5.4 光的折射 教学设计
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《光的折射》教学设计
课题
《光的折射》
课时
2
成果指标：
1. 通过探究光的折射实验，能从实验现象中归纳出光的折射规律，且较全面有条理地述说出来。
2. 能画出光的折射光路图。
3. 能辨认出“海市蜃楼”、“筷子弯折”等生活中光的折射现象，并能用光的折射规律进行解释。
评估依据：
1.能设计实验过程及实验记录表格，并进行实验探究，且能根据实验现象有条理地较全面的说出光的折射规律。
2.能根据光的折射规律画出折射光路图，且能准确的指出折射光线和折射角。
3.能利用折射光路图解释“海市蜃楼”、“筷子弯折”等生活中光的折射现象。
学习重点
探究光的折射规律
学习难点
利用折射光路图解释生活中光的折射现象
实验器材
激光笔、水槽、水、玻璃砖
思维引导
问题（任务）
学习活动
教师备注或学习评价设计
一、引入
1、观察：插入水中筷子。
针对观察到的现象，对筷子弯折的原因展开讨论。
前几节课中学到的哪一个知识可以解释？
引导学生从“光在同种介质中沿直线传播”去分析，得出的结论：
1.小组展开讨论，每个人说出自己或聆听别人的看法。
2.小组内派代表较全面有条理地汇报本小组获得的信息。
备注：
1.学生若直接蹦出“折射”这个词，可让学生简单阐述对折射的理解或发生折射的原因。
2.学生在阐述观点时，或许会说出“光沿直线传播”“空气和水不是同种介质”等碎片化的信息，此时需要其他同学进行补充，从而获得更科学、完整的答案。
生生评价：能完整说出“光在同种均匀介质中沿直线传播”为优秀。
二．新课讲授
1.光的折射现象
【演示】让一束光线从空气中斜射入水中。
类比光的反射，画出光的折射图，并标出折射角的位置。
1、观察光在水中的传播路径，画出折射光路图，并标出折射角的位置。
备注：
1、学生容易将折射光线于水面的夹角认为是折射角。
评价：能“提醒其他同学在判断折射角时容易出错的地方”为优。
思维碰撞、迁移（重点）
问题（任务）
学习活动
教师备注或学习评价设计
2、光的折射规律
（1） 思考：想要了解折射规律，应该从几方面入手？或应该探究什么问题？
（2）如何设计表格来记录数据？
（3）进行实验
利用实验桌上提供的实验器材，选择要进行的实验。
（4）归纳总结
分析实验数据和实验现象，对光的折射规律进行归纳总结。
引导学生将光的反射定律的方法迁移过来，并使用类比法、控制变量法、图像法去认识光的折射规律。
（1）小组展开讨论，交流想法，汇总信息，并派代表较全面有条理地汇报本小组准备探究的问题。其他小组进行补充说明。最终通过和同学们一起梳理，确定要研究的问题。
（2）每个学生独立设计出实验表格，再在同组之间交流讨论，整合出最合适的表格，并与其他组的成员进行分享。
投影仪展示设计表格。
（3）小组分工合作，自主选择实验器材进行实验并记录实验数据。
（4）分析组内的实验数据，尝试对光的折射规律进行归纳总结，小组内派代表较全面有条理地汇报本小组的结论，其他小组进行补充和完善。
（1）备注：1、学生若没有思路时可提示学生类比 “探究光的反射定律”时的方法。
评价：能提出以下问题中的三个为优。
①折射光线、入射光线和法线三者之间有什么关系？
②折射角和入射角的大小关系如何？
③随着入射角的变化，折射角如何变化？
④当入射光线垂直于水面入射时，折射光线的方向如何？
⑤折射现象中，光路是否可逆？
（2）备注：学生在设计表格时可能会漏掉某一个因素，或者不够简化等问题，通过小组之间相互对照，整合，可能会得出一个更好的方案。
评价：表格设计中包含入射角、折射角及实验次数达到3次以上为优。
（3）备注：①学生可以自主选择“光从空气斜射入水中”或“光从空气斜射入玻璃中”进行实验。
②学生在进行实验室可能会漏掉“光从玻璃或水中斜射入空气中”这一环节。
评价： 能选择合适的实验器材，规范的进行的实验操作为优。
备注：1.学生说出的规律也许是碎片的，不全的，需要组织小组内交流，获得更多的信息，引导学生汇总信息；
2.汇总的结论也许会较乱，要引导学生把分类归纳、排序；
3.指导学生如何把探究到的规律有条理地述说出来。
师生评价：能全面有条理地阐述光的折射规律为优秀。
思维迁移（难点）
问题（任务）
学习活动
教师备注或学习评价设计
3、生活中光的折射现象
用图像法解释筷子“弯折”的原因。
知识迁移：解释水池变浅、海市蜃楼等现象。
举例说出你认识的折射现象。
阅读课本113页，根据图5-28尝试使用图像法解释筷子“弯折”，水池水池变浅、海市蜃楼的现象。
举例说出自己所见过或认识的折射现象。
备注：图示法分析折射现象比较直观，但是画图对学生来说是难点，所以需要引导。
生生评价：能画出光的折射图并能较有条理的解释生活中的折射现象为优。
知识结构或思维图示：
