2021－2022学年部编版语文七年级上册第4课《古代诗歌四首-闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 教学设计

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计
教学目标
1.教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。?
2.帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。?
3.引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情。?
教学重、难点?
重点：熟读并背诵诗歌
难点：把握诗歌意象，理解诗句所蕴含的情理?
课时安排：1课时
教学过程
一
、新课导入
如果将诗歌比喻成银河，那么李白的诗必定是其中最耀眼、闪亮的星。在他的诗中，我们能看到“举头望明月，低头思故乡”的愁思，亦能寻见“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的乐观。我们能找到“月下飞天镜，云生结海楼”这样奇伟瑰丽的独特想象，也不乏“天生我材必有用，千金散尽还复来”的自信豪迈。作为一个浪漫主义诗人，李白是伟大的，也是典型的。今天就让我们通过课文，去寻找余光中笔下那个“酒入豪肠，七分酿成了月光。余下的三分啸成剑气，绣口一吐，半便是个盛唐。”的诗仙——李太白。【板书：李白】
二、诗人介绍
知人论世，对诗人的了解有利于我们对文本内容的把握。
检查学生预习情况，学生互相补充，再ppt展示。
三、解题
齐读诗题，结合课下注释理解诗题含义，谈一谈，李白在写下这首诗时是怎样的心情。
师：题目告诉了我们哪些信息？
生1：这是一首写给王昌龄的诗，龙标是个地名。
生2：王昌龄被贬了，作者写了这首诗，所以心情应该是沉重的。
师：那题目应该是什么意思？
生：听说王昌龄被贬到龙标，我写了这首诗寄给远在异乡的他。
师：所以你觉得此时的作者应该是一种怎样的心情。
生：对他的同情吧。
师：那我们根据刚才的理解，再读一读题目。
生：闻/王昌龄左迁龙标/遥有此寄
【板书：闻王昌龄左迁龙标遥有此寄】
师：王昌龄是李白的好朋友。天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他便有密切的交往。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。开元27年，贬放岭南，
天宝7年，再贬为龙标（今湖南洪江西）尉。李白在杨花落尽、杜鹃声声的时节，惊悉好友被贬湖南龙标，龙标在当时还很荒凉，诗人十分担忧，并深感不平和悲伤，于是写下了这首诗赠给他。
四、朗读诗歌
透过题目，我们知道这是李白写给被贬友人的诗歌。有同学说，题目透露了对友人被贬的同情，那么诗歌内容是否能应证我们的这种猜测呢？现在让我们一同进入诗歌，去品读李白对友人那藏于文字背后的深情。
1、听范读。仿读。
2、个别学生朗读，学生之间评价朗读好在哪里，有哪些地方需要改进。教师综合评价。
3、学生齐读。
五、内容解读
1、根据注释，理解诗歌大意，体会诗的意境。
2、分句解读
（1）杨花落尽子规啼
师：王国维在《人间词话》中提出“一切景语皆情语”，
所有的景物描写其实都是为抒情做准备。诗中没有单纯的写景，总是“寓情于景”“情景交融”。那么这句诗中，作者选取了哪些景物？
生：杨花、子规、
师：作者第一句就写到，杨花落尽子规啼，什么是杨花？子规又是什么？为什么要选取这两种景物入诗开篇？
生：杨花是柳絮，看到柳絮飞落，随风飞舞，李白想起了他的朋友，他的朋友被贬，离开京城，贬到湖南，就如同这飞絮离开枝头一般。
师：此时李白的心情是怎样的？
生：凄凉的。柳絮的飞落，最终陷入污淖。想着朋友的遭遇，李白的心情也很伤感。
师：谁懂得“子规啼”里的意义？
生：子规就是杜鹃，杜鹃啼叫会流血的，这表达了李白对朋友被贬谪的悲痛，心里在滴血一般。
