18 慈母情深 教案

18.慈母情深
【课前解析】
关注课文：课文讲述了“我”的母亲在家经极端贫困的情况下，毫不犹豫地给“我”买《青年近卫军》的事，体现了母亲对子女无私的爱，也表达了“我”对母亲的爱和感激。
关注作者：梁晓声：当代著名作家，幼年家境贫寒，19岁时插队北大荒，先后当过农工、小学教师、报导员，经历了生活的苦辣酸甜。他的作品选材广泛，思维独特，文笔跌宕，情感真挚，展现了生动、鲜活而泥土气息浓郁的现实生活和有血有肉的人物形象，感染并教育着读者，其撼人心魄的艺术魅力给人以巨大的激励与鼓舞。
关注场景描写与细节描写：母亲无私的爱全都蕴含在一个个场景之中，这里面环境的描写，母亲神态和动作的细节描写，都深深地表达了母爱的博大。而我的心理活动也侧面烘托出母亲的爱。教学时教师一定要引导学生在理清文章脉络的基础上，真正的走进那些饱含着慈母之情的场景中，充分的读，联系生活想像画面，以感悟场景描写和细节描写对表达情感和烘托人物的作用。
【教学目标】 　
1.认识“魄、抑”等10个生字，会写“辞、抑、罩”等15个字。会写“长篇、连续、广播”等21个词语。
2.默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。
3.体会文中反复出现的词语的表达效果。
4.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
【教学重点】
想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。
【教学难点】
能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时 　
第一课时
【教学目标】
1.认识“魄、抑”等10个生字，会写“辞、抑、罩”等15个字。会写“长篇、连续、广播”等21个词语。
2.默读课文，把握文章的主要内容。
3.学习课文1—5自然段，了解背景。
【教学过程】
一、阅读导读页，导入课题。
1.导入新课：同学们，今天咱们将进入第六单元的学习，咱们先来读一读单元导读页上的这句话，说一说你知道了什么？
预设：我知道这个单元以“舐犊情深”为主题，课文应该都是写父母之爱的。
师小结过渡：是的，在这个单元的几篇文章展现了父母和孩子的点点滴滴，文章的字里行间蕴含着真挚的情感。我们再来了解一下这个单元的语文要素和习作要点。今天我们先来学习这个单元的第一篇课文：第18课《慈母情深》。
板书课题。
二、初读课文，检查预习。
1.小组交流预习情况
师：课前大家已经预习了课文，请小组内分段读课文，并交流预习中遇到的字词问题。
全班交流检查预习
（1）出示词语，检查预习。
师引导：刚才同学们在小组里交流了预习情况，我来检查一下大家的学习情况，看看这些词语你都认识吗？
学生自读。
指名领读。
（2）交流识记生字方法和注意事项。
师引导：谁来说一说你最想提醒大家读准字音的生字新词或者在识字方法的注意事项。
预设1：“颓”的韵母是“ui”，“惫”的韵母是“ei”，的时候要注意区分
预设2：可以结合形近字来识读、记忆生字。例如“魄”容易和“魂”混淆，可以通过对比区分来记忆“褐”可以和“渴、喝”等字对比，通过分别组词来记忆。
预设3：“抑”是“压制”的意思，可以联系词语“压抑”来理解。
预设4：“惫、褐、纫”等字，可以借形声字的特点来识记。
（3）指名读课文，相机评价。
指名读课文，一人一个自然段，读课文的过程中纠正字音。相机点拨指导。
3.自学生字，指导书写。
教师引导：本课要求会写的字有15个，请你自己进行一下分类，更高效的识记。还有一些字可能容易书写错误，写的时候有什么需要注意的，谁来分享一下？
预设1：脊”字书写时要注意笔顺，上面部分要先写两边，再写中间。
预设2：写“颓”字时，左下“几”的“横折弯钩”要变成“横折提”，以避让右边的部分
预设3：“碌、噪、哇、权”都是左右结构，写的时候要注意左窄右宽。
（设计意图：本文出现的会认字和会写字较多，通过自主识记、归类识字的方式帮助学生扫清阅读障碍，巩固识记生字的方法。）
三、再读课文，整体感知
师提问引导：请大家默读课文，想一想：课文主要写了一件什么事？是按什么顺序来写的？
1.学生自读
2.全班交流
预设：课文主要讲了“我”向母亲要钱买书的事。是按照事情发展的顺序来写的？
师引导：请大家按照事情发展的顺序给课文划分一下层次？看看每一部分又分别讲了什么内容？
