《习作：“漫画”老师》教学方案
习作指导
【教学目标】
1.能抓住人物外貌、性格、喜好等主要特点。
2.能用一两件具体事例描写自己的老师，突出其特点。
【教学重点】
能用一两件具体事例描写自己的老师，突出其特点。
【教学准备】
可先让学生对自己喜欢的老师进行日常观察，并以观察日记的形式进行记录。
【教学过程】
一、习作导入
1.导入：同学们，你们喜欢看漫画吗？快来看看这些人物都是谁吧。（预设：姚明、三毛）你是怎么认出来的？（预设：学生指出人物的特点。）原来同学们是根据漫画人物突出的特点认出他们的。这类漫画是用夸张的手法，把人物的特点放大了，突出了，让人觉得可爱又有趣。那么今天这节习作课，我们就来“漫画”
老师吧。
点拨：教师出示漫画人物图片，让学生说一说图中的人物都是谁，引导学生体会漫画是用简单而夸张的手法描绘生活的特点的一种图画。接着进入主题：“漫画”老师。
2.板书课题——习作：“漫画”老师。
二、习作要求
引导学生解读教材，明确写作对象及习作要求：
1.看到习作话题，你发现了什么？追问：“漫画”二字为什么加上引号呢？
预设：“漫画”加了引号……因为不是真正地画画，而是用文字描述……
点拨：“漫画”老师不是真的用画笔画去画老师，而是用文字描述老师，像漫画表现人物一样，用文字给可爱的老师“画像”，写出老师某一方面的突出特点。
2.这次习作的写作对象是谁？（预设：老师）如果要“漫画”一位老师，你会选择谁呢？
学生齐读教材中的范例：
是总爱穿裙子，说话像连珠炮的语文老师？
是整天笑眯眯，走路像一阵风的数学老师？
还是上课时“怪招”迭出，课后和同学们打成一片的体育老师？
……
点拨：明确写作对象后，让学生阅读教材范例，想一想教材中的语文老师、数学老师、体育老师各有什么特点，体会要抓住显著特点写老师。
3.读四年级时我们学过从多个方面写出人物的特点，那你知道可以从哪些方面写出老师的特点吗？
点拨：引导学生归纳。可以从外貌、性格、喜好等多方面介绍老师的特点。
设计意图：回顾已学知识，引发学生展开联想，打开习作思路，知晓选材的角度。
4.引导学生从教材中提炼习作要求：
（1）抓住人物的外貌、性格、喜好等主要特点。
（2）用一两件具体事例描写自己的老师，突出其特点。（板书：抓住突出特点、选取具体事例）
设计意图：引导学生明确本次习作的两个要求。
三、习作指导
合作探究
过渡：仔细观察，你会发现，我们身边的每一位老师都有自己突出的特点。最近一段时间，我们每个人都观察了一位自己喜欢的老师，并写下了观察日记。你观察的是哪位老师？我们怎么把这位老师“漫画”出来呢？接下来，我们一起来探究一下吧！
1.探究任务
（1）你觉得哪位老师最有特点？特点是什么？
（2）哪些事例最能突出老师的这一特点？
（3）怎样围绕具体事例突出老师的这一特点？
提示：分小组讨论，再派代表在班级交流分享。
2.探究活动
（1）你觉得哪位老师最有特点？特点是什么？
点拨：要用文字“漫画”老师，选择有突出特点的人物很关键！将我们所有的老师在脑海里像放电影一样过一遍，你觉得特点最突出的一位就是你的写作对象。他与众不同的性格、独有的教学语言、特有的行事风格等等都可以是他的突出特点。（板书：定人物）
给出示例，如：我想“漫画”
孩子气
的
英语
老师。
引导学生明确自己的写作对象：我想“漫画”的老师。
预设：我想“漫画”知识渊博的语文老师/一丝不苟的数学老师/孩子气的英语老师/幽默搞笑的体育老师……
设计意图：全班交流观察日记，引导学生说说自己最喜欢的老师的突出特点。
（2）哪些事例最能突出老师的这一特点？
①引导学生选择典型事例，写出老师的特点。
继续以“孩子气的英语老师”为例，引导学生交流：怎样“画”出英语老师的“孩子气”？先来判断一下，哪些事情能突出英语老师“孩子气”这一特点。把你的判断和同学交流一下。
