23.《童年的发现》 教学设计

《童年的发现》教学设计
　　教学目标：
　　1.读准字音，默读课文，能说出“童年的发现”是什么，以及“我”的探究过程。
　　2.运用联系生活实际、借助资料等方法品读故事中有趣的部分，并能说出自己的阅读感受，提升语言品鉴能力。
　　教学重点：
　　运用联系生活实际、借助资料等方法品读故事中有趣的部分，并能说出自己的阅读感受，提升语言品鉴能力。
　　教学难点：
　　运用联系生活实际、借助资料等方法品读故事中有趣的部分，并能说出自己的阅读感受，提升语言品鉴能力。
　　教学过程：
　　一、关注导语，明确任务
　　1.
揭示课题：童年的语言是怎样的风趣呢？一起走进那充满童真童趣的语言吧。
　　2.
回顾单元导语。
　　3.
关注课文导读，明确任务：引导学生关注单元及课文导语，默读课文说说自己童年有什么样的发现。
　　二、回顾预习，适时点拨
　　（一）交流生字词
　　1.“嘿”的读音可以借助工具书并结合具体语境学习，读一声，在课文中表示什么呢？
　　学生带着情感读“嘿”所在句子。
　　2.祸患：祸是灾祸，患是患难，连起来就是祸事灾难的意思，引导学生运用找近义词的方法理解词语。
　　（二）交流主要内容
　　1.学生交流：在课前预习已经梳理了主要内容。力图语言简洁明练。
　　2.探究方法：如何概括这么长的文章，分段概括，或者用思维导图的方法梳理出来。
　　3.运用方法，交流后修正自己概括的主要内容，教师在课前预习中，鼓励学生自主学习生字词，把握课文主要内容。
　　三、聚焦有趣，品读语言
　　（一）聚焦“有趣”，默读画批
　　相信大家肯定觉得很有趣，请默读课文，找出觉得有趣的部分，画批下来，写出自己的感受，并与同学分享交流。
　　（二）全班交流，适时点拨
　　交流1：第1自然段
　　①学生抓关键语句，联系资料体会并交流，出示相应语段。
　　预设：发现胚胎发育的段落，批注天真、有趣……自以为九岁时通过独立思考发现的，这有点天方夜谭，真是天真可爱的孩子。
　　②教师点拨学法：抓住重点的语言还能够任意去思考体会，会读书值得借鉴，生活中还有哪儿你觉得有趣呢？
　　③学生情感朗读。
　　交流2：梦中飞行
　　①学生自主运用联系生活等方法体会并交流，出示相应语段。
　　预设：好幻想、爱想象……
　　②情感朗读：读着读着发现了什么？
　　交流3：张开手臂从四周略过。
　　课文中还要那儿特别有趣呢？
　　①
学生自主运用联系自身实际等方法体会“学生的追问”并交流。
　　预设：大胆追问；孩子像“十万个为什么”……
　　②学生自主运用联系课外阅读等方法体会“老师的应答”并交流。
　　预设：巧妙应答；
　　引入资料了解儿童夜间的生长资料，既回答了问题也教育了孩子们，这样的回答真巧妙，言语间充满智慧。
　　预设：老师像“智多星”达尔文的进化论通过老师有画面感的语言来介绍的。
　　②
情感朗读：文章越读越有趣，越读越有滋味。
　　交流4：自嘲。
　　①
学生自主运用联系生活等方法体会并交流，教师出示相应语段。
　　预设：自我安慰。
　　被老师撵出教室多么尴尬啊，他却想出了自我安慰的理由
　　预设：乐观。
　　②
教师引导学生体会“天真”。
　　学生带着主人公那自豪自信的感觉去朗读。
　　③带着情感去朗读：体会风趣幽默的语言。
　　运用本单元的学习方法，品读文本中“有趣”的部分，并画批自己的感受。在体会与交流中感受风趣幽默的言语中的童真童趣，感受语言的魅力，提升语言品鉴能力。
　　四、提升认识，布置作业
　　（一）回顾课文，提升认识
　　把我们批注的内容联系起来去思考，总结提升：童年的内心充满了无限的趣味。童年是求知若渴的，孩子们寻根问底天真可爱，课文语言幽默风趣，意趣盎然，充满童真童趣。风趣的内容和语言不仅让我们享受这童年的发现，更感受着童真童趣呢。
　　（二）交流自己的童年发现
　　1.学生交流自己的童年发现。
　　2.教师交流点评。鼓励学生交流自己的童年发现，目的在于引导学生尝试运用风趣幽默的语言来表达。
　　（三）布置作业
　　1.和同学交流自己有过的童年发现。
　　板书设计：
　　23童年的发现
　　童真童趣