26 好的故事 教案

26 好的故事
课前解析
关注字词
本课共有13个生字。生字的学习，要结合汉字结构进行。比如“搁”“综”“瞬”等字在教学时，可利用左形右声的特点帮助记忆；“萍”字是形声字，但要强调上形下声的特点。多音字“削”在教学中，可借助句子理解记忆。本课有许多难懂的词语，可运用联系上下文等方法理解它们的意思。
关注阅读理解
结合文章的写作背景，品悟“好的故事”就是一个“美丽、幽雅、有趣”的梦，体会作者从现实到梦境，再回到现实的情感变化。从文章的圆形结构中披文入情，既学习了阅读理解的方法，又品味了文字的魅力，还能更好地理解文本的深刻含义。学生在此基础上进行朗读，体会作者美好的人生信仰和执着的人生追求。
关注表达运用
学习对比的写作手法。通过现实与梦境的对比，引导学生理解梦境中的景物的意蕴。让学生体会到作者美好的人生信仰和执着的人生追求。从而使学生将方法灵活运用在自己的习作中，让学生真正从学过走向学会。
教学目标
1.能认识并掌握本课生字词。会写“搁、综”等13个生字，会写“预告、烟草、烟雾”等15个词语。
2.能练习上下文，借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、流利地朗读课文。
3.能抓住重点语段中的关键词句，体会梦境的美好。
4.能结合“阅读链接”中的资料，进一步读懂课文。
教学重点
理解课文内容，品悟关键语句的深刻含义。
能结合课文内容，说出故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里。
教学准备
多媒体课件
课时安排
2课时
第一课时
【课时目标】
会写“搁、综”等13个生字，会写“预告、烟草、烟雾”等15个词语。能联系上下文理解“错综、骤然”等难懂的词语。
知道“好的故事”是指“我”的梦境。
能读懂第一自然段，了解“我”的现实处境。
【教学过程】
揭题激思
导入：我们听过很故事，故事总是有时间、地点、人物和情节的，但今天我们要读的这个故事却不一样。它没有特定的人、特定的时间，也没有曲折的情节。这是一个怎样的故事呢？
出示课题，导入：这节课让我们一起走进鲁迅散文集《野草》中的《好的故事》。
（板书课题：好的故事）学生齐读课题，读准课题。
介绍写作背景
教师引导：同学们，学习一篇课文首先要了解这篇课文的写作背景，才能让我们对课文的了解更深入。下面我们一起来了解这篇课文的创作背景和时代背景吧！
教师出示课件，让学生了解《好的故事》的创作时间和时代背景，为课文的学习做铺垫。
（设计意图：学生在了解鲁迅的基础上再结合当时写作背景来学习鲁迅的文章，会对文章有更深刻的理解。）
初读课文，扫清障碍
理解不懂的词语
教师引导：同学们，本文写于上个世纪二十年代，语言表达与现在不完全一样，有些词语比较难懂。下面请同学们自由读课文，遇到难懂的词语可以先跳过去。再读课文，边读边勾画出自己不理解的词语，并尝试联系上下文理解。
勾画出自己不理解的词语，小组讨论，交流学习。
交流反馈：
①第一组：石油、四近、膝髁
指名读，正音。
引导学生查看课下注释理解词意。
②第二组：云头、皱蹙
指名读、正音。
引导学生练习上下文理解词语意思。
③第三组：乌桕、伽蓝、一丈红、大红花、斑红花
指名读、正音。
联系上下文猜测词语意思。
④第四组：泼剌奔迸
指名读、正音。
引导学生利用工具书查找，也可以网上查找词意。
学习生字：
过渡：课文中出现的难以理解的词语我们可以利用查看课下注释、联系上下文理解、查字典等多种方式来学习，解决了难懂的词语，那么课文中的会写字对我们就小菜一碟了。让我们一起来学习会写字吧！
认读生字
（开火车）认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。
（重点指导生字“综”为平舌音；“瞬、掷”为翘舌音；后鼻音“萍、漾”等。）