材料1：课后，英语老师发现谁带了好玩的，会在课间的时候蹲在地上和同学们一起玩。
材料2：英语老师上课特别认真，同学们犯了错误就严肃批评。
材料3：英语老师在大课间的时候和同学们一起做游戏，如果输了，她会像个孩子一样较真儿。
材料4：英语老师喜欢看漫画书，经常和同学们互相借书看。
②指导学生利用关键词，筛选突出事例：在以上事情中，哪些事能够突出英语老师“孩子气”这一特点，哪些不能呢？
预设：上课认真不能说明老师的“孩子气”，其他几件可以。
教师归纳总结：确定写老师的某个特点后，就要选择能突出老师这一特点的一两个事例去表现，准确地“画”岀这个老师的形象。选择的事情（材料）一定要与人物的特点一致，而且要选取其中最能突出人物特点的事例来写。（板书：选材料）
设计意图：通过问题探究的形式，帮助学生明确如何围绕特点准确地选择写作材料。
（3）怎样围绕具体事例突出老师的这一特点？
提示学生聚焦典型事例，用它们来突出老师的特点。
①以“孩子气”这一特点为例，引导学生交流：你会选择写哪些事例来突出英语老师的孩子气？
示例：我想写课间英语老师和我们一起玩“拍纸片儿”的游戏这件事儿。
点拨：当时老师是怎么玩的？老师的哪些动作、表情、语言给你留下了深刻的印象？周围的同学又是怎样的反应？要把这些写清楚，就要放慢镜头，放大细节，让大家感受到老师孩子气的一面。
②欣赏作文片段，小组合作交流：这段话是怎样突出英语老师的“孩子气”的？
示例：地面上只剩最后一张纸片儿了，胜败在此一举！围观的同学都屏气凝神屏地盯着老师的举动，只见她额角沁汗，表情严肃，眼睛一眨不眨地盯着纸片，如果眼神也有温度，估计纸片立马会被她盯得自燃起来。经过开战前似的片刻沉寂，我们的英语老师终于动了，她抬起右臂，慢慢地越抬越高，越抬越直，伸直的手臂像一座陡峭的山峰直破云霄，气势惊人。“嘿！”伴随一声呼喝，“五指山”在空中留下一道残影，迅猛有力地落在纸片的一侧。啊！纸片被掌风掀飞老远。大家一齐惊呼：“翻过来啦！老师真厉害！”这时老师一改“战前”的严肃，裂开嘴角，眸中带笑，快乐得像个吃到糖果的孩子……
点拨：引导学生关注作文片段中的神态、动作、语言等多种人物描写方法，关注夸张的手法，关注他人的反应，体会如何从这几个方面来突出英语老师的“孩子气”。（板书：写具体、人物描写、夸张手法、他人反应）
设计意图：通过小组合作，师生互动，赏析作文片段，帮助学生掌握围绕具体事例突出老师特点的方法。
3.交流分享
学生先分小组讨论，再派代表在全班交流分享：具体说说自己打算写哪一件或哪两件事情来突出老师的特点。
交流提示：我觉得这件事最能突出老师的特点，记得有一天/一次……
设计意图：通过小组谈论，班级分享的形式，帮助学生扩大写作视角，梳理自己的写作思路。同时在共同话题的互动中，增加对同学、对老师的了解，增进同学情谊、师生情谊。
4.方法小结
写作前，引导学生梳理写作步骤，再次明确习作要求，简单总结本次习作的方法。
过渡：同学们，这节课我们学习了如何用文字来“漫画”自己喜欢的老师，并且通过“定人物”“选材料”“写具体”等环节打开了习作的思路，明确了本次习作有“抓住突出特点”“选取具体事例”的要求，也知道了可以通过简单的夸张手法，细致的人物描写，以及他人的反应来把事例写具体，同时突出人物的特点。接下来，赶快把你的想法写下来吧！
四、习作演练
1.出示习作要求，学生独立习作，教师巡视。
习作要求：
①抓住老师的某个突出特点来写；
②选择一两件能突出其特点的具体事例来写；
③题目自拟，语句通顺，400字左右。
2.教师关注到写得比较精彩的习作，为下节课的讲评、修改做准备。
结束语：希望没写完的同学课后继续完成自己的习作，写出自己最喜欢的个性鲜明的老师，表达自己的真情实感。
