19 一只窝囊的大老虎 教案

19一只窝囊的大老虎
【课前解析】
关注作者：叶至善,1918-2006，江苏苏州人，著名的少儿科普作家、优秀编辑、优秀出版工作者。著有《失踪的哥哥》《花萼与三叶》《未必佳集》《梦魇》。 二十二岁开始跟着父亲叶圣陶学习写作，一九四五年任开明书店编辑，编辑《开明少年》月刊和其他青少年读物。一九五二年编《中学生》月刊。一九五三年转入中国青年出版社。一九五六年中国少年儿童出版社成立，任首任社长兼总编辑。曾主持编辑《旅行家》和《我们爱科学》杂志。
关注批注的方法：本课主要通过动作、语言、神态描写反映“我”的心理变化及原因，学习时重点抓住这一特点，从体会的角度练习批注，梳理人物心理变化的过程。
关注字词：口语化的词：露露脸 豁虎跳 小窟窿 打瞌睡
四字词语：通情达理 哄堂大笑 接连不断 唉声叹气 垂头丧气 踱来踱去
多音字：露 角 啊 哄 唉
【教学目标】
1.认识“囊、羡”等生字，读准多音字“露、角、啊、哄、唉”，会写“殷、段、俩”等字，会写“文艺，表演”等词语。
2.能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。
3.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
4.能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。
【教学重点】
1.能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。
2.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时 　
第一课时
【教学目标】
1.认识“囊、羡”等生字，读准多音字“露、角、啊、哄、唉”，会写“殷、段、俩”等字，会写“文艺，表演”等词语。
2.能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。
【教学过程】
一、课题导入，质疑激趣
1.教师板书词语“窝囊”，提问：谁会读这个词？
指名读词后教师强调“囊”字读音，单念是二声，在这个词里要读轻声。
2.教师提问：谁知道这个词是什么意思？
预设：（1）受委屈或事情不顺利而心中烦闷难受。
（2）形容人无能、怯懦。
教师引导：如果用“窝囊”形容你心目中的大老虎，你觉得合不合适？可是今天我们学习的课文，题目是《一只窝囊的大老虎》，教师板书课题：一只 大老虎，看到这样的题目，你心中有什么疑问吗？
预设：（1）这只大老虎为什么窝囊？
（2）这只大老虎做了什么窝囊的事？
（3）是谁说大老虎窝囊的？
（设计意图：以课题的生词入手，理解词语意思，从而对课题的自相矛盾产生疑问，训练学生提问质疑的能力，激发学习课文的兴趣。）
二、初读课文，整体感知
1.用自己喜欢的方式读课文，教师出示学习要求
2.检查读文识字情况
（1）指名分段读课文，教师随机正音。
（2）学生开火车读词语
（3）指名读生字
教师引导：对于不好记的字，说说是怎么记住它们的？
预设：形近字 囊下半部分与嚷相同
殷右半部分与毁相同
羡上半部分与美相同
加一加 撇 霉 拙 砸
（4）学习多音字
①教师引导：这篇课文出现了好几个多音字，来考考大家。先看看这两组词语，谁会读？
教师引导：这是字典中“角”字两个读音的注释，根据注释，谁能来给它选择正确的读音？
教师提问：这个字谁知道都有哪些读音？你们会分别给组个词语吗？
学生举手回答。
④教师引导：还有两个叹词也是多音字，老师把它放在句子里了，你看你会读吗？学生先自己读一读，再指名读。
3.指导书写生字
教师引导：来看看本课要写的字，怎样把字写正确写好看。
教师根据学生回答，随机强调：“练”右半部分是东字里面加一横。
4.概括课文主要内容
（1）教师引导：默读课文，想一想课文是按什么顺序写的，可以分为几个部分。
（2）指名回答，学生交流，达成一致意见。
预设：按事情发展顺序
1——2自然段写“我”期待参加演出；
3——16自然段写“我”排练节目；
17——20自然段写“我”演出的经过；
21——22自然段写“我”演出后寻找失败原因。
（3）教师提问：谁能用自己的话简略说说课文的主要内容？
三、再读课文，批注质疑
1.教师指导：这篇课文和18课一样，在书的旁边给我们留出了做批注的空白，大家还记得经常从哪些角度做批注吗？教师板书：疑问 体会 启示 写法
2.质疑批注：自己默读课文，看看有什么地方不明白，做好批注。
3.小组交流：说说做了什么批注，并相互解答一下疑问。
4.全班交流：以组为单位，每组说一个最有深度的质疑，再说说还有什么疑问没有解决，大家共同分析解决。
预设：
（1）“我”演出真的失败了吗？（没有失败，是笨拙的大老虎样子逗得大家开心。）
（2）班主任为什么看了“我”半晌才决心让我演大老虎？（因为“我”没有演出经验，怕我演不好，可是有知道“我”很想参加。）
