部编版一年级语文下册《语文园地八》教学设计（3课时）

《语文园地八》教学设计
　　教学目标：
　　1.学生借助拼音读准11个词语，识记8个生字；知道这些词语表示日常生活用品，并了解其用途，能联系生活实际说话。
　　2.了解反犬旁、鸟字边、虫字旁所代表的意义，进一步感知偏旁表意的构字规律。
　　3.借助插图，积累表示心情的词语。联系生活实际，情感体验，进行说话和写话练习。
　　4.学生借助拼音，正确朗读、背诵古诗《画鸡》，大致了解古诗意思。
　　5.学生借助拼音，正确、流利地朗读童话故事《小熊住山洞》，能够简单说说自己的感受；享受和大人共读的乐趣。
　　教学重点：
　　本课的五个版块都是教学重点。
　　第一课时
　　教学目标及教学重点：
　　1.学生借助拼音读准11个词语，识记8个生字；知道这些词语表示日常生活用品，并了解其用途，能联系生活实际说话。
　　2.了解反犬旁、鸟字边、虫字旁所代表的意义，进一步感知偏旁表意的构字规律。
　　教学过程：
　　导入：同学们，今天开始，我们一起来学习“语文园地八”。首先，打开书，一起来看看这一课的“识字加油站”给我们带来了哪些新的汉字朋友吧。
　　识字加油站
　　一、借助拼音读准词语
　　1.先请大家借助拼音读一读生字和词语，注意把字音读准。
　　2.开火车读词语，检查学生自主读的情况，老师要注意学生拼读的准确性，重点关注“巾、盆”两个前鼻音生字的读音。如果发现读音错误要及时纠正、反复强调。
　　二、给词语进行分类
　　1.玩游戏，巩固词语认读，为词语分类做铺垫。
　　游戏一：图片词语对对碰。请你把物品图与词语连线。
　　游戏二：先让学生看词语做动作；然后老师做动作，学生指词语。
　　【设计意图：激发学生学习的兴趣，为词语分类做铺垫。】
　　2.经过刚才的读词和游戏，你们有什么发现么？
　　预设：这些词语都跟卫生间有关，有的是里面的东西，有的是洗漱时做的事情。
　　3.请你试着按这个标准给这些词语分类，可以用两种不同符号圈画出来。（“牙刷、梳子、毛巾、香皂、脸盆”表示日常生活用品，“刷牙、梳头、擦手、洗脸、洗澡、洗脸”表示用途。）
　　三、识记8个生字
　　1.请学生自己说一说有什么好办法记住这些字，老师相机进行总结归纳。
　　①加一加：“白”加“七”就是“皂”；
　　②偏旁表意：“梳、擦、澡、盆、刷”这几个字可以运用偏旁表示字义这一规律，在理解字义的基础上进行识记；
　　③“卫”可以通过演示由古至今的字形变化，帮助学生记字形和字义，同时渗透汉字文化的魅力。从古字的字形上看，士兵们在都城周围巡逻，留下脚印，表示保护、守卫的意思。
　
　　④还有的学生在生活中已经认识这些字，此时老师要及时肯定和鼓励，激励学生在生活中随时随处认识汉字，养成利用生活资源学习汉字的好习惯。
　　2.趣味游戏，巩固识字。
　　接下来又是游戏的时间，看谁认得快、认得准！
　　游戏一：开火车比赛
　　组织学生进行“开火车”读卡片的小组比赛，都读对的或错误少的小组获胜。可以多比几组，让每个小组都参与进来，巩固识字效果。
　　游戏二：看动作组词
　　同桌两人一组，一人做动作一人用字卡组成相应的词语。
　　游戏三：走进卫生间
　　出示卫生间情境图，学生把相应的表示用品的词语贴在图中。
　　游戏四：一字组多词
　　如：“刷”，除了牙刷，你还知道什么刷？刷子、毛刷、钢刷……我们生活中除了“刷牙”还刷什么呀？刷鞋、刷碗、刷锅……
　　【设计意图：让学生在趣味游戏中巩固字词的认读，也是对教学效果的评价。】
　　3.结合生活实际，练习说话。
　　这些都是我们常用的物品，谁来说说自己用这些物品做了什么？
　　老师可以先举个例子引导学生：妈妈用梳子给我梳头，编了好几条辫子，还系上了彩带，漂亮极了！
　　预设1：我们饭前便后、外出回家后都要记得用香皂认真洗手啊！
　　预设2：我每天都用自己漂亮的小牙刷仔细刷牙，我的牙齿很健康！
　　【设计意图：运用刚刚学习的字词进行口语表达练习。】
　　4.拓展积累，在生活中识字。
　　你还知道哪些与卫生间有关的词？（水龙头、洗手液、花洒……）
　　【设计意图：引导学生继续积累相关词语，激发学生结合生活环境主动识字的意识。】
　　我的发现
　　一、学生自读“我的发现”，尝试自主发现