设计意图：根据习作要求，进行习作训练，提高学生的写作能力。
【板书设计】
习作：“漫画”老师人物描写
定人物——选材料——写具体
夸张手法
（抓住突出特点）（选取具体事例）他人反应(共13张PPT)
“漫画”老师
习作指导
第二单元
习作导入
习作要求
习作指导
习作演练
看漫画，猜人物。
习作：“漫画”老师
姚明
三毛
特点突出
手法夸张
习作：“漫画”老师
是总爱穿裙子，说话像连珠炮的语文老师？
是整天笑眯眯，走路像一阵风的数学老师？
还是上课时“怪招”迭出，课后和同学们打成一片的体育老师？
文字描述，突出特点
这些老师有什么特点？
写作对象
可以从哪些方面介绍老
师的特点？
外貌
性格
喜好
……
习作导入
习作要求
习作指导
习作演练
习作导入
习作要求
习作指导
习作演练
抓住人物的外貌、性格、喜好等主要
特点。
用一两件具体事例描写自己的老师，突出其特点。
探究任务
合作探究
提示：先分小组讨论，再派代表在班级交流分享。
习作导入
习作要求
习作指导
习作演练
1.你觉得哪位老师最有特点？特点是什么？
2.哪些事例最能突出老师的这一特点？
3.怎样围绕具体事例突出老师的这一特点？
定人物：我想“漫画”
的
老师。
的
语文老师
的
数学老师
的
英语老师
的
体育老师
的
老师
示例：我想“漫画”
孩子气
的
英语
老师。
1.你觉得哪位老师最有特点？特点是什么？
习作导入
习作要求
习作指导
习作演练
探究活动
1.课后，英语老师发现谁带了好玩的，会在课间的时候蹲在地上和同学们一起玩。
（
）
2.英语老师上课特别认真，同学们犯了错误就严肃批评。（
）
3.英语老师在大课间的时候和同学们一起做游戏，如果输了，她会像个孩子一样较真儿。
（
）
4.英语老师喜欢看漫画书，经常和同学们互相借书看。
（
）
选材料：有位同学想写《孩子气的英语老师》，请你为他选择下列合适的材料，画“√”。
√
√
√
2.哪些事例最能突出老师的这一特点？
习作导入
习作要求
习作指导
习作演练
不能说明老师的“孩子气”。
孩子气的
英语老师
课间英语老师和我们一起玩“拍纸片儿”的游戏。
老师的表现
同学的反应
根据特点
选择事例
镜头放慢
细节放大
3.怎样围绕具体事例突出老师的这一特点？
习作导入
习作要求
习作指导
习作演练
写具体：这段话是怎样突出英语老师的“孩子气”的？
示例：地面上只剩最后一张纸片儿了，胜败在此一举！围观的同学都屏气凝神地盯着老师的举动，只见她额角沁汗，表情严肃，眼睛一眨不眨地盯着纸片，如果眼神也有温度，估计纸片立马会被她盯得自燃起来。经过开战前似的片刻沉寂，我们的英语老师终于动了，她抬起右臂，慢慢地越抬越高，越抬越直，伸直的手臂像一座陡峭的山峰直破云霄，气势惊人。“嘿！”伴随一声呼喝，“五指山”在空中留下一道残影，迅猛有力地落在纸片的一侧。啊！纸片被掌风掀飞老远。大家一齐惊呼：“翻过来啦！老师真厉害！”这时老师一改“战前”的严肃，咧开嘴角，眸中带笑，快乐得像个吃到糖果的孩子……
他人反应
夸张手法
人物描写
习作导入
习作要求
习作指导
习作演练
S
神态
动作
语言
交流提示
我觉得这件事最能突出
老师的
特点，记得有一天/一次……
习作导入
习作要求
习作指导
习作演练
交流分享
习作：“漫画”老师
定人物
选材料
写具体
他人反应
夸张手法
人物描写
习作导入
习作要求
习作指导
习作演练
抓住突出特点
选取具体事例
方法小结
赶快把你的想法写下来吧！
习作要求：
1.抓住老师的某个突出特点来写。
2.选择一两件能突出其特点的具体事例来写。
3.题目自拟，语句通顺，400字左右。
习作导入
习作要求
习作指导
习作演练
再见(共17张PPT)
“漫画”老师
评改指导
第二单元
习作导入
评改指导
习作分享
佳作赏析
