统编版五年级上册 12 古诗三首 教案

12.古诗三首
一、课前解析
关注诗人：
陆游（1125年—1210年），南宋文学家、史学家、爱国诗人。陆游出生于两宋之交，成长在偏安的南宋，民族的矛盾、国家的不幸、家庭的流离，给他幼小的心灵带来了不可磨灭的印记。
林升（1123年—1189年），字云友，又名梦屏，号平山居士，南宋诗人。生活在南宋孝宗朝（1106-1170年），是一位擅长诗文的诗人。
龚自珍（1792年—1841年），清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。龚自珍曾任内阁中书、宗人府主事和礼部主事等官职。主张革除弊政，抵制外国侵略，曾全力支持林则徐禁除鸦片。48岁辞官南归，次年卒于江苏丹阳云阳书院。他的诗文主张“更法”、“改图”，揭露清统治者的腐朽，洋溢着爱国热情，被柳亚子誉为“三百年来第一流”。
关注创作背景：
《示儿》和《题临安邸》都是南宋时期的著名诗作。1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。《题临安邸》这首诗就是针对这种黑暗现实而作的，它倾吐了郁结在广大人民心头的义愤，也表达了诗人对国家民族命运的深切忧虑。
龚自珍的时代是一个风雨飘摇的时代，正是这样的时代，产生了这位近代史上启蒙思想家。他意识到封建的闭关锁国政策行不通了，帝国主义的侵略更加暴露出封建主义衰朽没落的本质。他以其才华，起而议政“医国”，宣传变革，终因“动触时忌”，他于道光十九年己亥（1839）辞官南归，在途中写下三百一十五首《己亥杂诗》。
二、教学目标 　
1.认识“乃、熏”等5个生字，会写“祭、乃”等8个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《示儿》。
3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。
三、教学重点
能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。
四、课前准备
多媒体课件、查阅资料
五、课时安排
2课时 　
第一课时
【教学目标】
1.认识“乃、熏”等5个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。
【教学过程】
一、解读主题，导入新课
教师导入：孩子们，诗人艾青曾在诗中说过这样一句话“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这句话也出现在了我们书上的第49页。你知道这句话中的“土地”指的是什么吗？
预设：我们脚底下的大地。
教师小结并过渡：艾青在写这首诗时，日本侵略者的铁蹄正在疯狂地肆虐中国大地，于是艾青抱着对祖国的强烈热爱写下了这首《我爱这土地》。这个单元我们就要从诗文中去感受自古国人强烈的爱国情怀。今天我们要学习的第一篇课文是《古诗三首》。（板书“古诗三首”）
（设计意图：通过对单元导语页的解读，使学生了解本单元的主题，为后续理解课文奠定基础。）
二、初读古诗，理解诗题
教师提问：我们先来看这三首诗的题目，结合着注释，想想它们是什么意思？并说说你对题目有怎样的疑问？
预设1：“示儿”的意思是说这首诗是父亲写给儿子的。我想知道父亲为什么要给儿子写诗？这首诗里都写了什么？
预设2：“题临安邸”的题是“书写”的意思，结合注释我知道了“临安”是指浙江杭州，曾为南宋都城，而“邸”是指旅店。题目的意思是说，这首诗是在浙江杭州的一个旅店写的。我想知道为什么要在那里写诗？那里曾经发生了怎样的事情？
预设3：结合注释，我知道了“己亥杂诗”是龚自珍在己亥年写的一组诗，共315首。课文中选取的是其中一首。我想知道己亥年发生了什么事情？作者为什么会有这么多的感慨？
教师过渡并组织活动：同学们说的很好，借助注释是我们学习古诗的好方法。诗题给同学们带来了这么多的思考，下面我们就带着这些疑问走进古诗。请你诵读古诗，注意把字音读准确，诗句读通顺。
学生自读古诗。
教师组织活动：古诗中有一些字，你是否都认识呢？我们来读一读。
学生开火车读词。
教师组织活动：这些生字同学们都认识了，相信古诗你一定能读的更通顺更流利了。下面我们找同学来把古诗读给大家听。
