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《秋天的怀念》教学设计
教学目标
了解作者及其作品，识记“侍弄、憔悴、喜出望外”等重点词语。
反复朗读课文，揣摩语气，把握文章感情基调的变化，理解作者的复杂情感。（重点）
体会母亲的形象，理解“好好儿活”的含义，学习作者以细节感人的写法。（难点）
联系自己的生活体验，感悟平凡而伟大的母爱，激发感恩情怀，树立乐观向上的生活信念。
教学过程
第一课时
课时目标：
1.了解作者及其作品，识记“侍弄、憔悴、喜出望外”等重点词语。
2.反复朗读课文，揣摩语气，把握文章感情基调的变化，理解作者的复杂情感
一、深情导入，激发兴趣
秋天硕果累累、大地丰收，是多么美好的季节。然而在作家史铁生的心里，秋天却弥漫着无限的伤感，这是为什么呢？这节课让我们跟随作家史铁生一起，走进秋天的故事——秋天的怀念。
资料链接
作者简介
播放视频——史铁生：轮椅上的巨人作家
史铁生（1951—2010），生于北京，作家。他的早期创作富有想象力、精致绵密，中后期创作偏重于精神探索。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。
写作背景
本文选自《史铁生散文选》（人民文学出版社2005年版）。史铁生二十一岁的时候，突然得了一场重病，导致双腿瘫痪。他年仅四十九岁的母亲在精心照顾他的第六个年头因肝病早逝。他在许多作品里都写到了他的母亲，可以说，他的成长之路，是母亲以生命为代价铺就的。《秋天的怀念》便是一篇怀念母亲的文章。朗读课文，梳理文章主要内容。
3.字词积累PPT9-13。
暴怒：极端愤怒。
翻来覆去：来回翻身。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好。
喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
絮絮叨叨：形容说话烦琐啰唆。
诀别：分别（多指不易再见的离别）。
淡雅：素净雅致，素淡典雅。
三、整体感知
（一）美文美读
1.播放朗读视频——康辉朗读《秋天的怀念》
2.请自由朗读课文，感受文章的情感基调。
深沉而忧伤平静而内敛
美读课文是一种高雅的情感体验。美读要注意语调语速、语气节奏、停顿重音、认知文字、感受音韵、体味词语、领悟情感、充满情致、声情并茂、拨动心弦。
3.朗读指导
第1段：激动语气，感情激烈。
第2段：语气低沉，情绪陡落。
第3段：语气轻松，情感轻松。
第4段：缓慢沉重，情绪低沉。
第5、6段：沉重痛心，痛苦愧疚。
第7段：意味深长，反思热爱。
（二）美读实践
1.诗意地说话：
有一种爱叫做________
请你根据课文内容评价、概述这个故事、这篇文章。
示例：有一种爱叫理解，在我暴怒的时候，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方，偷偷地听我的动静。（有观点、有示例）
2.分享交流
有一种爱叫执着、坚强、生死相依。当我平复心情的时候，在外偷偷哭过的母亲又悄悄地进来，总说要推我去看看北海的花儿，他是想唤起“我”对生活的勇气，鼓励“我”要好好活。
有一种爱叫细心的呵护、劝慰，当我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落产生悲伤情绪的时候。母亲进来了，挡在窗前，央求我去北海看菊花，母亲挡住的是儿子烦躁的情绪和对生活的绝望。
一种爱叫做无私、坚忍和忘己，母亲的病已经到了那步田地，可我却一直都不知道，后来妹妹告诉我，她常常肝疼地整宿整宿翻来覆去，睡不着觉。
有一种爱叫敏感和不舍，她忽然不说了，对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比“我”还敏感，她生怕“跑”“踩”的字眼刺激了儿子的心！
当邻居们把她抬上车时，别人告诉“我”，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”
3.美读小结
（三）品读实践
1.资料链接
那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。
——史铁生《我与地坛》
2.品读指导
品读课文是一种个性化的阅读活动。就是找出课文中写得最贴切、最生动、最形象，给人最强烈的美感、给人最有力的感染、给人最自然的思想教育等等的内容。即美的绘景、美的语言、美的表达、美的修辞、美的结构、美的个性、美的意境、美的情感。
3.细腻地品读
《秋天的怀念》美（妙）在______，理由是_______。
