2021—2022学年部编版语文七年级上册第1课《春》教案

1春
朱自清
教学目标
1.准确、流利、有感情地朗读课文，把握重音和停连。
2.学习本文细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的方法，理解、掌握本文寓情于景、情景交融的写作手法。
3.体会文中优美的情境，培养学生健康的审美情趣，引导学生培养热爱大自然的情怀。
教学重难点
重点：（1）揣摩文中准确而生动的词句，体会作者语言表达的巧妙；
（2）体会语言中蕴含的感情，领悟作者在文中所抒发的“热爱春天，赞美春天”的思想感情。
难点：（1）学习比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用；
（2）领会“状物抓住特征，写景注意层次”的写作技巧。
教学过程
第一课时
一、导入新课
今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风荡漾、绿满天下的美丽景色。就会觉得有无限的，无穷的力量。古往今来，许多文人川彩笔描绘春人，歌颂春天。
想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的?(学生背诵：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”)王安石在《泊船瓜洲》中又是怎样描绘的?(学生背诵：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还?”）
以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的
散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢?再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢?让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。
〔多媒体显示课题及作者〕
二、学生朗读全文，要求：
1．提出预习中不能解决的问题。
2．听课文录音，闭眼静心感受春的秀美。
3.教师相机提出朗读时需注意的重音和停连。
点拨：(1)重音，指朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词或短语以重读的形式加以强调。一般用着重号“· ”标示。
示例：①盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
②春天像健壮的青年，有铁·一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。
停连，指朗读语流中声音的中断和延续。停顿，用∨标示在词语之间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿；连接，用∧标示在词语之间的上方，表明为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。
示例：坐着，∨躺着，∨打两个滚，∧踢几脚球，∧赛几趟跑，∧捉几回迷藏。风∨轻悄悄的，草∨软绵绵的。
4.学生自由朗读，并交流感受。〔多媒体显示：通过诵读课文，我感受到了……〕
5.连读课文，每个学习小组派一名代表参加。读后学生和教师点评。
6.正音，释义。
（1）正音：
酝酿(yùnniàng) 窠巢(kē) 黄晕(yùn)
应和(hè) 嘹亮(liáo) 披着蓑(suō)
抖擞(sǒu) 水涨(zhǎng) 戴着笠(lì)
烘托(hōng) 嗡(wēng) 宛转(zhuǎn) 捉迷藏(cáng)
(2)理解词义
抖擞：振作。
朗润：明亮滋润。朗，明亮。润，滋润、润泽。
窠巢：鸟兽昆虫的窝。
烘托：陪衬，使明显突出。
卖弄：有意显示、炫耀(自己的本领)。
宛转：形容声音抑扬动听。现在多写作“婉转”。
酝酿：本义是造酒的发酵过程，文中指各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
欣欣然：形容心情好，欢欢喜喜的样子。
赶趟儿：本义是时间赶得上，文中指众多果树争先恐后地开花。
呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。
花枝招展：形容女子打扮得十分艳丽。文中比喻姿态优美。
7. “朱自清”知多少
朱自清，字佩弦，江苏扬州人，散文家、学者、民主战士。作品集有《朱自清散文全集》。曾学过的课文有纪实散文《背影》。
三、讲读体会
步骤一：理清思路
1.各学习小组分别讨论本文的感情线索，即作者写这篇文章的思路。
点拨：盼春―绘春―赞春。
2.找“画中画”，交流讨论：作者具体描绘了春天的哪些景物？如果将这些景物看成一幅幅的春景图，你能不能分别给它们拟一个恰当的三个字的小标题？
点拨：作者分别从草、花、风、雨、人五个方面具体描绘春天，这五幅画面分别为春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。
步骤二：分析课文
1.分析盼春
(1)引入：春天是如此美丽，有那么多美丽的景色供大家欣赏，那作者在严寒盼不盼望春天的到来呢?
(2)全班齐读“盼春”部分。
(3)思考三个问题：
A．为什么要用两个“盼望着”?
点拨：运用反复，把作者渴望春天来临的心情抒写的淋漓尽致。
B．哪个字告诉我们春天还没有到?
点拨：近。
C．春天有“脚步”吗?运用了什么修辞手法?
点拨：拟人，赋予春天以感情和生命。
2.师生“齐动手”，分析绘春
(1)引入：美丽的春天确实值得我们盼望，当我们盼望已久的春天真的来到我们身旁时，难怪朱自清先生马上拿起他的画笔为我们绘春了，这幅画美到何等程度?就请全班有感情地朗读“绘春”部分。
(2)提问：在绘春里，作者运用了两种笔法，是哪两种?
点拨：粗笔和细笔。作者首先用粗笔为我们勾勒了春天万物复苏的景象，告诉我们春天醒了；接着才拿起细笔为我们精心描绘这一幅幅春景图。
(3)师生“齐动手”：把全班学生分成四组，每一组分别从“春草图、春花图、春雨图、迎春图”中找出自己喜欢的句子，并说明喜欢的理由；教师分析春风图。
(4)教师讲析春风图
A．全班朗读春风图
B．学生思考讨论：作者在绘春风图时，运用哪几种感觉，写出了春风的什么特征?