一人读一首，共找三组同学。
教师小结：这三首诗中究竟包含着诗人怎样的情感呢？它们又有着怎样的历史背景？下面让我们一起走进古诗。
（设计意图：结合着注释，理解题意并提出疑问，有助于调动学生积极性和主动思考的能力。初读古诗，解决字词读音，为理解古诗扫清障碍。）
三、学习《题临安邸》
1．学习一、二句
教师组织活动：同学们，今天我们先来学习第二首古诗《题临安邸》。（板书“题临安邸”）这首诗写于临安，也就是今天的浙江杭州，谁去过杭州？跟我们说说杭州给你留下了怎样的印象？
预设：杭州的风景非常美丽，有著名的西湖，景色怡人。
教师提问：诗中哪句话写出了杭州的景色？结合书上的插图，说一说诗人描述了怎样的画面？
预设：作者写到“山外青山楼外楼”，说明山和楼很多，山的后面还有山，楼的后面还有楼。
教师点拨：一句“山外青山楼外楼”，就为我们描绘出一幅秀美的江南山水图，鳞次栉比的亭台楼阁、重重叠叠的青山，仿佛出现在眼前。青山无尽，楼阁连绵望不见头。在这样的美景中，人们都在做些什么呢？你从哪里看出来的？
预设：人们在西湖边唱歌跳舞，诗中写到“西湖歌舞几时休？”。
教师提问：“休”的意思是什么？
预设：停止
教师引导：这么美的风景，跳舞唱歌不是很适合吗？为什么诗人会问出“西湖歌舞几时休”呢？谁来根据你课前查阅的资料跟我们说说此时的临安发生了什么？
预设：我来跟大家说说当时的历史背景，北宋靖康元年(1126年)，金人攻陷了北宋首都汴梁，并且俘虏了宋徽宗、宋钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。赵构逃到江南，在临安即位，建立了南宋。
教师点拨：临安就是南宋的都城，有一个成语叫做“偏安一隅”，指的就是在残存的一片土地上苟且偷安。关于这段历史谁还有补充？
预设：我通过查阅资料，知道了当时南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训，没有发愤图强，当政者不思进取，不想着收复中原失地，只求苟且偏安。对外屈膝投降，对内残酷迫害爱国人士，政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。
教师引导：是的，就像同学们所说，达官贵人在这里不是商讨恢复中原的大计，而是天天寻欢作乐，在诗人的心中，“西湖歌舞”正是消磨抗金斗志的淫靡歌舞。他此时是多么希望这样的歌舞快快停止呀！此时诗人内心会是怎样的一种心情呢？
预设：我觉得是诗人内心很失望，很愤怒。
教师引导：请你体会着他质问、愤怒的心情，读一读前两句。
生朗读一、二句。
2.学习三、四句
师：谁来给我们读读后两句？
学生朗读。
教师出示资料：你了解汴州吗？我们一起来看一看。
教师引导：通过阅读资料，汴州给你留下了怎样的印象？
预设：让我感觉十分的繁华！
教师提问：南宋权贵们为什么把杭州当作了汴州？
预设1：因为杭州的风景很美，温暖的风都把他们吹醉了，他们以为自己还是在汴州。
预设2：因为当权者非常的腐败、昏庸，不懂得进取，没有抱负。
教师引导：你怎么理解“暖风熏得游人醉”的“醉”呢？（板书“醉”）
预设：游人都沉醉在了美景中。
教师点拨：这里的“醉”不单单是被美景陶醉，更是“醉酒”的“醉”，也是“醉生梦死”的“醉”。醉了的不仅仅是游人，更是指那些当权者呀！对于这样的现状，作者是什么样的心情和态度呢？
预设1：作者非常不满意，不喜欢。
预设2：作者并不支持。
教师点拨：北宋灭亡，南宋的王公贵族们不是卧薪尝胆，不收复中原，却在这里醉生梦死，作者是多么的心痛啊！难怪他要问“西湖歌舞几时休？”！请你体会着作者的这份心痛，读一读后两句诗。
学生朗读三、四句。
教师引导：从这首诗中，你能读出作者怎样的感情呢？
预设：从中我读出了作者对国家的热爱以及对南宋统治者的不满之情。
教师引导：（板书“悲愤、担忧”）诗人对国家的命运是多么的担忧，对当权者的醉生梦死、苟且偷安又是多么的悲愤啊！我们体会着这样的心情再来读一读这首诗。
学生齐读。
教师总结：同学们，这节课我们学习了《题临安邸》这首古诗，感受了诗人对国家命运的担忧。同时，借助资料，我们了解了南宋时期的历史，查找资料可以帮助我们更好的理解古诗的背景，感受诗人内心的情感世界。南宋政权懦弱无能，但也诞生了大批爱国志士，除了林升外，还有一位南宋诗人同样心怀国家，至死都不忘收复失地、祖国统一，他的名字叫做陆游。下节课我们继续来学习。
