人教版七年级生物 上册 第三单元 第五章 第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 课件（共40张PPT）
文档属性
| 名称 | 人教版七年级生物 上册 第三单元 第五章 第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 课件（共40张PPT） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 5.9MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2021-08-02 18:45:23 | ||
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文档简介
(共40张PPT)
复习：
绿色植物通过光合作用制造有机物
绿叶在光下制造有机物
1.暗处理∶将叶片中的淀粉运走耗尽
2.选叶遮光∶设置对照实验,见光部分为实验组,遮光部分为对照组.
3.酒精脱色
4.碘液染色∶淀粉遇碘变蓝色,见光部分变蓝色,遮光部分不变色〈黄白色〉
光合作用：场所--叶绿体，条件--光，产物--淀粉。
有机物的作用
2.养育了生物圈中的其他生物（通过食物链、食物网）
1.构建植物体
氧气
二氧化碳
物质的燃烧和生物的呼吸都会消耗氧气，为什么我们没有感觉到缺氧呢？为了弄清这个问题，我们一起来学习绿色植物的光合作用。
导入新课
讲授新课
课堂小结
随堂训练
第一节
光合作用吸收二氧化碳释放氧气
第五章
绿色植物与生物圈中的碳氧平衡
学习目标
1、认识绿色植物在维持碳--氧平衡方面的重
要作用；
2、锻炼自己独立设计实验的能力；
3、归纳出光合作用的实质；
4、了解光合作用在农业生产上的应用。
海尔蒙特实验
海尔蒙特是如何解释柳树增重的呢？
柳树增重80多千克
土壤仅仅减少100克
17世纪后叶，由于显微镜的发明，人们发现了植物叶片上的气孔，因而认为，正是通过这些气孔，植物与外界进行了气体交换。后来的科学研究证实，绿色植物通过光合作用制造有机物时，从外界吸收了二氧化碳并释放出了氧气。
普利斯特利
普利斯特利的实验
一、光合作用的原料
一、光合作用利用二氧化碳作为原料
普利斯特利的实验
普利斯特利的结论
1、前两个实验说明：蜡烛燃烧或动物呼吸能使空气变得污浊！
2、后两个实验说明：植物能够更新
变污浊的空气
探究
二氧化碳是光合作用的原料吗？
如何设计检验二氧化碳是否真是光合作用的原料？
小组讨论：
1、应选择什么作为该实验的变量？
2、除这个变量外，其他条件应怎样？
3、如何设计对照组？提示：氢氧化钠溶液有吸收空气中二氧化碳的作用。（可使用少许25%氢氧化钠溶液，使空气中的二氧化碳被吸收）
二氧化碳是光合作用的必须原料吗？
提出问题：
做出假设：
二氧化碳是光合作用的必须原料.
制定方案：
材料用具
两个玻璃皿、两个广口瓶、两个烧杯、两枝带叶子的枝条、氢氧化钠溶液、清水、
二氧化碳是光合作用必须的原料吗？
探究
检验光合作用吸收二氧化碳
讨论：
1、从实验装置一和二中各取一片叶，分别用碘液处理，你认为哪个装置中叶片不变蓝？
2、光合作用和二氧化碳有无关系？
二氧化碳是光合作用的原料
探究：光合作用还能产生氧气
演示实验
实验结论：光合作用还产生氧气
阅读课本演示实验
注意，氧气助燃!
www.
讨论交流
1．请描述浸入水中的黑藻在光照条件下产生气体的状况。
2．将带火星的卫生香伸入试管后发生哪种实验现象？
???