预设：可以分成三部分。第1—5自然段主要讲的是我向母亲要钱的原因；第6-34自然段主要讲了“我”向母亲要钱的经过；第35-38自然段主要讲“我”最终拥有了想要的书。
师引导再次概括：划分层次之后，你能不能按照起因、经过、结果的方式来概括课文的内容，尽量说得简练而完整。
预设：家境贫寒的“我”非常想买一本《青年近卫军》，就到母亲工作的厂房向她要钱。辛苦忙碌的母亲毫不犹豫地把钱给了“我”，“我”最终买到了书。
3.师生共同归纳总结：可以根据事情的起因、经过结果来给课文划分层次，进而整体把握课文的主要内容。
（设计意图：本环节以问题“入手，引导学生通过阅读交流整体感知课文内容，理清文章脉络，为下文理解这些内容与作者要表达的情感的关系做铺垫。）
学习第1—5自然段
师提问引导：快速默读1-5自然段，想一想：你从中了解到了什么？结合有关词句说说你的体会。
预设1：我从文章的第一部分了解到作者的家境特别贫穷，买一本书是十分困难的一件事，我从“从来没有一次给过”“从来没有......一次要过”这些地方体会到这一元多钱对“我”家来说是笔“巨款”，而“我”是个懂事的孩子，所以“我”决定向妈妈要钱买书的时候特别犹豫和不忍心。
师追问：一元多钱你们觉得多吗？你平时向爸爸妈妈要钱买一本书会如此犹豫吗？结合你课前查找的资料说说自己的体会。
预设：一元多钱在我们现在看来根本不算什么，买书也是特别容易的事，而课文写的是60年代初的事情，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，所以一元多钱买本书在当时是很不容易的事儿。通过这些我更加深刻的体会到文中的“我”实在是太渴望买《青年近卫军了》，可家里有那么困难，所以他特别不忍心向妈妈开口要钱。
2.出示梁晓声作品《母亲》片段及图片资料。
师引导：结合这个片段以及课文内容谁再来谈谈你的体会。
预设1：我从“那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟妹妹们吃进了肚子里”一句中发现，“我”家竟然把收音机都卖了换食物，而且还是个“破”收音机，可见“我”家当时很穷，连吃饱饭都是一件困难的事，没有买书的闲钱。从中我更能体会到“我”内心的犹豫和挣扎。
预设2：我从“为了每月二十七元的收入”看出母亲为了支撑起这个家辛苦地工作着。
预设3：通过“想得整天失魂落魄”，能看出“我”非常想拥有一本《青年近卫军》所以“我”才鼓起勇气向母亲要钱买书。
3.指导朗读。
4.教师小结：结合生活经验和时代背景，有助于我们更好地理解课文内容，更好的体会人物的情感。
（设计意图：结合第一部分，补充资料，引导学生了解当时的社会背景，更有助于深入了解课文内容。为学习要钱的过程的几个场景的描写做铺垫。）
五、板书设计
慈母情深
1—5 向母亲要钱的原因 渴望买书
6-34 向母亲要钱的经过
35-38 拥有了想要的书 家境贫寒
第二课时
【教学目标】
1.默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。
2.体会文中反复出现的词语的表达效果。
3.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历
【教学过程】
默读课文，梳理场景
教师提问引导：快速默读课文6—34自然段，边读边想象课文中的场景，说说课文中的哪些场景打动了你，让你感受到了“慈母情深”？
1.学生自读
2.全班交流
预设1：我从“我”我到厂房看到的母亲的工作环境的那个场景感受到了“慈母情深”。
预设2：最打动我的情境是我在厂房中找寻母亲的那个情景。
预设3：最打动我的是我向母亲要钱，母亲掏钱给我的那个场景，让我感受到了慈母情深。
预设4：我从母亲塞钱给我，又立刻投入工作的那个场景中感受到了慈母情深。
3.师小结：文中的一个个生动的场景让我们体会到了慈母情深，让我们一起梳理一下文章第二部分的几个场景。
师生共同梳理归纳场景：初到厂房——寻找母亲——向母亲要钱——母亲塞钱给“我”。
教师相机板书。
二、品读“初到厂房”
师引导学生思考：请大家认真默读第6-9自然段，想想“我”看到、听到、感受到了什么？“我”的心情是什么样的？结合有关词句说说你的体会。
1.学生自读
2.小组讨论，教师相机指导
3.全班交流
预设1：“我”看到了厂房的空间很低矮，而且墙壁都是潮湿的，感觉到了压抑。