　　1.先自己读一读三组词语，要读准字音。
　　2.再读一读第三组词语的提示。
　　3.读完之后你有什么发现？
　　预设：每一组字的偏旁相同；第三组词语都是昆虫，这些字都带有虫字旁，所以说“虫字旁的字大都和虫子有关”。
　　根据学生的回答，老师适当点拨、引导、归纳，进而引导学生继续发现并总结出：反犬旁的字大都和兽类有关，鸟字边的字大都和鸟类和禽类有关。
　　二、拓展“犭、鸟、虫”的字
　　师：同学们，你们还知道哪些“犭、鸟、虫”的字？
　　预设：学过的有“狗、蜘、蛛、鹅”当然，学生很有可能列举一些生活中认识的字“猪、猎、鸽、鹤、蚯、蚓……”
　　引导学生对学过的汉字进行回顾、梳理；老师要对善于在生活中识字的学生进行充分地肯定，鼓励学生通过阅读、通过观察，在生活中自主识字。
　　三、依规律继续拓展其它偏旁的字
　　师：同学们，你还能想到哪些其他偏旁的字也有这样的特点？（学生充分交流，老师适时归纳。）如：
　　月：脸、腰、腿、脚、脖、膀、肚……（这些字都是身体的各个部位，都带有月字旁，所以，月字旁的字大都跟身体有关）；
　　口：吹、呼、吃、叫、喊、吵、咬、吐、唱……（这些字都是口部的动作，都带有口字旁，所以，口字旁常常跟口部的动作有关）；
　　扌：打、捉、拍、拔、操、搬……（这些字都是手的动作，都带有提手旁，所以，提手旁的字大都跟手的动作有关）；
　　日：明、暖、晴……（这些字都带有日字旁，而且都跟太阳有关，所以日字旁的字大都跟太阳有关）；
　　还有“眼睛、伙伴、花草、樱桃、江河、海洋……”这些词语中的每个字偏旁相同，更能帮助学生在语境中理解偏旁表示字义这一规律。
　　【设计意图：引导学生迁移运用偏旁表意这一构字规律，发现一些熟字和生活中认识的字在偏旁上的相同点，以及它们在意义上的共同点。】
　　四、通过课堂练习的方式进行形评价
　　练习一：偏旁与字义连线；
　　练习二：把带有常见偏旁的汉字送回家（按意思分类）。
　　【设计意图：以此来评价学生是否已了解常用偏旁所代表的意义和偏旁表意的构字规律。】
　　第二课时
　　教学目标及教学重点：
　　1.借助插图，积累表示心情的词语。联系生活实际，情感体验，进行说话和写话练习。
　　2.学生借助拼音，正确朗读、背诵古诗《画鸡》，大致了解古诗意思。
　　教学过程：
　　字词句运用
　　一、观察图画说心情
　　1.出示“高兴表情图”，请你先仔细观察图中小女孩脸上的表情，说说她此时的心情怎样？（高兴）从哪看出来的？
　　预设：她在笑，笑得眼睛眯成一条缝，嘴角翘得高高的。
　　2.继续细致观察小女孩的眼睛、嘴巴和头的变化，试着说一说后面三幅图表现的是怎样的心情。
　　【设计意图：逐一引出与图相对应的“高兴、生气、害怕、难过”四个词语。】
　　3.当我们高兴的时候，还会用什么词语来形容自己特别高兴的心情呢？试着说一说。那么生气时呢？害怕和难过呢？
　　预设：“快乐、开心”“发怒、发火”“惊慌、恐惧”“伤心、难受”
　　二、根据心情练说话。
　　1.师：在你的生活中，做了什么事会让你笑呢？
　　预设：“我写的字得到了老师的表扬，心里很高兴。”“星期六，爸爸妈妈带我去动物园玩。猴子在树上跳来跳去，逗得我哈哈大笑。”
　　【设计意图：说话练习不是造句，可以不受书中词语的限制，重在引导学生联系生活经验，把自己真实的情感体验说清楚。】
　　2.教师顺势引导学生，继续回想自己在生活中的各种心情，努力说好“生气”“害怕”“难过”，特别需要注意的是：学生在说后三种情绪的时候，容易出现选材上的问题，我们在鼓励学生说出自己真实感受的同时，也要有积极的心态，学会努力调整好自己的情绪。教师备课时，也要特别关注学生的心理健康。
　　三、选择心情练习写话
　　师：同学们说得真好，有的有趣，有的精彩……咱们现在就把这些话写下来，怎么说的就怎么写。可以任选1-2种心情来写。提示：注意格式要正确，开头空两格，正确使用逗号、句号。
　　学生写的时候，老师要巡视，根据学生的实际情况做适当指导。同时，发现写得好的及时鼓励、展示，促进互相学习。可鼓励有余力的学生写四种心情
　　四、通过学生互评的方式进行评价。
　　在完成说话、写话练习之后，组织学生分组交流、互评。能用上表示心情的词语并把话说完整、通顺地获得三颗星；能用上表示心情的词语把句子写完整、通顺，且格式正确，没有错别字的获得五颗星。