3．分析该实验结果，获得的实验结论是什么？
水中出现气泡
卫生香复燃
黑藻在光下产生氧气
绿色植物进行光合作用的产物除了有机物外，还有氧气。
光合作用还需要水
圆圈内的叶片也不能进行光合作用
圆圈内的叶片就没有水供应了
只有植物的绿色部分进行光合作用
叶绿体可能是光合作用的场所
知识整理
光合作用
原料
条件
产物
二氧化碳、水
光
场所
叶绿体
有机物（储存能量）、氧气
二、光合作用的过程
1、含义：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧气的过程。
（储存着能量）
2、光合作用的表达式：
二氧化碳
+
水
有机物
+
氧气
光能
叶绿体
气孔
气孔
导管
筛管
原料
条件
场所
产物
3、光合作用实质：
①、物质转化：将二氧化碳和水转化为
有机物和氧气
②、能量转化：将光能转化为化学能
合成有机物，储存能量
——小动物离开了氧气就会窒息
知识情报：
——氧气的性质:无色、无味，常温下呈气体状态，难溶于水，不能燃烧但能助燃（能使带火星的木条或卫生香复燃）
比较一下三种种植方法，看看其生长状况有何不同，并分析原因（从利用光合作用角度分析）
三、光合作用在农业生产上的应用
1.合理密植：充分利用光照、提高产量
过稀
过密
合理密植
2、作物套作——间种
间套复种是充分利用植物生长季节，推广套种减少农田光能的损失，增加农田的复种指数，农田套种作物的生长盛期在春、夏、秋，复种指数可达200%以上使整个生长季节田间的光合效率都处于较旺盛的状态；间套作高矮作物并存，无论时间和空间上都能变为连续利用光能，同时加大了总体光合面积。
3、延长光照时间
通过对植物对光照时间的不同需求可以把植物分为；长日照植物、短日照植物和中日照植物，轮作正是利用了植物对光照时间的不同需求，加强光照时间。
间种
套种
水稻
蚕豆
轮种
给大田、温室里的农作物施用二氧化碳，以增加农作物的产量的方法，被称为气肥法，二氧化碳被称为“空中肥料”。
具体操作方法
⑴增施有机肥；
⑵直接喷施贮存在钢瓶中的
二氧化碳；
（3）点蜂窝煤炉
。
课外延伸
1771年
1779年
1785年
17世纪上半叶
索热尔
（瑞士）定量实验
谢尼伯
（瑞士）
定性实验
1804年
海尔蒙特
(比利时)
普利斯特
（英国）
英格豪
（荷兰）
1864年
萨克斯
（德国）
恩吉尔
（美国）
1880年
1897年
佩弗（法国）正式命名“光合作用”
？
摘取8次诺贝尔奖
1915-1988
回顾光合作用发现史，期待同学们感悟科学精神，领悟科学态度，以史为鉴，努力学习科学文化知识，为祖国的繁荣富强贡献力量！
光合作用吸收二氧化碳释放氧气
光合作用利用二氧化碳作为原料
光合作用原理在农业生产上的应用——合理密植
光合作用还能产生氧气
普利斯特利的实验
探究：二氧化碳是光合作
用必需的原料吗？
二氧化碳
+
水
有机物
+
氧气
光能
叶绿体
（储存着能量）
光合作用过程：
1、要保证城市居民每天都能得到新鲜氧气，可以采取的措施是（
）
A．多盖高楼，居住在高层
B．扩大居住面积
C．美化环境
D．多植草坪多种树
检测目标
D
2、温室栽培农作物时，有经验的人们通过改变一些环境条件来提高农作物产量。下列适合温室改变的条件是(
)
A.光照强度
B.温度
C.二氧化碳含量
D.氮气含量
检测目标
C
3、大气中的氧气没有因人和动物的呼吸而减少,是由于（
）
A.光合作用的结果
B.呼吸作用的结果
C.大气中氧含量增加的结果
D.氧气大量消耗的结果
检测目标
A
4、要保证城市居民每天都能得到新鲜氧气，可以采取的措施是（
）
A．多盖高楼，居住在高层
B．扩大居住面积
C．美化环境
D．多植草坪多种树
检测目标
D
5、合理密植有助于提高农作物单位面积的产量,其主要原因是（
）
A.充分利用了土壤肥力
B.充分利用了土壤水分
C.充分利用了阳光
D.增加了植株数目
检测目标
C
课堂总结
同学们，本节课你收获了什么？
课后作业
1.朗读教材，加深理解
2.