师引导追问：大家对比一下我们的教室或者自己的家，想象了一下“不足二百平米”的地方放着“七八十台破缝纫机”，是什么感觉，而且空间十分低矮。
预设：实在是太挤了，感觉特别压抑，喘不过气来的感觉。
师追问：你觉得“我”看到母亲是在这样的环境中工作，“我”的心情会是什么样的？
预设：我觉得作者当时一定十分震惊和自责，他没想到母亲会是在如此恶劣的环境下工作，同时我也体会到母亲挣钱养家的不易。
师适时指导朗读，过渡：谁还有想说的？大家可以从厂房的狭小、嘈杂、闷热等方面，结合生活经验，设身处地地想象厂房的环境。说说自己的体会。
预设2：“我”感受到了厂房的闷热。我想象到在夏天最热的时候，窗户不能开，那个年代更别提空调了，还有那么多人和东西挤在一起，每个人头顶还挂着发热的灯泡，怪不得“我”觉得“犹如身在蒸笼”。可见母亲工作的环境是多么差啊！由此我更体会到了母亲的不易和深情。
预设3：母亲工作的厂房特别吵。我是从“震耳欲聋”这个词感受到的，同时，结合下文说话要“大声嚷”，可见厂房里面噪声特别大。
教师总结：我们可以通过联系生活、联系上下文、边读边想象场景、抓关键词语等方法，体会作者描写的场景和细节中流露出的“慈母情深”。
（设计意图：一方面引导学生抓住文本中的细节，想象画面，结合生活经验，设身处地地想象厂房的环境。从而体会到“我”的心情，并进一步深刻体会到慈母情深。另一方面在此基础上总结学习方法，为学生自主学习其它其他场景和细节做好铺垫。）
小组合作，体会其它场景和细节
师引导小组自主学习：请各小组用刚才的方法合作学习其它场景，想一想：“我”看到、听到了什么？心情如何？你从中体会到了什么？
1.小组合作学习
2.全班汇报交流
(1)“寻找母亲”的场景。
汇报交流时，教师可相机引导学生关注细节，体会“我”的心情。
预设1：作者描写自己寻找母亲时详细地描述了自己“穿过一排排”缝纫机，在“角落里”看见了“极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”的母亲。跟随着作者的目光，当我看见他的母亲时，我感觉特别心疼。师追问引导：作者写“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”，而不是“看见我的母亲弯曲着瘦弱的脊背，头凑到缝纫机板上”，是因为什么？
预设：因为在阴暗、狭小、嘈杂的厂房中，刺眼的灯泡下，要不断地辨认才能确认到底哪个人是自己的母亲，而不是一眼就能看出。我没法想象如果是这是我的母亲在这样的环境下工作，我的心里会是什么样的感觉。我从这处细节描写真实地感受到了母亲工作有多么辛苦，真是慈母情深。
教师适时指导朗读。
预设2：还有一处细节，“我”找到母亲后重复叫了两声“妈”，我觉得语气中应该是有疑惑的。因为在那么拥挤、嘈杂的环境里，人人还戴着口罩，“我”很难一下子找到哪个是自己的母亲，所以一开始喊“妈”的时候没有那么确定。
预设3：当母亲听到我喊她后文章是这样写的：“背直起来了，我的母亲”“转过身来了，我的母亲”我从这两个动作描写，感受到母亲长时间俯身工作，身体已经麻木僵硬的状态。
师追问：这里反复出现了三个“我的母亲”，结合前面一系列的环境描写，以及母亲的动作和神态，体会“我”当时的心情。说说这样写的表达效果。是震惊的心疼的。
预设：母亲的工作环境是我难以想象的恶劣，当我看到母亲从凑在缝纫机前工作到听到我的呼唤时动作迟缓僵硬的看向我时，尤其是那双眼睛里充满了疲惫以及在被强光刺激下的干涩，并且睁不开时。我的心情也一再发生变化。所以这里连用三个“我的母亲”更能表现出我心情的变化。
师小结：是啊，从一开始看见时不敢相信母亲竟然如此瘦弱、疲惫，到确认后的震惊、心疼，“我”的内心是十分复杂的，此时作者连用三个“我的母亲”，一下子就让我们深刻的体会到了作者内心的情感，也更能体会到母亲的艰辛，真是“慈母情深”啊。都带着自己的体会读一读吧！
教师指导朗读。
“向母亲要钱”的场景。
预设1：从“我”与母亲的对话中，尤其是那些省略号中，我看出来作者当时说话是吞吞吐吐的。我从中体会到作者的犹豫和不忍心。
师追问：“我”说话吞吞吐吐，那母亲的问话呢？你从这一问一答的对比中感受到了什么？
预设1：与我的吞吞吐吐截然不同的是，母亲的问话干脆利落，能看出母亲工作时十分紧张忙碌的状态；对辛苦工作的母亲的心疼让“我”不忍心要钱，但想买书的冲动又使“我”说出了口，看得出“我”内心对“要钱”这件事是有迟疑和懊悔的。
指导朗读：分角色朗读“我”与母亲的对话。