明确：“像母亲的手抚摸着你”(触觉)。
“…泥土的气息，青草味儿，花香…”(嗅觉)
“鸟儿安巢”(视觉)
“…卖弄喉咙”“牧童的短笛”(听觉)
写出了春风温柔的特点和在春风的“抚摸”下众鸟欢唱，花儿跳舞的美景。
C．提示学生注意“吹面不寒柳风”的注解。
D．扩展知识：用小黑板把古人描写春天的诗句写出，让学生体会。(附下)
古诗：“春风又绿江南岸” “两个黄鹂鸣翠柳”“踏花归去马蹄香”“润物细无声”
(5)学生说剩下的春景图
A．分别自由朗读自己要分析的那幅图。
B．想想自己为什么会喜欢那些句子或词语。
C．每组学生分别发表自己的看法，教师稍做补充，其余同学做笔记。(注意：每一组有二、三个发言就可以了)
(注：第(5)步视学生情况、课堂气氛而定)
3.教师讲析“赞春”
(1)引入：春天是如此美，作者在完美制作了春天的画卷后，就纵情于对春天的赞美了。
(2)全班朗读“赞春”部分
(3)思考
A．运用了哪几种修辞手法?
点拨：拟人、比喻、排比。
B．“赞春”部分分别表现了春天的什么特点?
点拨：表现春天的新、美、力。
四、课堂小结
春，本只是自然界的一个季节概念，本文却赋予它感情和生命，抓住春天的主要特征，描绘了大地回春、草木花儿竞相争荣的景象，抒写出作者对春天的喜爱和对未来的憧憬。但愿我们心中都有春天。
五、布置作业
1.诵读全文。
2.积累有关描写春天的诗句。
【板书设计】
春
第二课时
一、导入新课
同学们，上节课我们一起欣赏了朱自清笔下的草长莺飞、百花争艳之景，并将课文分为了盼春、绘春、赞春三个部分。这节课我们就来进一步学习《春》这篇课文，一起学习朱自清先生是怎样描绘春天这幅美丽的画卷的。
二、学习新课
步骤一：揣摩语言，品味艺术特色
1.学生自读第3段，思考：能否把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”？
点拨：不能。“偷偷地”和“钻”用了拟人的修辞手法，表现出小草的情态和动作，仿佛有灵性、有个性。同时，“钻”字写出了小草萌发的力量以及顽强的生命力。而更换以后没有这样的表达效果。
2.具体分析“春花图”运用了哪些修辞手法，有什么表达效果。
点拨：①“你不让我，我不让你”运用拟人的修辞手法，写出了春花竞相开放的情景。
②“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用比喻、排比的修辞手法，写出了春花争艳、万紫千红的情景。
③“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”运用比喻、拟人的修辞手法，写出野花繁多、细小而明艳、随风轻轻摆动的情景。
3.“春雨图”中，“像牛毛，像花针，像细丝”运用了什么修辞手法？表现了春雨的什么特点？
点拨：运用比喻、排比的修辞手法，写出春雨密的特征，通过印象的叠加，强化了表达效果。
4.“他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”运用了什么修辞手法？写出了什么环境特点？
点拨：运用拟人的修辞手法，烘托出乡村的安静与平和。
5.文章结尾三个比喻句各自成段，它们的顺序能否颠倒？为什么?
点拨：不能颠倒。结尾三个句子，不仅比喻巧，意义深，而且独句成段，先后有序。这三句的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，通过描写人从小到大、由弱转强的成长来表现春天的动态进程，生动形象。
步骤二：小组合作，鉴赏用词之妙
本文有不少富有表现力的词语，这些词语的使用使作者笔下的春更加鲜明生动了。品读课文，圈画出文章中你认为富有表现力的字词，小组合作交流，尝试鉴赏。
1.山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
点拨：用“朗润”写出了山色由暗淡渐渐明朗的景象；“涨”字写出了冰雪融化后春水欢快的情韵；“红”字写出了春日融融的意境，富有动感。
2.花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
点拨：“闹”字，不仅写出了声音，而且写出了情态，呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象，境界全出。
3.树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。
点拨：“逼”字突出了雨水冲洗后，小草青而闪亮的特点。
步骤三：思考探究，分析写景角度
1.第3段共四句话，各是从什么角度描绘春草的？
点拨：第一句是从“点”上描绘；第二句是从“面”上描绘；第三句写孩子们的游戏，侧面写春草带给人的欢乐；第四句以风衬草，从触觉角度表现春草的可爱。(由点到面，由近及远，从正面到侧面)
2.作者是从哪几个角度写“树上”的花的？
点拨：花朵多，花色艳，花味甜。“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。
3.春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个感官角度把春风写得有形、有味、有声的？
点拨：从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。首先从触觉方面，作者引用诗句，又打一比方，让人感觉到春风是温暖的。然后写“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，从嗅觉的角度写春风，仿佛让人闻到春风的芳香。接下来从听觉的角度来写，鸟鸣的清脆、宛转，风声和水声的轻盈，笛声的嘹亮，仿佛让人听到春风的柔和。
4.作者绘“春雨图”时，写景的层次上有什么特点？
点拨：这段在写景的层次上由景及人，由近到远，由静到动，描绘出一幅充满诗情的江南春雨图，流露出作者对春雨的喜爱之情。
三、课堂小结
今天，老师引领大家在朱自清的《春》中旅游了一圈，看到了春草的嫩绿，春花的鲜艳，感受到了春风的和煦，春雨的细润，更重要的是跑进了迎春的队伍中，懂得了抓紧春光，好好学习的重要性，这对我们的心灵实在是一次真正的洗礼！