两个词语里的不同发音，指出“吁”是多音字；再读读课文中三个这样的拟声词。
教师提问：“膊”是几声？指名读一读。
再指名读读词语“胳膊”，你发现了什么？
（3）教师重点指导：读错的字，请其他同学说说是怎么记住的。
（4）同桌一起读课文，轮流一人读一段，互相检查评价，读的准确给3颗星，读的流利给2颗星。
4.指导书写生字
（1）教师指导：观察这些字的有什么规律吗？怎么能写好看？
预设：它们都是左右结构的字，除了“顽”字左右同宽，其他都是左窄右宽。
教师提问：顽字在写的时候还要注意什么？
预设：竖弯钩变竖提。
教师范写，同时学生书空跟写：
捶，强调右半部分的四个横之间的距离要均等。
掐，引导注意“臼”的笔顺
概，木字旁要比右边的既字写得略长一些，既字两部分要相互穿插避让，左半部分要适当缩小，右半部分的撇画舒展，穿插到左半部分之下。
(2)观察这几个字，又该怎么写才好看？
预设：上下结构，上面写的略长些，下面写的矮一些，惹的心字底、凭的几字底要宽一点，托住上半部分。
教师范写：
甚：其写的长一些，注意里面是两横。
（3）学生练习写字。
每个字写2-3遍：捶、掐、概、甚
三、再读课文，整体感知
1.教师引导学生默读课文，找一找一开始“我们”是怎样对待牛和鹅的，为什么？后来“我”对牛和鹅的态度有什么变化，为什么？
根据学生回答，教师板书：不怕 怕 追 改变态度
2.教师重点指导：学生尝试用“先写了……接着写了……最后写了……”概括文章的主要内容。
四、认识批注，初学方法
1.教师引导：这篇课文和我们以前学的课文呈现的形式有点不一样，你们发现了吗？
2.依据学生回答，教师总结：我们把读者在读文章时写下的这些文字，叫做“批注”。那么如何进行有效的批注呢？我们来看个小微课：
3.小组学习，浏览课文找找文中有几处批注，研究研究是从什么角度批注的。
4.小组汇报，老师总结并板书：疑问 体会 启示 写法
（设计意图：微课的形式介绍批注的方法，简洁明了，学生容易掌握。通过小组学习交流，突破本节课重点，对批注式阅读的角度认识更全面清晰。）
五、课后作业
书写本课没有写的生字，写会、写好看
六、板书设计
18 牛 和 鹅
不
怕 怕 追
“我”
改变态度
疑问 体会 启示 写法
第二课时
【教学目标】
1.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
2.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
【教学过程】
一、复习导入，回顾方法
提问：上节课我们了解了《牛和鹅》的主要内容，初步学习了批注，谁能说说可以从哪些角度进行批注？教师随机板书：批注 疑问 体会 启示 写法
你们觉得还可以从什么角度进行批注吗？
预设：解释、补充、联想、人物评价……
教师过渡：这节课我们就仿照课文批注的示例，自己也尝试着给文章作批注吧。
二、尝试批注，理解课文
1.学生默读课文，尝试从不同角度进行批注。
2.汇报交流
预设：（1）从体会的角度批注的，“马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。”通过动作体会出了作者见到鹅时恐惧的心情。
教师板书：恐惧
学生交流完第5自然段后，教师指导朗读：“我们”见到鹅的表现和鹅见到“我们”的表现形成的显明的对比，谁能有感情地朗读这段。
（2）从体会的角度批注的，“我吓得脚也软了，更跑不快。”通过写“我”的动作、神态的词语，感受到作者特别的紧张、害怕。
（3）从体会的角度批注的，“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧‘鹅要吃我了！鹅要咬死我了！’”通过神态、心理、语言等描写，体会到作者惊恐万分的心情。
学生交流完第6自然段，教师指导朗读：吓得都记不清当时的情形了，可见作者真的是吓得昏乱了，谁来读读这一段，试着把当时作者惊慌失措的心情读出来。
（4）从启示的角度批注的：从金奎叔叔说的话受到启发：人不能像鹅那样仗势欺人，欺负弱小。
（5）从启示的角度批注的：通过“我”对牛和鹅看法和态度的变化受到启发：看问题时可以换个角度，也许就会不一样。
（6）从写法的角度批注的，“竖起头来、侧着眼睛、爬、一摇一摆、伸长、扑打” 动作描写生动准确，写出了作者眼中的鹅很可怕。
（7）从疑问的角度批注的：为什么直到现在，我还记着金奎叔的话？
教师引导：学完课文，受到了这么多启示，在刚才的交流中，有哪些批注的角度或体会是你没有考虑到的，你现在觉得很赞同，或者又有了新的想法，都可以补充整理到自己的批注里。
（设计意图：通过学生充分的交流，学习如何从不同的角度给文章作批注，同时，结合学生的批注，教师引导学生抓住相关语句，体会人物心情，赏析写作特点，理解文章说明的道理，水到渠成地突破本节课的重点。）
三、阅读链接，练习批注
1.学生练习批注
教师提出要求：默读课后的阅读链接，用刚学的批注方法，对这个片断进行批注，尽量从不同角度去批注。
2.全班交流，说说是从哪个角度进行了怎样批注。
（设计意图：充分利用教材的资源，继续进行批注，对批注的方法进行复习和巩固，从而提高学生批注的熟练运用能力，加强学生批注的意识和习惯。）
四、小结收获，拓展延伸：
1.教师小结：这节课我们运用批注式阅读的方法，感受到了人鹅大战的精彩，体会到了人物的心情，批注式阅读真是个好方法。
2.拓展名人的批注：不动笔墨不读书，很多名人在阅读时也都喜欢用这种方法，这是鲁迅先生的批注、毛主席的批注、著名的脂砚斋批注的红楼梦，
以后我们读文章，读大部头的书籍，也可以随时写批注，记下自己的所思、所想、所感。
五、板书设计
18 牛和鹅
疑问
体会 恐惧
批注 启示 不以大欺小 换个角度看问题
写法 动作 神态 语言 对比
……
【课后反思】
本单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”，本课作为本单元的第一课，教学的重点是认识批注，了解批注在不同角度，在阅读中尝试从不同的角度进行批注。在教学设计中，由于学生是第一次正式学习批注，所以设计了以微课的形式给学生介绍批注，讲解批注的窍门，学生乐于接受，易于掌握，也节约了时间，提高了学习效率。教学过程中能紧扣语文要素，给学生充分的时间从不同角度作批注，老师结合学生的批注，引导学生深入理解课文，体会人物心情，明析文章蕴含的道理，赏析文章的写作特点等，学习过程体现了合作学习，生生对话，师生对话，体现了学生理解由浅入深的过程。由于课文篇幅较长，学生作的批注又很多，为了对课文的理解更有条理，在交流汇报的时候，采取了根据批注的角度归类交流，首先从学生觉得比较简单的体会的角度开始，以解决学生最初对文章的疑问结束，避免杂乱想说到哪就说到哪的现象。
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