　　【设计意图：以此来评价学生用表示心情的词语说话、写话的情况。】
　　日积月累
　　学生借助拼音读古诗，把古诗读正确。教师随机正音，
　　通过范读指导学生读出古诗的节奏和韵味。
　　三、两人一组，学生交流不明白的地方。
　　四、小组交流后，再请学生质疑
　　师：还有什么疑问么？可以提出来大家一起交流。
　　学生提问后，先请同学们解决疑问，根据学生提出的疑问，教师还可以引导学生借助公鸡的图片，图文结合来解决疑问。总之老师要促成学生之间的对话以及学生和文本的对话来了解诗意。
　　熟读、背诵古诗。
　　六、通过师生互动的方式进行评价
　　学生熟读成诵之后，展开师生互动：老师来描述画面，请同学们根据老师的描述背诵对应的诗句。
　　老师——公鸡头上的红色冠子不用裁剪，天生就是这个样子，它身披雪白的羽毛雄纠纠地走来。
　　学生——头上红冠不用裁，满身雪白走将来。
　　老师——一生中，公鸡从来不敢轻易鸣叫，但是它叫的时候，千家万户的门都打开了。
　　学生——平生不敢轻言语，一叫千门万户开。
　　【设计意图：以此来评价学生的背诵情况和对诗意的了解。】
　　七、拓展描写动物的古诗
　　师：你还知道哪些描写动物的古诗？
　　已学古诗《咏鹅》。
　　课外古诗1《画鸭》春草细还生，春雏养渐成。茸茸毛色起，应解自呼名。——（元）揭傒斯；
　　课外古诗2《蜂》不论平地与山尖，无限风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。——（唐）罗隐。
　　课外的两首古诗根据学生的回答相机出示。
　　第三课时
　　教学目标及教学重点：
　　学生借助拼音，正确、流利地朗读童话故事《小熊住山洞》，能够简单说说自己的感受。
　　享受和大人共读的乐趣。
　　教学过程：
　　和大人一起读
　　《小熊住山洞》
　　结合题目进行质疑，引导学生带着疑问、借助拼音初读故事，了解故事内容。
　　师：看了故事的题目，你们有什么疑问？
　　预设：小熊为什么住在山洞里呢？
　　师：那咱们就带着这个疑问来读读这个故事，从故事中找答案。
　　初读之后，解答疑问，提取重要信息，了解故事内容。
　　师：小熊为什么住在山洞里呢？谁从故事中找到答案了？（可以一边解答，一边把相关内容画在书上。）
　　【设计意图：引导学生结合故事情节，解答疑问，提取重要信息，读懂故事情节。】
　　三、小组合作学习
　　师：先用喜欢的方式读一读这个故事，可以分角色读、分段读……读完之后小组交流一下，小熊给你留下怎样的印象？为什么？
　　（小组学习、小组展示、师生点评）
　　【设计意图：通过小组合作读的方式促成学生之间以及学生和文本之间的对话，引导学生明白小熊对大森林、对动物们的爱，使得小熊一直“舍不得、不忍心”砍树，最终保护了动物们共同的家园。小熊一家是善良的、有爱的。】
　　四、开展多种形式的师生一起读
　　师：谁愿意和老师一起读一读这个故事？
　　具体形式也可以由学生来提议，充分体现学生主体性。当学生提议分角色读的时候，老师要做好范读。
　　五、亲子共读的要求和方法
　　师：今天回家后，请你和父一家长起再读读这个故事。你可以和家长一起分角色朗读《小熊住山洞》这个故事；还可以把你的感受讲给让家长听；还可以看着书中插图，进行配音游戏。
　　【设计意图：让亲子阅读更快乐，更有实效性。】
　　六、通过制作“亲子读书卡”的方式进行评价
　　老师可建议制作“亲子读书卡”，内容包括：家长对学生朗读的评价、学生在亲子共读时的感受等等。
　　【设计意图：以此来评价学生的朗读情况和亲子共读的感受。】
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　　《小熊住山洞》这篇童话的作者是儿童文学作家胡木仁，我们本学期学的课文《荷叶圆圆》就是他的作品。他还写了很多有趣的童话故事呢！比如《小刺猬的刺》《聪明的章鱼裁判》都很有趣，大家可以读一读。
　　这里还有一个关于小老虎历险记的童话故事，一共有四册，先来听听标题吧：离开动物园、绿野村庄、红霞大山，最后是“找到妈妈”，听了这四个题目，你们想到什么？想不想看一看？