指导书写
①观察生字书写特点，交流。
教师引导：指名让学生对生字进行归类
预设1：“搁、综、澄、漾、削、瞬、凝、骤、掷、陡”为左右结构，左窄右宽。
预设2：“萍、坠”为上下结构。
老师范写,重点指导生字“瞬、凝、骤、藻、萍”，学生练写。
瞬：要注意“夕”中间只有一点，右边部件的第六笔是撇折。
凝：最右边的部件上半部分不要少一点。
骤：最后一笔是捺不是点。
藻、萍：这两个上下结构的字，书写时要注意草字头舒展，遮盖下半部分。下半部分中的三点水书写时注意窄而长，和“平”“喿”高度相当，这样整个字才能显得平稳。
练 学生练写,教师巡视指导。 投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。
（设计意图：本课生僻字字词较多，初读后集中解决部分字音、词意理解的难点，同时教给学生一些理解词语意思的策略。）
再读课文，疏通文章
1、教师引导：再读课文，想一想“好的故事”指的是什么。
预设：一个梦境
引导学生按下图提示找出相应的段落，思考：哪部分是“好的故事”？
现实 梦境 现实
（ ）—（ ） （ ）—（ ） （ ）—（ ）
预设：现实1~2段，梦境3~10段，现实11~12段。
交流反馈，说一说你从哪些语句可以看出“好的故事”描写的是梦境。
出示课件16：
借助多媒体相机出示句子：
☆我闭了眼睛，向后一仰，靠在椅背上；捏着《初学记》的手搁在膝髁上。
☆我在蒙胧中，看见一个好的故事。
☆我正要凝视他们时，骤然一惊，睁开眼，云锦也已皱蹙，凌乱，仿佛有谁掷一块大石下河水中，水波陡然起立，……我无意识地赶忙捏住几乎坠地的《初学记》，眼前还剩着几点虹霓色的碎影。
指名读上面的句子，引导学生联系上下文理解“骤然”“陡然”。
预设：“骤然”“陡然”是近义词，都表示情况发生得很突然。“骤然”多形容变化迅速，“陡然”更强调变化反差大。
学生默读句子，找出说明“好的故事”是指梦境的词语。
交流反馈：“闭了眼睛”与“睁开眼”的呼应；“捏着《初学记》的手搁在膝髁上”与“捏住几乎坠地的《初学记》”的呼应；词语“蒙胧”与“眼前还剩着几点虹霓色的碎影”的呼应，说明“好的故事”是指梦境。
总结：作者采用这种首尾呼应的写法，带领读者从现实逐渐进入梦境，又从梦境骤然回到现实。
（设计意图：小组合作，把文章的结构弄清楚，有利于下一步对全文中心的理解和对重点内容的探究。）
研读“现实”
过渡：那是一个怎样的夜晚？请同学们自由朗读第1自然段，读完说说自己的感受。
预设1：引导学生抓住“灯火”感受环境的“昏暗”；
预设2：引导学生抓住“鞭爆”，再联系课文后面的时间，知道那天正是农历二月二“龙抬头”，屋外的热闹与“我”的冷清形成了鲜明的对比。
预设3：引导学生抓住“烟草”进一步感受人物内心的孤独苦闷。
小结存疑：就是在这样昏沉的、孤寂的夜晚，“我”做了一个梦，那是一个怎样的梦？那梦为什么被称为“好的故事”？下节课我们继续学习！
（设计意图：由梦境到现实，梦境的美好与现实的昏暗形成鲜明对比，让学生感悟鲁迅的内心的孤独苦闷。）
五、布置作业
1、熟读课文。
2、抄写词语。
（设计意图：教学，不但要针对不同学习内容设计不同的教学方式，还要在同一学习任务中考虑到学生的个性差异。因此，在作业布置中，要注意给学生留白，课内已教授朗读技巧，课后可以让学生自由熟读文章。生字的临写，词语的抄写，可以帮助学生把字写规范，写美观，提高学生识字写字的能力，养成良好的学习习惯。）
第二课时
【课时目标】
能结合课文内容，说出故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里。
能结合“阅读链接”，说出对课文最后两个自然段的理解。
【教学过程】
走进梦境
导入：通过上节课的学习，我们知道“好的故事”写的是鲁迅的一个梦境。这节课让我们一起走进这个梦境。