布置作业
这节课，我们就来一起交流、分享大家的习作，看看哪位同学笔下的老师能给
我们留下深刻的印象。
学习目标
习作导入
评改指导
习作分享
佳作赏析
布置作业
能够评价、修改自己和同学的习作。
欣赏、学习优秀作品以及精彩片段。
探究任务
合作探究
习作导入
评改指导
习作分享
佳作赏析
布置作业
提示：先分小组讨论，再派代表在班级交流分享。
明确本次习作的评价标准及修改方向。
评价标准
评价等级
1.能紧扣老师的特点行文。
2.要有具体事例。
根据习作要求，明确评价标准。
习作评价表
抓住突出特点
选取具体事例
3.具体事例能突出老师的这一特点。
习作导入
评改指导
习作分享
佳作赏析
布置作业
探究活动
根据评价标准，
明确修改方向。
习作片段一：
……在一次课堂上，张老师表情严肃地对我们说：“你们已经是五年级了，书写错了怎么还是把字涂黑？卷面一定要美观啊！”张老师严肃起来真可怕，那样子好像一头凶猛的狮子，要吞掉我们的陋习；又像是一把大火，要烧掉我们的散漫。教室里静得吓人，我们都惭愧地低下了头。让人无语的是，仍有人往张老师的“枪口”上撞——上交的作业中还是有同学犯了这个错误。张老师语重心长地说：“这种书写陋习我们班同学一定要杜绝，我是绝不会降低对你们的要求的！”
习作片段二：
张老师是一个特别严厉的老师，对我们的要求很严格。有一次我有点头疼，浑身发冷，没劲儿，趴在了桌子上。张老师以为我又没在认真听讲，大声喊我的名字，并且严肃地批评了我。我坐直了身子，难过得流下了眼泪。下课后，张老师走过来，问我怎么了。我的眼泪又一下子流了下来。老师摸了摸我的额头，知道我发烧了，急忙说：“对不起！对不起，孩子！老师不知道你生病了。我给你妈妈打电话，赶紧去医院看看吧！”
1.两位同学写了同一位老师，都描写的是老师“要求严格”这一特点。读完这两个片段后，你觉得哪一段习作选的事例更准确？为什么？
要求严格
温柔慈爱
紧扣老师的特点行文
习作导入
评改指导
习作分享
佳作赏析
布置作业
习作片段三：
他看似与唐僧并无缘分，可是他一开口，你就会立马怀疑他是唐僧转世。无论是在早上、中午、下午，还是在教室里、操场上，办公室，我们总能看到“唐僧”老师与人唾沫横飞地交谈，而且大部分时间都是他在说。“唐僧”老师的“念功”功力是你想象不到的，这点我深有体会。当然我知道“唐僧”老师念叨我们是为了我们好。
2.通过这个片段，你能感受到“唐僧”老师的什么特点？这段文字有没有用具体事例突出老师的这一特点？
没用具体事例来突岀老师的这一特点……
要有具体事例
习作导入
习作分享
佳作赏析
布置作业
唠叨
评改指导
习作评价表
习作导入
评改指导
习作分享
佳作赏析
布置作业
评价标准
评价等级
1.能紧扣老师的特点行文。
2.要有具体事例。
3.具体事例能突出老师的这一特点。
评价示范
我评的是《“唐僧”老师》，我觉得这篇习作抓住了老师“唠叨”的特点，但是没用具体事例来突岀这一特点。
所以我给的评分是4颗星。
我的修改建议是：结合一次考试不理想，老师找“我”谈话的具体事例来写，而且写的时候可以用幽默的语言、夸张的手法和多种人物描写来突出老师“唠叨”的特点。
3.修改后的习作片段中，具体事例是否突出了“唐僧”老师的“唠叨”？
习作导入
评改指导
习作分享
佳作赏析
布置作业
具体事例能突出其特点
习作片段三（修改后）：