（3）老师对我的演技并不满意，为什么却没说什么？（给“我”表演的机会。）
5.教师小结：读中思，思中学，这节课同学们在阅读中边质疑边批注，加深了对课文的理解，收获不小。同时板书：读中思，思中学
（设计意图：通过前一课的学习，学生了解了批注最常见的四种角度，这里重点让学生从质疑的角度练习批注，进一步掌握提出疑问的批注方法，学习会深度质疑，并通过质疑解疑，对课文内容深入理解。）
四、布置作业，积累词语
积累本课生动有趣的词语，写在积累本上
五、板书设计： 19 一只窝囊的大老虎
疑问 读中思，思中学
体会
启示
写法
第二课时
【教学目标】
1.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
2.能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。
【教学过程】
回顾导入，明确任务
教师导入新课：上节课我们通过给不理解的地方做批注，加深了对课文的理解，这节课，我们重点来体会一下作者的心情。
批注课文，体会心情
1.教师引导：默读3—20自然段，结合描写“我”动作、语言、神态的语句，体会“我”的心情变化及原因，在相应的地方做好批注。
2.小组学习：在组内交流所做批注，一起把“我”的心情变化及原因梳理在下面的表格里。
3.全班交流：各小组展示完成的表格，全班点评，完善表格。
预设：有些担心 因为我不会豁虎跳，担心老师改变主意。
失落 演大老虎需要套老虎皮，露脸的心愿落空了。
高兴 老师没有改变主意决定让我演出
得意 老师没有撤换我，演小哥哥的同学只好将就
紧张 没有经验，排练时大家对“我”的演技不满意
狼狈 不会豁虎跳，演出砸锅了
……
教师随机板书：动作、语言、神态 心情变化
4.教师引导：按照事情发展的顺序，完整地说说“我”的心情是怎样变化的。
先同桌间说一说，再指名在班上说一说。
5.从其他角度批注
（1）教师提要求：刚才我们抓住动作、语言、神态体会了人物的心情，再默读课文，看看从其他角度，你还有什么想批注的吗，再写一写。
（2）学生批注完后全班交流。
预设：①老师善解人意：从“我”期待的目光看出“我”很想参加演出；鼓励“我”不会豁虎跳不要紧。
②演小哥哥的小朋友瞧不起人：笑话“我”不会豁虎跳
③写法生动有趣：“立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。”
6.自己完善批注
教师引导：通过交流，大家可能对课文又有了新的想法或更深刻的理解，快速对自己的批注进行补充或修改。
（设计意图：通过自主批注、小组学习、全班交流、完善批注这样的学习过程，充分发挥学生学习的主体作用，给学生充分练习作批注的时间，通过感受及其他角度，体会人物心理，评价人物特点，对课文更深入理解。）
三、口语交际，尝试开导
1.教师引导：作者扮演了一次大老虎，至今也不明白他的表演到底窝囊吗？心里一直有个心结。大家的演技如何呢？下面同桌两人，一人扮演“我”，一人扮演安慰者，尝试开导开导“我”。
2.在班里演一演。
（设计意图：创设这样的情境，激发学生口语交际的兴趣，也是学生对课文整体理解的自我梳理和认识的提升。）
四、布置作业，尝试写作
你有过像作者这样“记忆深刻”却又“记不起来”的类似经历吗？为什么会这样呢？把经过清楚地写下来。
五、板书设计： 19一只窝囊的大老虎
疑问 读中思，思中学
体会 动作、语言、神态 心情变化
启示
写法
【课后反思】
本课的教学，是在前一篇课文学生学习了从不同角度给文章作批注的基础上，重点进行本单元的第2个语文要素：通过人物的动作、语言、神态体会人物心情的学习。教学设计中，从课题中的生词入手，既引发学生思考，为继续从疑问的角度练习批注作铺垫，又随机学习了本课最难认、笔画最多的生字“囊”。本课多音字较多，对于四年级学生，还是个易错的知识点，在第一课时中设计了多种形式的多音字练习，让学生在语境中掌握多音字。本节课教学设计主要突出学生的合作学习，生生对话。一处是对于本单元的语文要素的学习，先通过让学生从疑问角度进行批注，在质疑解疑的过程中对文章进行整体的理解。然后给出明确的学习任务，抓住描写“我”动作、语言、神态的语句，把体会到的人物心情变化及原因，批注下来，再以小组学习的形式，梳理完成表格。这个教学重点主要是通过自学和合作学习完成的，在小组学习中，学生们不仅完善补充了自己的批注，更对事情发展过程中人物复杂的心情变化有了明析的体会，还提高了合作学习的能力，充分发挥学习的主体性。另一处是同桌完成课后第三题，为了让学生更积极地参与，开导的话不是流于形式而更能安慰到对方，给学生创设环境，为学生设计了调动情感的语言，这也是为本单元后面的口语交际课《安慰》作铺垫。
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