横线中可以填文章中的一个字、一个词、一句话、
一段话，然后把它有感情地读出来。
4.分享交流
《秋天的怀念》美在一句“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，由是这时的史铁生双腿瘫痪，暴怒无常，
而母亲已是肝癌后期，脸色憔悴。
可是“我”一直不知道母亲已病入膏肓，她却劝“我”要好好儿活……
她从没替自己考虑，而是为自己的儿子活着。
《秋天的怀念》美在是“忍着哭声说”的！一个“忍”字，写出了母亲的无奈和痛苦，母亲忍住了儿子的暴怒无常，忍住了儿子病痛对自己的打击，忍住了自己病痛的折磨。
母亲看到儿子对生活失去了希望，想着自己也将要离开人世，心情可想而知。
《秋天的怀念》美在第1自然段中“悄悄地”“偷偷地”“又悄悄地”“红红的”
这几个叠词，从细节上描写了母亲在“我”暴怒无常时的谨慎、
小心、
细心，对“我”的体谅、
包容、
理解、
关爱和呵护。
这里形成对比，“我”不好好儿活，母亲让“我”好好儿活。
《秋天的怀念》妙在一个“挡”字。“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘
刷刷拉拉’
地飘落。
母亲进来了，挡在窗前。”因为秋风扫落叶是生命终点的象征，作者看着窗外的落叶自然会触景生情，而这样一个细节，被母亲看到了，母亲立即用自己的身体“挡”住了作者的视线，这个“挡”字用得“细致入微”。
《秋天的怀念》美在母亲多次提到要带儿子去看看北海的菊花，是想带儿子出去散散心，母亲希望儿子看到生机和希望，重拾对生活的信心。第二次儿子同意去北海看花儿时，母亲“高兴得一会儿坐下，一会儿站起”“她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着”，母亲喜出望外，连作者最忌讳的“跑着，一脚踩扁一个”也说了，这是一个人高兴到极点时的自然表现。
可是“她忽然不说了”，此时母亲意识到在瘫痪的儿子面前不该提这些词语，于是她“又悄悄地出去了”，像一个犯了重大错误的孩子一样。
《秋天的怀念》美在文章的末尾，既有写景，又有抒情。
母亲离开了我们，“我”和妹妹一起去看菊花。
看菊花既是对母亲深深的怀念，也是对母亲遗愿的达成，还是“我”新生活的开始。“我俩在一块儿，要好好儿活……”既是母亲临终前无尽的嘱托，也是“我”明白的“我”生命的真谛，“我”要照顾好妹妹，和妹妹一块儿，要好好儿活，活得更加精彩。
5.品读小结
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精品试卷·第
2
页
（共
2
页）
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秋天硕果累累、大地丰收，是多么美好的季节。然而在作家史铁生的心里，秋天却弥漫着无限的伤感，这是为什么呢？这节课让我们跟随作家史铁生一起，走进秋天的故事——秋天的怀念。
新课导入
5
秋天的怀念
了解作者及其作品，识记“侍弄、憔悴、喜出望外”等重点词语。
反复朗读课文，揣摩语气，把握文章感情基调的变化，理解作者的复杂情感。（重点）
体会母亲的形象，理解“好好儿活”的含义，学习作者以细节感人的写法。（难点）
联系自己的生活体验，感悟平凡而伟大的母爱，激发感恩情怀，树立乐观向上的生活信念。
学习目标
第一课时
了解作者及其作品，识记“侍弄、憔悴、喜出望外”等重点词语。
反复朗读课文，揣摩语气，把握文章感情基调的变化，理解作者的复杂情感。
课时目标
史铁生（1951—2010），生于北京，作家。他的早期创作富有想象力、精致绵密，中后期创作偏重于精神探索。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。
作者简介
资料链接
本文选自《史铁生散文选》（人民文学出版社2005年版）。史铁生二十一岁的时候，突然得了一场重病，导致双腿瘫痪。他年仅四十九岁的母亲在精心照顾他的第六个年头因肝病早逝。他在许多作品里都写到了他的母亲，可以说，他的成长之路，是母亲以生命为代价铺就的。《秋天的怀念》便是一篇怀念母亲的文章。
背景链接
资料链接
瘫痪（
）
暴怒（
）
沉寂（
）
侍弄（
）
捶打（
）
憔悴（
）
央求（
）
絮叨（
）
诀别（
）
淡雅
高洁
烂漫（
）
翻来覆去（
）
喜出望外（
）
砸碎（
）
仿膳（
）
整宿（
）
tān
huàn
bào
读读写写
jì
shì
chuí
qiáo
cuì
yānɡ
xù
dɑo
jué
字形易错
màn
fù
wànɡ
zá
shàn
xiǔ
“望外”意为希望或意料之外，不要写成“忘记”的“忘”。
自主学习