有一次期末考试，我的成绩很不理想，“唐僧”老师把我叫去办公室。想到免不了被唠叨一番，我的脑仁嗡嗡地疼。我刚一只脚踏进办公室，劈头盖脸袭来一句话：“你怎么就是记不住呀？”“唐僧”老师一打开话匣子就关不住了。只见他的嘴唇在飞速地翻动着，就像一把菜刀在砧板上快速地剁着肉。紧接着，豆粒大的唾沫星子就在我的脸上、身上开了花。“审题不清，不是一次两次了。因为这个毛病，你总是考不到90分，你知道吗？”他的语调不住地拉伸上扬，声音不断在空气中炸裂，穿过我的耳膜，钻进我的大脑，在里面不停地翻跟头，就像孙悟空大闹天宫，我几乎就要晕倒了！“唐僧”老师依然没有丝毫要放过我的意思，“这次考试，就是一个见证……”他一边训斥，一边去关门，似乎想把声音圈住，好让它钻进我的心房，让我彻底消化。我心里暗暗叫苦，为了不再被“念叨”，我以后一定要仔细审题……
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提示：分小组阅读、评价、修改习作，并推荐佳作或精彩语段在班级分享。
习作评价表
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评价标准
评价等级
1.能紧扣老师的特点行文。
2.要有具体事例。
3.具体事例能突出老师的这一特点。
小组合作，互评互改。
评价提示
我评的是《
》这篇习作，我觉得这篇
习作
。（参照评价标准）
所以我给出的评分是
颗星。
我的修改建议是：
。
班级分享
佳作或精彩语段。
推荐佳作：
1.《
》
2.……
精彩语句：
；
2.……
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方法小结
习作：“漫画”老师
评改指导
明确评价标准
明确修改方向
习作交流分享
抓住突出特点
选取具体事例
我的“憨豆先生”
“憨豆先生”是我的班主任，他长得高高瘦瘦，眼睛大大的，额头上刻着几道岁月留下来的痕迹，如果你单看外表，以为他很严肃，那就大错特错啦！
就说那天中午吧，我们急匆匆地跑回教室准备午休，“憨豆先生”早已站在讲桌前等着我们了，还是那标准的造型，侧倚在讲桌旁边，手里捧着他那爱不释手的大厚书，头也不抬地说：“坐回座位，准备午休。”正在这时，“冒失鬼”董云陆慌慌张张地跑了进来，就是那么巧，竟然踩到了“憨豆先生”的脚。那一刻，整个教室的空气仿佛都凝固了。“啊！老师，对……对不起！”董云陆紧张地说。只见“憨豆先生”把书往旁边一放，看了看自己的脚，又抬头看了看董云陆，然后把手高高地扬起。我想：啊！惨了，这个“冒失鬼”！
标题新颖，容易引起阅读兴趣。
生动地写出了“憨豆先生”被同学踩到脚后的反应。
简单几笔外貌描写，生动地勾勒出班主任的外在形象。
习作导入
评改指导
习作分享
佳作赏析
布置作业
“我”的想法与老师后面的行为形成了鲜明对比。
正当我的心都提到嗓子眼儿的时候，“憨豆先生”的手却轻轻落了下来，在董云陆同学的头上轻轻地抚摸着，就像是在欣赏一件珍贵的艺术品，然后温柔地说：“你踩得我有点儿疼！”憨豆先生的这句话把全班同学逗得哈哈大笑，而“冒失鬼”惭愧地低下了头。
这就是我们的班主任，我们的“憨豆先生”。不管课文多么枯燥，他总能讲得生动有趣；不管场面多么尴尬，他也总能轻松幽默地化解。
描写细致，将一个幽默可爱的教师形象丰满地展现在读者面前。
首尾呼应，再次点题。表达了小作者对班主任老师的敬爱。
总评：本文通过具体事例清楚地写出了“憨豆先生”被同学踩到脚后的举动，既有动作描写、神态描写又有语言描写，这些生动细致的描写，将一个幽默可爱的教师形象丰满地展现在读者面前。
习作导入
评改指导
习作分享
佳作赏析
布置作业
课后作业
1.再次修改、誊抄自己的习作。
2.把誊抄好的习作读给自己写的老师听，听听老师的感受和建议。
习作导入
评改指导
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佳作赏析
布置作业
再见《习作：“漫画”老师》教学方案
评改指导
【教学目标】
1.能够评价、修改自己和同学的习作。
2.欣赏、学习优秀作品以及精彩片段。
【教学重点】
能够评价、修改自己和同学的习作。