预设2：我从“一卷揉得皱皱的毛票”说明母亲兜里装的都是零钱，是一点一点攒下来的。联系“皲裂”这个词的意思，能想象母亲的工有多艰辛，攒下这一卷毛票有多不容易这时“我”的心情是愧疚的。
母亲塞钱给“我”的场景。
预设1：女工的抱怨和责备，让“我”进一步感受到了母亲养育儿女的不易，这时“我”的内心是愧疚不安的。但母亲却不顾女工的劝阻把钱给我，从“塞”这个字能看出母亲是毫不犹豫的。在这么艰难的条件下，她还是这么支持“我”读书，“我”感受到了母亲无私的爱。
师追问：“我”看到母亲把钱塞给我后，“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态………”，看到这一幕，你的内心会有怎样的触动？反复出现三个“立刻”，你从中感受到了什么？
预设：三个“立刻”，表示母亲丝毫不停地投入了工作，体现出一种紧张感，和前面毫不犹豫地给我买书的钱相比，更能显出母亲挣钱养家的不容易。作者这样写，能看出他对母亲是格外心疼的。
师引导：文中还有很多像“我的母亲”和“立刻”一样重复出现的写法，自己找出来读一读，体会这种写法的表达效果。
预设1：重复出现的七八十个，七八十台，让我感受到空间的拥挤、闷热以及环境的嘈杂
预设2：重复出现的“第一次”写出了“我”内心的震撼和愧疚。
三、聚焦“鼻子一酸”
出示课件28:
1.师提问引导：联系全文思考：是什么令“我”鼻子一酸？
预设：对母亲的愧疚令“我”鼻子一酸。向母亲要钱时，“我”发现瘦弱疲惫的母亲竞在那样辛苦忙碌地工作，挣钱这么不容易，还毫不犹豫地、无私地供“我”看书，于是“我”鼻子一酸。对母亲的心疼令“我”鼻子一酸。经过这件事，“我”觉自己“应该是一个大人了”，要关心母亲，帮助母亲。
2.联系生活实际，进行小练笔
（1）交流启发
师引导提问：你有过“鼻子一酸”的生活经历吗？
预设1：我在受了委屈的时候会“鼻子一酸”。
预设2：看电影看到感动的情节会鼻子一酸。
预设3：和朋友离别的时候，特别舍不得也会“鼻子一酸”。
师小结：“鼻子一酸”的生活经历每个人都有，因为生活中委屈、难过、感动的瞬间太多了，有时幸福也会让人鼻子一酸呢。
（2）练笔实践
师提出练笔要求：用一段话写写自己“鼻子一酸”的生活经历，要表达出自己的真情实感。可以试着运用课文中学到的通过场景、细节表达情感的方法。
（3）全班交流评价
四、学习课文结尾部分
师提问引导：“我”为什么要给母亲买一听水果罐头？
预设：因为“我”看到母亲这么辛苦地工作，还给我买书的钱，心里既心疼又愧疚，想通过自己的行动表达对母亲的关心和感恩。
师引导交流：怎样理解“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲”这句话的意思？
1.小组交流
2.全班交流
预设1：家里的钱来之不易，“我”已经因为为母亲买了水果罐头受到了责备，不能再乱买其他东西了。
预设2：不能再违背母亲对我的期望和支持。“我”买书不再单纯是满足自己对读书的渴望，更是对母亲的感恩和责任。
教师小结：通过讨论，我们发现，课文结尾处“第一本长篇小说”对“我”有了更加深刻、丰富的意义。最后的省略号，表示意味深长，难以言尽。
五、拓展运用，感恩母爱
师引导：同学们，本文作者梁晓声就是通过写向母亲要钱买书这一件小事，运用细致、传神的外貌、语言、动作等描写方法，让我们在字里行间处处感受到母亲日日的辛劳，对作者读书的支持和那一腔无私、深沉的母爱。下面也让我们学着运用这些人物描写的方法写一个小练笔。
1.练笔
2.交流
板书设计
买书---贵
穷 两个 “从来没有” 衬托 铺垫
录音机---进肚子
慈母情深 母爱伟大
工作环境
母亲 动作、神态、语言 勤劳 辛苦
“我”的心理
教学反思：
本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，通过展示文章重点句子和段落，让学生在读的过程中感受作者的思想感情，感悟人物（母亲）的伟大、无私形象。
课文对人物的描写有多种方法。首先是文章开头的衬托，然后就是直接描写，文章通过人物的语言、动作、心理等的描写来体现人物形象。在教学中，我引导学生抓住这些方面，通过设置问题，引导学生学习这篇文章的写法，效果较好。
美中不足的是在这节课的教学中，我对学生激励性的评价不多，因此，对学生的情绪调动不起来。希望在今后的教学中改进。
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