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教学反思：
课题
《光的折射》
课时
2
成果指标：
1. 通过探究光的折射实验，能从实验现象中归纳出光的折射规律，且较全面有条理地述说出来。
2. 能画出光的折射光路图。
3. 能辨认出“海市蜃楼”、“筷子弯折”等生活中光的折射现象，并能用光的折射规律进行解释。
评估依据：
1.能设计实验过程及实验记录表格，并进行实验探究，且能根据实验现象有条理地较全面的说出光的折射规律。
2.能根据光的折射规律画出折射光路图，且能准确的指出折射光线和折射角。
3.能利用折射光路图解释“海市蜃楼”、“筷子弯折”等生活中光的折射现象。
学习重点
探究光的折射规律
学习难点
利用折射光路图解释生活中光的折射现象
实验器材
激光笔、水槽、水、玻璃砖
思维引导
问题（任务）
学习活动
教师备注或学习评价设计
一、引入
1、观察：插入水中筷子。
针对观察到的现象，对筷子弯折的原因展开讨论。
前几节课中学到的哪一个知识可以解释？
引导学生从“光在同种介质中沿直线传播”去分析，得出的结论：
1.小组展开讨论，每个人说出自己或聆听别人的看法。
2.小组内派代表较全面有条理地汇报本小组获得的信息。
备注：
1.学生若直接蹦出“折射”这个词，可让学生简单阐述对折射的理解或发生折射的原因。
2.学生在阐述观点时，或许会说出“光沿直线传播”“空气和水不是同种介质”等碎片化的信息，此时需要其他同学进行补充，从而获得更科学、完整的答案。
生生评价：能完整说出“光在同种均匀介质中沿直线传播”为优秀。
二．新课讲授
1.光的折射现象
【演示】让一束光线从空气中斜射入水中。
类比光的反射，画出光的折射图，并标出折射角的位置。
1、观察光在水中的传播路径，画出折射光路图，并标出折射角的位置。
备注：
1、学生容易将折射光线于水面的夹角认为是折射角。
评价：能“提醒其他同学在判断折射角时容易出错的地方”为优。
思维碰撞、迁移（重点）
问题（任务）
学习活动
教师备注或学习评价设计
2、光的折射规律
（1） 思考：想要了解折射规律，应该从几方面入手？或应该探究什么问题？
（2）如何设计表格来记录数据？
（3）进行实验
利用实验桌上提供的实验器材，选择要进行的实验。
（4）归纳总结
分析实验数据和实验现象，对光的折射规律进行归纳总结。
引导学生将光的反射定律的方法迁移过来，并使用类比法、控制变量法、图像法去认识光的折射规律。
（1）小组展开讨论，交流想法，汇总信息，并派代表较全面有条理地汇报本小组准备探究的问题。其他小组进行补充说明。最终通过和同学们一起梳理，确定要研究的问题。
（2）每个学生独立设计出实验表格，再在同组之间交流讨论，整合出最合适的表格，并与其他组的成员进行分享。
投影仪展示设计表格。
（3）小组分工合作，自主选择实验器材进行实验并记录实验数据。
（4）分析组内的实验数据，尝试对光的折射规律进行归纳总结，小组内派代表较全面有条理地汇报本小组的结论，其他小组进行补充和完善。
（1）备注：1、学生若没有思路时可提示学生类比 “探究光的反射定律”时的方法。
评价：能提出以下问题中的三个为优。
①折射光线、入射光线和法线三者之间有什么关系？
②折射角和入射角的大小关系如何？
③随着入射角的变化，折射角如何变化？
④当入射光线垂直于水面入射时，折射光线的方向如何？
⑤折射现象中，光路是否可逆？
（2）备注：学生在设计表格时可能会漏掉某一个因素，或者不够简化等问题，通过小组之间相互对照，整合，可能会得出一个更好的方案。
评价：表格设计中包含入射角、折射角及实验次数达到3次以上为优。
（3）备注：①学生可以自主选择“光从空气斜射入水中”或“光从空气斜射入玻璃中”进行实验。
②学生在进行实验室可能会漏掉“光从玻璃或水中斜射入空气中”这一环节。
评价： 能选择合适的实验器材，规范的进行的实验操作为优。
备注：1.学生说出的规律也许是碎片的，不全的，需要组织小组内交流，获得更多的信息，引导学生汇总信息；
2.汇总的结论也许会较乱，要引导学生把分类归纳、排序；
3.指导学生如何把探究到的规律有条理地述说出来。
师生评价：能全面有条理地阐述光的折射规律为优秀。
思维迁移（难点）
问题（任务）
学习活动
教师备注或学习评价设计
3、生活中光的折射现象
用图像法解释筷子“弯折”的原因。
知识迁移：解释水池变浅、海市蜃楼等现象。
举例说出你认识的折射现象。
阅读课本113页，根据图5-28尝试使用图像法解释筷子“弯折”，水池水池变浅、海市蜃楼的现象。
举例说出自己所见过或认识的折射现象。
备注：图示法分析折射现象比较直观，但是画图对学生来说是难点，所以需要引导。
生生评价：能画出光的折射图并能较有条理的解释生活中的折射现象为优。
知识结构或思维图示：
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教学反思：