【教学准备】
学生已完成自己的习作。
【教学过程】
一、习作导入
谈话导入：上节课我们完成了“漫画”老师的习作，同学们都写了自己喜欢的老师。这节课，我们就来一起交流、分享大家的习作，看看哪位同学笔下的老师能给我们留下深刻的印象。（板书课题——习作：“漫画”老师）
二、评改指导
1.探究任务
明确本次习作的评价标准及修改方向。
提示：先分小组讨论，再派代表在班级交流分享。
2.探究活动
（1）结合习作要求，师生共同明确评价标准。（板书：明确评价标准）
评价标准：
①能紧扣老师的特点行文。（抓住突出特点）
②要有具体事例。
③具体事例能突出老师的这一特点。（选取具体事例）
（注意：每个要点3颗星，共计9颗星。）
过渡：接下来，让我们一起根据评价标准，讨论一下本次习作的修改方向吧！
（2）结合习作片段，师生共同明确修改方向。（板书：明确修改方向）
①聚焦“紧扣老师的特点行文”
A.展示习作片段：两位同学写了同一位老师，都描写的是老师“要求严格”这一特点。
学生习作片段一：
……在一次课堂上，张老师表情严肃地对我们说：“你们已经是五年级了，书写错了怎么还是把字涂黑？卷面一定要美观啊！”张老师严肃起来真可怕，那样子好像一头凶猛的狮子，要吞掉我们的陋习；又像是一把大火，要烧掉我们的散漫。教室里静得吓人，我们都惭愧地低下了头。让人无语的是，仍有人往张老师的“枪口”上撞——上交的作业中还是有同学犯了这个错误。张老师语重心长地说：“这种书写陋习我们班同学一定要杜绝，我是绝不会降低对你们的要求的！”
习作习作片段二：
张老师是一个特别严厉的老师，对我们的要求很严格。有一次我有点头疼，浑身发冷，没劲儿，趴在了桌子上。张老师以为我又没在认真听讲，大声喊我的名字，并且严肃地批评了我。我坐直了身子，难过得流下了眼泪。下课以后，张老师走过来，问我怎么了。我的眼泪又一下子流了下来。老师摸了摸我的额头，知道我发烧了，急忙说：“对不起！对不起，孩子！老师不知道你生病了。我给你妈妈打电话，赶紧去医院看看吧！”
B.引导学生思考：读完这两个片段后，你觉得哪一段习作选的事例更准确？为什么？
预设：习作片段一抓住张老师“要求严格”这一特点进行了描写，所选取的事例，能够看出张老师平时对同学们各方面的要求都非常严格。习作二同样想抓住“要求严格”这一特点写，但所选取的事例与这一特点不吻合。在这篇习作中，我们看到的更多的是老师的温柔慈爱。
设计意图：通过两个片段的对比，学生可直观地了解什么是“紧扣老师的特点行文”。
②聚焦“要有具体事例”
A.引导学生阅读习作片段三并评价。思考：通过这个片段，你能感受到“唐僧”老师的什么特点？这段文字有没有用具体事例突出老师的这一特点？
学生习作片段三：
他看似与唐僧并无缘分，可是他一开口，你就会立马怀疑他是唐僧转世。无论是在早上、中午、下午，还是在教室里、操场上、办公室，我们总能看到“唐僧”老师与人唾沫横飞地交谈，而且大部分时间都是他在说。“唐僧”老师的“念功”功力是你想象不到的，这点我深有体会。当然我知道“唐僧”老师念叨我们是为了我们好。
预设：通过这个片段，我们能感受到“唐僧”老师唠叨的特点。习作片段三只是概括地写出了“唐僧”老师的“唠叨”，没能抓住具体事例来突岀老师“唠叨“的特点。
B.展示对习作片段三的评价，供学生评价习作时参考。
评价示范：我评的是《“唐僧”老师》，这篇习作抓住了老师“唠叨”的特点，但是没用具体事例来突岀这一特点。
所以我给的评价是4颗星。
我的修改建议是：结合一次考试不理想，老师找“我”谈话的具体事例来写，而且写的时候可以用幽默的语言、夸张的手法和多种人物描写来突出老师“唠叨”的特点。
③聚焦“具体事例能突出其特点”
展示按照修改建议修改后的习作。引导学生思考、交流：修改后的习作片段中，具体事例是否突出了“唐僧”老师的“唠叨”？
