12 《桥》课件（共24张PPT）

(共24张PPT)
13.桥
目录
教材分析
教学目标
教学过程
主要内容
本文塑造了一位老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，赞扬了以老支书为代表的优秀共产党员，在危难面前心系群众、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
教材分析
教材解读
教学目标的制定
课后题
教学目标的制定
有感情的朗读课文，读好短句
通过人物动作、语言、神态等描写体会老汉人物形象
体会环境描写对表现人物的作用
朗读
人物
环境
教学目标
情节
体会小说情节设计巧妙：设置悬念，结局出人意料
教学过程
积累内化
迁移运用
激发兴趣
导入新课
初读课文
整体感知
品读重点
认知理解
对比阅读
《在柏林》
课堂总结
拓展阅读
教学过程
直奔主题，让学生简单了解小说概念，并激发学生探究的好奇心和学习小说的兴趣。
小说
一、激发兴趣，导入新课
小说，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。
初读课文，了解课文的主要内容，让学生进步明确这篇小说中三要素的具体指向，为下一步品读做好铺垫。
二、初读课文，整体感知
1.老师并相机引导学生思考，这篇小说中心人物形象：老汉，环境描写：雨、洪水和桥。
2.自由读课文，边读边思考这篇小说讲了一个怎样的故事。
山洪来临
村民逃生
洪水上涨
老汉组织
木桥坍塌
吞没二人
洪水退去
祭奠父子
故事情节
三、品读重点，认知理解
1.再读课文，找出环境描写的句子，体会这是一场怎样的洪水，结合全文赏析，品析文句。
2.老师示范：
__________这句话，很有表现力。
例：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
（一）感受环境描写的作用
这句话很有表现力，把山洪比作野马，写出了洪水的凶猛，渲染了形势的危急。
给学生提供范本，思考环境描写的作用
三、品读重点，认知理解
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
水，爬上了老汉的胸膛。
木桥，开始发抖，开始痛苦地呻吟。
一片白茫茫的世界。
（一）感受环境描写的作用
环境描写渲染、烘托
推动故事情节发展
黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。
风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。几分钟，天地已经分不开，空中的水往下倒，地上的水到处流，成了灰暗昏黄的，有时又白亮亮的，一个水世界。
——老舍《骆驼祥子》
三、品读重点，认知理解
对比感受，同样的写瓢泼大雨，作者谈歌仅用4个字，两句话，却能营造出紧张的气氛。在理解句意的基础上，想象画面，指导朗读，读好短句。
（二）读好短句
三、品读重点，认知理解
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
水，爬上了老汉的胸膛。
木桥，开始发抖，开始痛苦地呻吟。
一片白茫茫的世界。
（二）读好短句
习得方法
巩固运用
读好短句
引导学生体会人们的恐惧、惊慌失措，与下文老汉的镇静作对比，突出老汉的光辉形象。
村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。
三、品读重点，认知理解
读课文(7-22自然段)，请同学们在课文中找出描写老汉动作、语言、神态的句子，圈出表现老汉特点的词语，边读边品悟：
这是一位_________的老汉。
三、品读重点，认知理解
（三）感受老汉人物形象
三、品读重点，认知理解
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
（三）感受老汉人物形象
围绕人物描写方法，关注人物神态、语言、动作描写体会人物形象。
三、品读重点，认知理解
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
一个揪一个推，这两个动作相反的词语，背后却饱含深意：
灾难面前——群众第一
父子之间——儿子第一
三、品读重点，认知理解
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
（四）感受结局出人意料
读懂内容
读出情感
悟到方法
四、积累内化，迁移运用，对比阅读
对比阅读《在柏林》，迅速浏览14课《在柏林》，思考这两篇小说相似的地方，围绕（情节）这个关键词。
一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着：“一、二、三……”声音盖过了车轮的“咔嚓咔嚓”声。停顿了一会儿，她又不时重复数起来。两个小姑娘看到这种奇特的举动，指手画脚，不假思索地笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
“一,、二,、三……”神志不清的老妇人重复数着。两个小姑娘再次偷笑起来。这时,那位灰白头发的后备役老兵挺了挺身板，开口了。
“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊。”
车厢里一片寂静，静得可怕。
四、积累内化，迁移运用，对比阅读
老妇人
数数
小姑娘
嗤笑
老兵
说原因
车厢
寂静
设置悬念
引人入胜
人物形象鲜明
环境描写的渲染、烘托，推动故事情节发展
人物
环境
小说
情节
情节引人入胜，善于设置悬念
拓展阅读
感谢您的聆听