自主学习
学生自由读第4～8自然段 ，找出概括描写梦境的词语。
学生边读边想象梦境里的情景。
交流反馈
指名说出描写梦境的词语。
预设：美丽，幽雅，有趣。（教师相机板书：这梦境是美丽，幽雅，有趣的。）
引导学生辨析词语：作者形容梦境的“幽雅”，与我们常用的“优雅”意思一样吗？
预设：“幽雅”与“优雅”是近义词，“幽雅”多用于形容静态的环境和氛围幽静而雅致；“优雅”多用于形容人的姿态举止。
教师出示例题让学生正确运用“幽雅”与“优雅”。
（设计意图：抓关键词，概括出梦境的特点。）
研读想象
再读自己喜欢的段落，思考：
“美丽、幽雅、有趣”分别体现在什么地方？让我们一起去体会梦境的美好吧！
交流展示，相机指导。
预设：“美丽”体现在
☆许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。
借助图片，帮助学生理解“云锦”。
云锦：中国四大名锦之首，因其色泽光丽灿烂，美如天上云霞而得名。
引导学生观察云锦图片上交织的图案，理解“错综”。
引导学生抓住“万颗奔星”“飞动”“展开”“无穷”等词语体会梦境变换无穷、绵延不断的特点。
预设：“幽雅”体现在
☆诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和；刚一融和，却又退缩，复近于原形。边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。
☆一切事物统在上面交错，织成一篇，永是生动，永是展开，我看不见这一篇的结束。
☆大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水，然而没有晕。茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着。
预设：“有趣”体现在：
☆大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼刺奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……
☆在一瞬间，他们又将退缩了。但斑红花影也已碎散，伸长，就要织进塔，村女，狗，茅屋，云里去。
教师引导：作者笔下的景物是孤立存在的吗？
交流反馈：作者笔下的景物不是孤立存在的，而是美丽、幽雅、有趣的融合体，共同构成了一幅美好的画卷。
学生齐读句子，引导质疑。
交流解惑。
预设1：为什么作者把这些景物写得纷繁复杂，几乎没有规律可言？
教师引导：这恰恰表现了梦境的变幻无常。
预设2：这些景物都来自江南水乡，为什么鲁迅会梦到这些景物？
教师引导：鲁迅的家乡在绍兴，这些景物都是他童年熟悉的美的人和美的事。
预设3：“我”的梦境中为什么都是水的倒影？
教师引导：寓意美的人和美的事只是在梦中、在水中的虚幻场景，还没有实现。
想象说话
①师生合作读句子。
②想象说话： 请你用“（ ）织入（ ）中”的句式来说说梦中还会出现怎样的景象。
小结：作者强烈地追求美的人和美的事，把他们比作好的故事，描绘得“美丽，幽雅，有趣”。
（设计意图：对课文中含义深刻的句子进行深入探究，才能真正走进作者的情感世界中，对文本的解读才能更深一层。）
升华主题
学生再读第5、7自然段。
过渡：这梦是如此美丽、幽雅、有趣，可它终究是一场梦，当他骤然醒来时，心中却满是不舍。
合作探究，引导质疑
预设1：既然这篇散文写的是一些图景，为什么作者特意要把这些图画称为故事？题目为什么叫做“好的故事”？
教师引导：这篇散文以梦幻的形式，描写了一个没有“故事”的“好的故事”，寄寓了作者深邃的思想和执著的追求，全文以情绘景，情景交融，诗中有画，画中有诗。作者把自然景物写得优美、壮观，创造了饱含作者美的情感和美的理想的诗的意境。