师：补充“望都啼血”的典故——望帝杜宇心系子民，死后仍然不愿离开，化作一只杜鹃鸟，日夜悲啼。李白这里运用这个典故，表达了自己对朋友的深深愁思。“杨花”漂泊无定，写“杨花”且“落尽”是先点时令，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。暗写王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感；“子规”即杜鹃，在我国古典诗词中，它总悲哀凄惨地啼叫着。因此，可以说，诗中开头一句的写景，不着悲痛之语，而悲痛之意自现。
（2）闻道龙标过五溪
师：五溪是什么？
生：五条溪流。意思是，要去龙标要过五条溪。
师：“过五溪”表明了友人怎样的处境？这表明了作者怎样的心情？（生讨论）
明确：迁谪之偏远；道路之艰难；表明了诗人与友人分离的痛苦，对友人的前途和命运的关心和担忧之情。
（3）我寄愁心与明月
明月在诗歌中经常出现，我们一起来背背与明月有关的诗句。【ppt展示部分】
举头望明月，低头思故乡
明月几时有，把酒问青天
谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼
海上升明月，天涯共此时
从诗中我们可以看到，历来有明月入诗的传统，而诗中，明月作为思念的表征已经刻在了每个人的心上，作者在诗中写到“我寄愁心与明月”作者寄托的是什么呢？
生：是对友人的思念。
师：那愁心就是思念？那为什么作者不写我寄思念与明月？大家再思考一下，愁心还包含了哪些情感？
学生自由讨论，得出结论。推举学生回答，教师补充。
明确：愁心”即对朋友远行偏远蛮荒之地的牵挂之心；是对朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人无端被贬而愁，为友人的前途命运而愁。
从这句诗在抒情方式上开始有了变化，由前两句的借景抒情，到直抒胸臆。
（4）随君直到夜郎西
“直到”的“直”表达了作者怎样的心情？
明确：表现了作者盼望自己的心意早日到达朋友身边的焦急的心情。明月虽可寄托，长风虽然迅疾，但这份情意送到朋友身边毕竟需要时间，作者希望长风一路快跑，不作片刻的停留，以早一点把自己对友人的牵挂与安慰之情送到朋友身边。
3、诗歌有眼睛，它是诗歌中最能开拓意旨和表现力最强的关键词句。它就像一把钥匙，找到了它就可以明白主旨，帮助理解诗歌，如果要从诗中选一个词作为这首诗歌的眼睛，你会选什么？
明确：愁
六、手法总结
1、拟人
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西
作者在这里把明月人格化了，把未来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。
什么叫把客观事物人格化？
就是把自己的情感赋予客观事物，让它同样具有情感。
通过把明月人格化，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。同时，还不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明，而且也富有只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一样长存之意。
2、借景抒情
七、拓展延伸。
“随君直到夜郎西”有版本为“随风直到夜郎西”，你们觉得两个有何不同？
讨论：“君”指李白，“随君直到夜郎西”的抒情对象很明确，好像自己的心停在明月上，时时刻刻看着李白，有着一股关切与不安；“风”是触摸不定，“随风直到夜郎西”更见李白的浪漫情怀，他与李白相隔千里，无法目送，看到明月就托付明月寄愁，听到风声，心中愁死又起，就托风寄愁。也就是说，眼前的任何景物都可能会触发起他的愁心，无时无刻不想念他的朋友。
八、作业布置
九、课堂小结
从远古奔来的中华文明的长河，千回百转，它的异彩流光，穿过时空，照亮了中国文学长廊，也照在了我们的心上。王羲之的《兰亭集序》中说道：虽世殊事异，所以兴怀，其致一也。读诗，可以让我们穿越千年，与古人共喜悲。读诗，可以让我们与中国文学史上的众多名流巨匠交流学习。作为学生，我们真的应该静下心来，捧一诗卷，在诗卷中丰富自己，寻找自己。
板书设计
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
李白
景
情
杨花
友人前途未卜的漂泊之感
子规
对友人被贬遭遇的悲痛之意
明月
远行荒蛮之地的思念之苦
愁