（设计意图：结合资料，有助于学生了解古诗创作背景，从而帮助学生更好地体会诗人内心的情感，同时也为学生提供了新的学习方法，为今后自主学习奠定基础。）
四、课堂总结，布置作业
教师布置作业：这节课，我们品读了诗人林升的《题临安邸》，课下请同学们完成以下作业：1.背诵《题临安邸》2.找到古诗《泊秦淮》，读一读。
五、板书设计

第二课时
【教学目标】
1.会写“祭、乃”等8个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《示儿》。
3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。
【教学过程】
一、复习回顾，导入新课
教师导入：上节课我们学习了南宋诗人林升的《题临安邸》，谁来给我们背一背？
找一名学生背诵。
教师引导：你还记得这首诗写了什么吗？
预设：《题临安邸》写了青山无尽，楼阁连绵望不见头，诗人看着这样的景色问道，西湖上的歌舞几时才能停止呢？暖洋洋的风吹得当权者醉生梦死，简直是把杭州当成了汴州啊！
教师过渡：作者通过诗句，表达了自己对祖国前途命运的担忧和对当权者纸醉金迷、苟且偷安的不满、愤怒。南宋的诗人们在这样的历史背景下，发出了自己深深的痛惜之情。今天，我们再来认识一位南宋诗人，他的名字叫做陆游。他又有着怎样的愿望呢？我们一起来学习《示儿》。（板书“示儿”）
（设计意图：通过对《题临安邸》的复习回顾，唤起学生对南宋时代背景的记忆，为学习《示儿》作了铺垫。）
二、学习《示儿》
教师引导：通过上节课的学习，我们知道了《示儿》这首诗是父亲写给儿子的，那是陆游在什么时候写的呢？谁查到了相关资料。
预设：这首诗是诗人陆游八十五岁临终前写给儿子的绝笔诗。
教师组织活动：同学们，这首诗比较好理解，接下来请你在小组内和同学们进行交流，结合注释说一说每句诗的意思。开始吧！
小组讨论。
教师引导：哪个小组代表来和我们说一说你们小组的交流成果？谁来说前两句？
预设：我本来知道，我死后人间的一切都是空的。但让我悲伤的是，没有办法看到祖国统一。
教师启发思考：如何理解“万事空”呢？（板书“空”）那个小组再来说一说？
预设：“万事空”就是指人死了之后所有事情都和我们无关了。
教师提问：但唯有一事还不空，那就是祖国的统一。（板书“不空”）陆游临终前悲怆的不是个人生死，而是没有看见祖国的统一。后两句呢？
预设：是说等到朝廷的军队向北进发，平定中原的时候，不要忘记祭拜我的时候将这个消息告诉我。
教师提问：诗句简单易懂，同学们理解的都很好。诗人明明知道死后万事皆空，一切都与他无关了，为什么他还要让儿子把祖国统一的消息告诉他呢？这不是前后矛盾吗？从中你能感受到陆游怎样的心情？
预设1：我感受到了陆游深深的爱国情怀，他特别放不下国家。
预设2：我感受到了陆游对祖国统一的深切渴望。
教师组织活动：（板书“爱国情怀”）通过上节课的学习，我们感受到了南宋统治者的懦弱无能，陆游在这样的社会环境中，爱国之情深切，痛惜之心强烈，他是多么渴望着祖国的统一啊！体会着这样的心情，我们来读一读吧！
学生朗读。
教师出示资料并小结：南宋王朝长期处于金、蒙古等的严重威胁之下，为此南宋军民进行了一百多年艰苦卓绝的抵抗斗争，涌现了无数气壮山河、可歌可泣的英雄，如岳飞、文天祥、陆秀夫等。仅《宋史·忠义列传》就收录有爱国志士277人，其中大部分是南宋人。课下同学们可以去查阅相关的资料，了解更多有关南宋时期的历史。
（设计意图：通过对上节课的学习，学生已经有了一定的学习基础。我通过小组讨论的方式让学生进行交流，理解了诗意。设置核心问题引导学生思考，体会作者的思想感情。）
三、学习《己亥杂诗》
1.学习一、二句
教师导入：感受了南宋诗人强烈的爱国之情后，我们走进清代，看一看诗人龚自珍又对国家有着怎样的期盼。（板书“己亥杂诗”）
找两名学生读诗。
教师提问：我们来看这首诗的一、二句，谁能结合注释和我们说一说你的理解？
预设：国家想要有朝气蓬勃的局面需要依靠风雷，然而现在所有的人都沉默不语，不敢发表意见。