预设2：在第10自然段，作者写“捏住”《初学记》，第2自然段用的是“捏着”，二者有什么不同？这下意识的动作，表明了作者的什么心理？
教师引导：力度不一样，“捏着”是轻轻捏在手里，“捏住”则是想死死攥在手心。与其说是想捏住书本，不如说是想把“好的故事”留住，哪怕是几点碎影。这表明作者面对梦幻美景破碎时极度的怅惘失落。
学生齐读第11~12自然段，思考：
为何作者说真爱这好故事？总记得这好的故事？这美好的梦境和昏沉的夜有没有什么特殊含义？
教师引导：学生默读“阅读链接”中的材料以及多媒体的补充资料，说说对课文最后两个自然段的理解！
教师引导：《野草》这部散文实际在艺术上的最大特色就是象征手法的广泛运用。请你再读一读“阅读链接”中的材料，完成下面的图示吧！（提示：方框内填写“梦境”和“昏沉的夜”象征什么，括号内填写作者想表达一种什么情感或者思想。）
小组讨论，交流反馈：
教师引导：让我们一起结合图示用自己的话说说对最后两个自然段的理解吧！
预设：在如此昏沉、黑暗、残酷的社会现实中，鲁迅并没有消沉，他执着地追求着美好的事物，追求着美丽、幽雅、有趣的生活。
交流总结：《好的故事》不仅是在写一场梦，更表达了鲁迅对美好事物的憧憬个对黑暗现实的失望。
（相机板书：美好憧憬 黑暗现实）
教师总结：让我们一起回顾一下，在学习本课和上一课时，我们借助了哪些资料？今后，当我们阅读某一位作家的文学作品遇到困难时，我们可以查阅哪些资料呢？
预设1：关于作者经历的资料
预设2：关于作者创作背景的资料
预设3：别人对作品的评价等
（设计意图：鲁迅先生曾说过：“我的哲学都在《野草》里。”《好的故事》的哲学也在文本中。通过背景资料的补充，让学生更加深刻地体会到当时“好的故事”多次受到的迫害，同时结合“阅读链接”中的材料，理解文章最后两个自然段，体会鲁迅先生美好的人生信仰和执着的人生追求。）
布置作业
课后，感兴趣的同学可以读一读《野草》中的其他散文诗，不理解的地方可以和父母、老师交流，也可以到图书馆或者网上查阅资料，帮助自己理解。
（设计意图：一堂课的教学并不能教会学生所有的内容，让学生带着新的问题自己去找答案，不仅可以提高阅读水平，也培养了学生自主解决问题的能力。）
板书设计
26好的故事
梦境：好的故事——美好憧憬
（美丽、幽雅、有趣）
现实：昏沉的夜——黑暗现实
【教学反思】
《好的故事》是文学家鲁迅先生第一篇写梦境的文章。写在现实的“昏沉的夜”里，作者孤单惶恐，做了一个梦，通过用一大堆意象来描绘这个梦境，展示了一个美丽、幽雅、有趣的“好的故事”，最后作者又回到了现实，梦境破碎，但作者总记得在“昏沉的夜”的这个“好的故事”。由于鲁迅先生离我们的生活比较久远，所以对于现在的学生，理解鲁迅的文章有一定的难度，考虑到这一点，我做了以下课前准备：首先让学生在家查找鲁迅的有关资料和当时的时代背景，这对理解本文是非常有帮助的。再次结合课后练习题1，交给学生方法，如果遇到难懂的词语可以先跳过去。再读课文时，试着联系上下文理解它们的意思。
本课的重点是第二部分，首先我让学生在熟读课文的基础上，找出对于梦境的概括语句“美丽，幽雅，有趣”，然后出示要求：这故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里？用横线画出来。一个是对于梦境的静态描写，另一个是动态描写，孩子们找的比较准确，小组内相互读一读，进而引发学生的思考：鲁迅先生为什么会有这样的梦境，结合学生查到的资料，就可以知道，当时的中国处于军阀混战的阶段，老百胜生活在水深火热当中，苦不堪言，作者希望老百姓能够生活的安定，幸福，充分表现了作者对这种生活的向往之情。这一难点迎刃而解。
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