习作片段三（修改后）：
有一次期末考试，我的成绩很不理想，“唐僧”老师把我叫去办公室。想到免不了被唠叨一番，我的脑仁嗡嗡地疼。我刚一只脚踏进办公室，劈头盖脸袭来一句话：“你怎么就是记不住呀？”“唐僧”老师一打开话匣子就关不住了。只见他的嘴唇在飞速地翻动着，就像一把菜刀在砧板上快速地剁着肉。紧接着，豆粒大的唾沫星子就在我的脸上、身上开了花。“审题不清，不是一次两次了。因为这个毛病，你总是考不到90分，你知道吗？”他的语调不住地拉伸上扬，声音不断在空气中炸裂，穿过我的耳膜，钻进我的大脑，在里面不停地翻跟头，就像孙悟空大闹天宫，我几乎就要晕倒了！“唐僧”老师依然没有丝毫要放过我的意思，“这次考试，就是一个见证……”
他一边训斥，一边去关门，似乎想把声音圈住，好让它钻进我的心房，让我彻底消化。我心里暗暗叫苦，为了不再被“念叨”，我以后一定要仔细审题……
预设：是的，具体事例中运用了夸张的手法、幽默的语言和生动的人物描写，突出了“唐僧”老师“唠叨”的特点。
设计意图：这一环节通过习作片段的具体修改，引导学生发现问题、解决问题，帮助学生明确修改方向，同时也欣赏了佳作，拓宽了阅读视野。
三、习作分享
互评互改，分享习作：（板书：习作交流分享）
1.学生对照评价标准，小组合作：评价、修改自己和同学的习作。
点拨：出示习作评价表及评价提示，供学生交流讨论时参考。
2.学生修改完习作后，小组推荐佳作或精彩语段，在班级交流分享。
3.教师小结：通过这次习作评改课，我们明确了本次习作的评价标准，了解了习作的修改方向，在互评互改，分享习作的活动中，欣赏了同学们的精彩作品。一篇好的习作，就像一幅好的“漫画”作品，读者读完之后，这个人物马上就会浮现在脑海中，活灵活现。接下来，我们一起欣赏一篇佳作《我的“憨豆先生”》吧！
四、佳作赏析
1.出示与本次习作主题“‘漫画’老师”相关的习作例文供学生阅读。
范例：
我的“憨豆先生”
“憨豆先生”是我的班主任，他长得高高瘦瘦，眼睛大大的，额头上刻着几道岁月留下来的痕迹，如果你单看外表，以为他很严肃，那就大错特错啦！
就说那天中午吧，我们急匆匆地跑回教室准备午休，“憨豆先生”早已站在讲桌前等着我们了，还是那标准的造型，侧倚在讲桌旁边，手里捧着他那爱不释手的大厚书，头也不抬地说：“坐回座位，准备午休。”正在这时，“冒失鬼”董云陆慌慌张张地跑了进来，就是那么巧，竟然踩到了“憨豆先生”的脚。那一刻，整个教室的空气仿佛都凝固了。“啊！老师，对……对不起！”董云陆紧张地说。只见“憨豆先生”把书往旁边一放，看了看自己的脚，又抬头看了看董云陆，然后把手高高地扬起。我想：啊！惨了，这个“冒失鬼”！
正当我的心都提到嗓子眼儿的时候，“憨豆先生”的手却轻轻落了下来，在董云陆同学的头上轻轻地抚摸着，就像是在欣赏一件珍贵的艺术品，然后温柔地说：“你踩得我有点儿疼！”憨豆先生的这句话把全班同学逗得哈哈大笑，而“冒失鬼”惭愧地低下了头。
这就是我们的班主任，我们的“憨豆先生”。不管课文多么枯燥，他总能讲得生动有趣；不管场面多么尴尬，他也总能轻松幽默地化解。
2.师生合作，简单分析范例，教师对这篇范例进行整体评价。
总评：本文通过具体事例清楚地写出了“憨豆先生”被同学踩到脚后的举动，既有动作描写、神态描写又有语言描写，这些生动细致的描写，将一个幽默可爱的教师形象丰满地展现在读者面前。
设计意图：引导学生学习优秀作品，帮助学生扩大阅读面，同时在赏析活动中，提高学生的阅读能力，鉴赏能力。
五、布置作业
1.再次修改、誊抄自己的习作。
2.把誊抄好的习作读给自己写的老师听，听听老师的感受和建议。
【板书设计】
习作：“漫画”老师
明确评价标准
评改指导明确修改方向
习作交流分享
(
抓住
突出特点
选取
具体事例
)