多音字
（
）呕吐
（
）谈吐
吐
tù
tǔ
（
）侍弄
（
）弄堂
弄
nònɡ
lònɡ
[串句记忆法]
她坐在宿（sù）舍的窗前，整宿（xiǔ）整宿地寻找着天上的二十八星宿（xiù）。
[记少余多法]
现代汉语中，“扁”只在“扁舟”一词中读“piān”，其他情况都读“biǎn”。
自主学习
悴（
）憔悴
粹（
）精粹
cuì
cuì
[形旁辨字法]
用手（扌）捶（
）腿才舒服，铁（钅）锤（
）打铁才过硬。
chuí
chuí
形近字
絮（
）絮叨
紊（
）有条不紊
xù
wěn
覆（
）翻来覆去
履（
）西装革履
fù
lǚ
有条理，有次序，一点儿不乱。
形容人衣着整齐、体面。
自主学习
词语集注
暴怒：极端愤怒。
翻来覆去：来回翻身。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好。
喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
絮絮叨叨：形容说话烦琐啰唆。
诀别：分别（多指不易再见的离别）。
淡雅：素净雅致，素淡典雅。
近义词：狂怒
多指睡不着觉
含褒义
自主学习
词语巧辩
诀别
分别
相同点：都有“离别”的意思。
不同点：“诀别”通常强调不再相见。
“分别”没有“不再相见”这层意思。
1.没想到，那次分别竟成了（
），他们此生再未相见。
2.暑假结束了，要返回城里上学了，我依依不舍地和这些纯朴的小伙伴（
）。
诀别
分别
自主学习
请自由朗读课文，感受文章的情感基调。
整体感知
深沉而忧伤平静而内敛
美读课文是一种高雅的情感体验。美读要注意语调语速、语气节奏、停顿重音、认知文字、感受音韵、体味词语、领悟情感、充满情致、声情并茂、拨动心弦。
整体感知
导
指
法
方
读
美
第1段
激动语气
感情激烈
第2段
语气低沉
情绪陡落
第3段
语气轻松
情感轻松
第4段
缓慢沉重
情绪低沉
第5、6段
沉重痛心
痛苦愧疚
第7段
意味深长
反思热爱
整体感知
诗意地说话：
有一种爱叫做________
请你根据课文内容评价、概述这个故事、这篇文章。
示例：有一种爱叫理解，在我暴怒的时候，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方，偷偷地听我的动静。（有观点、有示例）
美读实践
整体感知
有一种爱叫执着、坚强、生死相依。当我平复心情的时候，在外偷偷哭过的母亲又悄悄地进来，总说要推我去看看北海的花儿，他是想唤起“我”对生活的勇气，鼓励“我”要好好活。
有一种爱叫细心的呵护、劝慰，当我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落产生悲伤情绪的时候。母亲进来了，挡在窗前，央求我去北海看菊花，母亲挡住的是儿子烦躁的情绪和对生活的绝望。
分享交流
整体感知
一种爱叫做无私、坚忍和忘己，母亲的病已经到了那步田地，可我却一直都不知道，后来妹妹告诉我，她常常肝疼地整宿整宿翻来覆去，睡不着觉。
有一种爱叫敏感和不舍，她忽然不说了，对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比“我”还敏感，她生怕“跑”“踩”的字眼刺激了儿子的心！
当邻居们把她抬上车时，别人告诉“我”，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”
分享交流
整体感知
理解、宽容
爱
无私、坚忍
爱
心疼、呵护
爱
坚强、执着
爱
劝慰、不舍
爱
永不表现心中的苦
爱
美读小结
整体感知
那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。
——史铁生《我与地坛》
资料链接
请细腻地品读课文，品出细节美点。
1
品
生动形象
2
读
强烈美感
美
点
3
有力感染
4
贴切自然
品读实践
整体感知
品读课文是一种个性化的阅读活动。就是找出课文中写得最贴切、最生动、最形象，给人最强烈的美感、给人最有力的感染、给人最自然的思想教育等等的内容。即美的绘景、美的语言、美的表达、美的修辞、美的结构、美的个性、美的意境、美的情感。
整体感知
细腻地品读：
《秋天的怀念》美（妙）在______，理由是_______。
横线中可以填文章中的一个字、一个词、一句话、
一段话，然后把它有感情地读出来。
品读实践
整体感知
分享交流
《秋天的怀念》美在一句“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，由是这时的史铁生双腿瘫痪，暴怒无常，
而母亲已是肝癌后期，脸色憔悴。