同步检测题
复习：
绿色植物通过光合作用制造有机物
绿叶在光下制造有机物
1.暗处理∶将叶片中的淀粉运走耗尽
2.选叶遮光∶设置对照实验,见光部分为实验组,遮光部分为对照组.
3.酒精脱色
4.碘液染色∶淀粉遇碘变蓝色,见光部分变蓝色,遮光部分不变色〈黄白色〉
光合作用：场所--叶绿体，条件--光，产物--淀粉。
有机物的作用
2.养育了生物圈中的其他生物（通过食物链、食物网）
1.构建植物体
氧气
二氧化碳
物质的燃烧和生物的呼吸都会消耗氧气，为什么我们没有感觉到缺氧呢？为了弄清这个问题，我们一起来学习绿色植物的光合作用。
导入新课
讲授新课
课堂小结
随堂训练
第一节
光合作用吸收二氧化碳释放氧气
第五章
绿色植物与生物圈中的碳氧平衡
学习目标
1、认识绿色植物在维持碳--氧平衡方面的重
要作用；
2、锻炼自己独立设计实验的能力；
3、归纳出光合作用的实质；
4、了解光合作用在农业生产上的应用。
海尔蒙特实验
海尔蒙特是如何解释柳树增重的呢？
柳树增重80多千克
土壤仅仅减少100克
17世纪后叶，由于显微镜的发明，人们发现了植物叶片上的气孔，因而认为，正是通过这些气孔，植物与外界进行了气体交换。后来的科学研究证实，绿色植物通过光合作用制造有机物时，从外界吸收了二氧化碳并释放出了氧气。
普利斯特利
普利斯特利的实验
一、光合作用的原料
一、光合作用利用二氧化碳作为原料
普利斯特利的实验
普利斯特利的结论
1、前两个实验说明：蜡烛燃烧或动物呼吸能使空气变得污浊！
2、后两个实验说明：植物能够更新
变污浊的空气
探究
二氧化碳是光合作用的原料吗？
如何设计检验二氧化碳是否真是光合作用的原料？
小组讨论：
1、应选择什么作为该实验的变量？
2、除这个变量外，其他条件应怎样？
3、如何设计对照组？提示：氢氧化钠溶液有吸收空气中二氧化碳的作用。（可使用少许25%氢氧化钠溶液，使空气中的二氧化碳被吸收）
二氧化碳是光合作用的必须原料吗？
提出问题：
做出假设：
二氧化碳是光合作用的必须原料.
制定方案：
材料用具
两个玻璃皿、两个广口瓶、两个烧杯、两枝带叶子的枝条、氢氧化钠溶液、清水、
二氧化碳是光合作用必须的原料吗？
探究
检验光合作用吸收二氧化碳
讨论：
1、从实验装置一和二中各取一片叶，分别用碘液处理，你认为哪个装置中叶片不变蓝？
2、光合作用和二氧化碳有无关系？
二氧化碳是光合作用的原料
探究：光合作用还能产生氧气
演示实验
实验结论：光合作用还产生氧气
阅读课本演示实验
注意，氧气助燃!
www.
讨论交流
1．请描述浸入水中的黑藻在光照条件下产生气体的状况。
2．将带火星的卫生香伸入试管后发生哪种实验现象？
???