教师引导：这里的“风雷”仅仅是自然界的风雷吗，作者想表达的是什么呢？谁能结合你课前查阅的资料和我们说一说你的理解。
预设：当时的清政府，腐朽无能，内忧外患，特别是帝国主义侵略者，虎视耽耽，奴役中国民族、灭亡中国国家之心不死，掀起了瓜分风潮。
教师点拨：通过同学们所搜集的资料我们可以看出，龚自珍所处时代，清王朝正在走向衰落，西方列强即将掀起瓜分中国的狂潮，侵略中国。龚自珍意识到封建的闭关锁国政策行不通了，于是他主张变革。了解了时代背景后，谁再来说一说，“风雷”指的是什么？
预设：是指社会变革。(板书“变革”）
教师引导：中国朝气蓬勃的局面依靠的是风雷激荡的改革，可此时社会的现状是什么样的呢？文章中用了一个词来形容——“万马齐喑”。想象一下，风雷欲来、一切生机勃勃的山河壮景，而在这充满生机的场景中，马儿却低着头不敢鸣叫，从中你能体会出作者怎样的心情？
预设1：我感觉作者很急切，特别渴望能进行变革。
预设2：我还能感觉到作者很悲哀，因为大家都沉默不语。
教师点拨：诗人是多么的痛心疾首，多么的愤懑啊！在腐朽、残酷的反动统治下，思想被禁锢，人才被扼杀，一片死寂、令人窒息，难怪作者会说这终究是一种悲哀啊！请你体会着，读一读一、二句。
学生读。
2.学习三、四句
找1-2名学生朗读。
教师提问：在这样急切、愤懑的心情下，作者有着怎样的呐喊呢？谁来说一说你对三、四句诗的理解？
预设：作者劝老天能够振作精神，不拘一格降下人才，来改变社会现状。
教师引导：（板书“杰出人物涌现”）诗人期盼着能有杰出人物涌现，来改变社会现状。从中你能感受到作者怎样的情感？
预设：我能感受到作者强烈的爱国热情和对国家的深切担忧。
教师组织活动：体会着这样的心情读一读吧！
学生朗读。
教师小结：同学们，了解了诗人所处的历史时代，往往更有助于我们去了解古诗的内容和诗人的情感，这样学习古诗的方法你学会了吗？
（设计意图：本环节学生借助资料，对古诗的创作背景有了相应的了解，从而更好的理解古诗的内容。教师适时点拨，也帮助了学生更深入地理解诗人的情感。）
四、自学生字，引导练习
1.学生自学
师：请同学们自学本课生字。你认为需要特别注意字，或容易写错的字，需要提醒大家的地方请勾画出来，一会儿我们全班一起交流。
学生同桌互查，找出错误进行改正。
集体交流
预设1：“祭”字要注意，左上部分不是“夕”，不要少写一点。
预设2：“哀”字要和“衰”字进行区分，不要多写一横。
教师小结：课下同学们写一写，练一练，将生字记得更牢。
（设计意图：本环节以学生自学生字为主，培养了学生自主识字的能力。教师通过对个别易错字的指导，帮助学生更好的掌握生字。）
五、课堂总结，布置作业
师总结：这节课我们通过查阅资料，品读了三首古诗，并体会了诗中所蕴含着的强烈的爱国情怀。自古以来，有很多诗人都借诗抒发了对祖国的热爱，课下同学们可以继续查找相关资料，进行积累。
作业：1.背诵《示儿》《己亥杂诗》2.积累爱国诗
五、板书设计

【课后反思】
《古诗三首》是统编版教材五年级上册第四单元中的第一篇精读课文。本单元以“爱国情怀”为主题，通过三篇精读课文和一篇略读课文展现了不同年代、人物深深的爱国情怀。
古诗对五年级的学生来说并不陌生，在此之前他们已经有了一定的古诗学习基础，所以在本单元的开篇，以学生最容易理解、接受的三首爱国诗揭开了本单元的人文主题。同时，本单元重在强调学生结合资料体会情感的能力。在课前，我让学生对三首古诗进行了充分的预习，查找了相关资料，这都为更好的理解古诗、体会情感奠定了基础。
《示儿》和《题临安邸》两首古诗简单易懂，且所处年代相同，在教学中，我根据两首古诗的时代背景的先后顺序，先进行《题临安邸》的教学，再教授《示儿》。通过对《题临安邸》的学习，学生对南宋历史已有了一定的了解，初步感受了南宋诗人的爱国情怀。在此基础上，《示儿》的教学相对来说更易读懂，我以小组交流的方式，让学生自主学习，围绕中心问题进行全班交流，在《题临安邸》的基础上，《示儿》中的情感体验水到渠成。
《己亥杂诗》所涉及的历史背景更加复杂，诗人所表达的思想不易理解。我让学生结合资料和注释来理解诗意，适时点拨，帮助学生读懂古诗。如果可以再给予孩子更多的交流资料的时间相信效果会更好。

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