可是“我”一直不知道母亲已病入膏肓，她却劝“我”要好好儿活……
她从没替自己考虑，而是为自己的儿子活着。
《秋天的怀念》美在是“忍着哭声说”的！一个“忍”字，写出了母亲的无奈和痛苦，母亲忍住了儿子的暴怒无常，忍住了儿子病痛对自己的打击，忍住了自己病痛的折磨。
母亲看到儿子对生活失去了希望，想着自己也将要离开人世，心情可想而知。
整体感知
《秋天的怀念》美在第1自然段中“悄悄地”“偷偷地”“又悄悄地”“红红的”
这几个叠词，从细节上描写了母亲在“我”暴怒无常时的谨慎、
小心、
细心，对“我”的体谅、
包容、
理解、
关爱和呵护。
这里形成对比，“我”不好好儿活，母亲让“我”好好儿活。
分享交流
《秋天的怀念》妙在一个“挡”字。“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘
刷刷拉拉’
地飘落。
母亲进来了，挡在窗前。”因为秋风扫落叶是生命终点的象征，作者看着窗外的落叶自然会触景生情，而这样一个细节，被母亲看到了，母亲立即用自己的身体“挡”住了作者的视线，这个“挡”字用得“细致入微”。
整体感知
分享交流
《秋天的怀念》美在母亲多次提到要带儿子去看看北海的菊花，是想带儿子出去散散心，母亲希望儿子看到生机和希望，重拾对生活的信心。第二次儿子同意去北海看花儿时，母亲“高兴得一会儿坐下，一会儿站起”“她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着”，母亲喜出望外，连作者最忌讳的“跑着，一脚踩扁一个”也说了，这是一个人高兴到极点时的自然表现。
可是“她忽然不说了”，此时母亲意识到在瘫痪的儿子面前不该提这些词语，于是她“又悄悄地出去了”，像一个犯了重大错误的孩子一样。
《秋天的怀念》美在文章的末尾，既有写景，又有抒情。
母亲离开了我们，“我”和妹妹一起去看菊花。
看菊花既是对母亲深深的怀念，也是对母亲遗愿的达成，还是“我”新生活的开始。“我俩在一块儿，要好好儿活……”既是母亲临终前无尽的嘱托，也是“我”明白的“我”生命的真谛，“我”要照顾好妹妹，和妹妹一块儿，要好好儿活，活得更加精彩。
整体感知
品读小结
点
美
章
文
读
品
美在：
细节描写
刻画人物
美在：
借景抒情
情景相融
美在：
多个叠词
反复运用
美在：
好好儿活
精彩诠释
美在：
母亲的爱
深沉无私
美在：
情感丰富
真挚感人
整体感知
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《秋天的怀念》课文讲解
这一篇怀念母亲的文章，在看似平静的叙述语调中，饱含深沉热烈的感情。感知这种平静内敛的语调，领会深挚动人的情感，是整体把握本文的基本要求。
这篇课文的情感意蕴相当丰富，包含好几个层面，有对母亲深切的怀念，自己的悔恨与愧疚，以及对于生存困境中怎样“好好儿活”的领悟。教学中应引导学生具体深入地理解作者的复杂情感，既要体会母爱的艰辛和伟大，也要感受作者对母亲的深切感怀，以及悔恨愧疚之情;既要把握母爱的主题，也要进一步领会到如何面对生命的残缺遗恨，勇敢镇定地“好好儿活”下去。要避免单从一个角度空泛地理解。
本课继续学习朗读，注意在具体语句的朗读中，揣摩合适的语气，在全文的朗读中，把握感情基调和节奏的变化。可以挑选若干语段或语句，重点练习朗读的“语气”。如专门练习朗读文中人物的语言，首先要体会每个人物的特点，以及当时特定的情感和心理，站在人物的角度，揣摩应该用怎样的语气朗读。学生先各自试读，标画重音、停连、语气符号，写提示语。然后，教师范读，并示范如何做符号标记、写提示语。学生练习后，可以在全班朗读，同学相互进行评价、提出建议。?
本课的习题，“思考探究”的三道题围绕“情感”，分别从整体把握、细部体会、深入挖掘三个角度设题。第一题，通过朗读和解题，帮助学生建立“感情基调”的概念，整体把握全文感情起伏的脉络;第二题引导学生关注细节描写，从细微之处体会文章的情感;第三题提示关键语句“好好儿活”，让学生就此领会母亲对儿子生命的无比珍爱和深切的希望，进而思索自己应该如何面对生活。“积累拓展”四引导学生关注关键词语，在字里行间体会作者深沉含蓄的感情;“积累拓展”五通过对两段对话的局部细读，体会作者和母亲的感情，同时训练朗读技巧，深化对语气和节奏的把握。
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2
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（共
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