3．分析该实验结果，获得的实验结论是什么？
水中出现气泡
卫生香复燃
黑藻在光下产生氧气
绿色植物进行光合作用的产物除了有机物外，还有氧气。
光合作用还需要水
圆圈内的叶片也不能进行光合作用
圆圈内的叶片就没有水供应了
只有植物的绿色部分进行光合作用
叶绿体可能是光合作用的场所
知识整理
光合作用
原料
条件
产物
二氧化碳、水
光
场所
叶绿体
有机物（储存能量）、氧气
二、光合作用的过程
1、含义：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧气的过程。
（储存着能量）
2、光合作用的表达式：
二氧化碳
+
水
有机物
+
氧气
光能
叶绿体
气孔
气孔
导管
筛管
原料
条件
场所
产物
3、光合作用实质：
①、物质转化：将二氧化碳和水转化为
有机物和氧气
②、能量转化：将光能转化为化学能
合成有机物，储存能量
——小动物离开了氧气就会窒息
知识情报：
——氧气的性质:无色、无味，常温下呈气体状态，难溶于水，不能燃烧但能助燃（能使带火星的木条或卫生香复燃）
比较一下三种种植方法，看看其生长状况有何不同，并分析原因（从利用光合作用角度分析）
三、光合作用在农业生产上的应用
1.合理密植：充分利用光照、提高产量
过稀
过密
合理密植
2、作物套作——间种
间套复种是充分利用植物生长季节，推广套种减少农田光能的损失，增加农田的复种指数，农田套种作物的生长盛期在春、夏、秋，复种指数可达200%以上使整个生长季节田间的光合效率都处于较旺盛的状态；间套作高矮作物并存，无论时间和空间上都能变为连续利用光能，同时加大了总体光合面积。
3、延长光照时间
通过对植物对光照时间的不同需求可以把植物分为；长日照植物、短日照植物和中日照植物，轮作正是利用了植物对光照时间的不同需求，加强光照时间。
间种
套种
水稻
蚕豆
轮种
给大田、温室里的农作物施用二氧化碳，以增加农作物的产量的方法，被称为气肥法，二氧化碳被称为“空中肥料”。
具体操作方法
⑴增施有机肥；
⑵直接喷施贮存在钢瓶中的
二氧化碳；
（3）点蜂窝煤炉
。
课外延伸
1771年
1779年
1785年
17世纪上半叶
索热尔
（瑞士）定量实验
谢尼伯
（瑞士）
定性实验
1804年
海尔蒙特
(比利时)
普利斯特
（英国）
英格豪
（荷兰）
1864年
萨克斯
（德国）
恩吉尔
（美国）
1880年
1897年
佩弗（法国）正式命名“光合作用”
？
摘取8次诺贝尔奖
1915-1988
回顾光合作用发现史，期待同学们感悟科学精神，领悟科学态度，以史为鉴，努力学习科学文化知识，为祖国的繁荣富强贡献力量！
光合作用吸收二氧化碳释放氧气
光合作用利用二氧化碳作为原料
光合作用原理在农业生产上的应用——合理密植
光合作用还能产生氧气
普利斯特利的实验
探究：二氧化碳是光合作
用必需的原料吗？
二氧化碳
+
水
有机物
+
氧气
光能
叶绿体
（储存着能量）
光合作用过程：
1、要保证城市居民每天都能得到新鲜氧气，可以采取的措施是（
）
A．多盖高楼，居住在高层
B．扩大居住面积
C．美化环境
D．多植草坪多种树
检测目标
D
2、温室栽培农作物时，有经验的人们通过改变一些环境条件来提高农作物产量。下列适合温室改变的条件是(
)
A.光照强度
B.温度
C.二氧化碳含量
D.氮气含量
检测目标
C
3、大气中的氧气没有因人和动物的呼吸而减少,是由于（
）
A.光合作用的结果
B.呼吸作用的结果
C.大气中氧含量增加的结果
D.氧气大量消耗的结果
检测目标
A
4、要保证城市居民每天都能得到新鲜氧气，可以采取的措施是（
）
A．多盖高楼，居住在高层
B．扩大居住面积
C．美化环境
D．多植草坪多种树
检测目标
D
5、合理密植有助于提高农作物单位面积的产量,其主要原因是（
）
A.充分利用了土壤肥力
B.充分利用了土壤水分
C.充分利用了阳光
D.增加了植株数目
检测目标
C
课堂总结
同学们，本节课你收获了什么？
课后作业
1.朗读教材，加深理解
2.
同步检测题