藤野先生[下学期]

1、藤野先生
鲁迅
教学目的：
1、掌握积累本课中的生字新词。
2、理清文章叙述线索，整体把握全文结构。
3、通过分析典型事例，理解人物的精神品质。
4、抓住关键语句，体会字里行间充溢的作者的丰富思想感情，从而受到爱国主义熏陶。
5、理解学习本文围绕线索组织材料和选择典型事例表现人物性格的写法。
教学重点、难点：
1、 理清文章叙述线索，整体把握全文结构。
2、 通过分析典型事例，理解人物的精神品质。
3、 抓住关键语句，体会作者丰富的思想感情
课前准备：
1、 预习课文，掌握生字词，整体感知课文内容；
2、 了解本文的写作背景和作者的生平经历。
教学时间：两课时
第一课时
教学目的：
1、掌握积累本课中的生字新词。
2、理清文章叙述线索，整体把握全文结构。
3、通过分析典型事例，理解人物的精神品质。
教学重点、难点：
理解学习选择典型事例突出人物品质的写法。
课前准备：
预习课文，掌握生字词，整体感知课文内容。
一、引入新课：
同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》。（板书课题、作者）
二、预习检测：
1、指生说说本文出处、作者生平和本文的写作背景，教师作适当补充。
2、给下列词语注音。指生上台板演，其余纠正，也可补充其他生词。
绯红（ ） 　不逊（　　　）　诘责（　　）　油光可鉴（　　　）　　抑扬顿挫（　　）匿名（　 ）　 烂熳（　 　） 驿站 （ ） 深恶痛疾（　 　） 杳无消息（　　）
3、 指生说说下列词语的意思：
标致 落第 不逊 诘责 托辞 油光可鉴 抑扬顿挫 深恶痛疾 物以希为贵
客死 掌故 模胡 匿名 适值 杳无消息 小而言之
三、理清文章叙述线索，整体把握全文结构：
1、 小组讨论：本文是以什么为线索的，依次写了哪些内容？由此课文可以分为几部分？
2、全班交流，明确：本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，依次写了交往的缘起、交往的经过与别后的怀念。根据事情的发展、时间的推移、地点的转换全文可以分成三个部分：（充分交流后教师投影显示文章结构层次图如下）：
相识前 相识相处时 相别后
东京（离 往、初到、在）仙台 （回）北京
3、进一步探讨：作者与藤野先生的交往是全文的一条明线，除此之外本文还有一条内在的暗线，它是什么呢？（交流明确：本文的暗线就是作者思想感情的变化）
四、合作探究，了解人物特点：
1、 学生浏览6—10段，讨论：在这部分作者运用了哪些描写人物的方法，藤野先生最初给你什么印象。全班交流明确：外貌、动作、语言、侧面描写，体现人物生活俭朴、治学严谨的特点。
过渡：读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
2、学生默读11—23段，小组讨论给每件事情拟一个小标题，说说每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。交流明确：
（1）添改讲义 表现了藤野先生正直无私，没有狭隘的民族偏见和自始至终认真负责的精神。进一步探究：“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不安”？
（2）纠正解剖图 表现了藤野先生对学生的要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人。可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相反的词语。
（3）关心解剖实习 由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。
（4）了解女人裹脚 表现了藤野先生对骨学的兴趣和求实精神。
写法指导：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？
学生讨论交流后投影显示如下：
①选择突出人物品质的典型事例；②叙事应该有详略；③上下文注意过渡；④要注意运用多种描写手法。
五、布置作业：
1、 抄写积累本课生字新词。（ABC组）
2、 完成课后习题二中的第2题。（ABC组）
3、 学习本文刻画人物的方法写一位给你留下深刻印象的老师。（BC组）
第二课时
教学目的：
1、了解课文其他内容与写藤野先生的联系。
2、抓住关键语句，体会字里行间充溢的作者的丰富思想感情。
3、理解鲁迅先生两次人生选择的原因，受到爱国主义熏陶。
教学重点、难点：
体会作者感情，理解作者的人生选择。
一、复习导入：
1、 听写词语。
2、 课文写了藤野先生的哪几件事例？作者笔下的藤野先生是个怎样的人？
3、 过渡：藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？
二、继续合作探究，理解课文内容：
1、自由阅读24－31自然段，小组讨论：鲁迅为什么要弃医从文？
交流明确：一是匿名信事件。日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是看电影事件。看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。这一选择深深渗透着鲁迅强烈的救国救民的爱国主义思想感情。
2、从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。请一个学生朗读32—35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。
“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”、寄照片和写信。
3、齐读36—38段，思考：这一部分主要表达了作者对藤野先生的什么感情？从哪些方面看出？
交流明确：这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情。具体体现在①珍藏讲义 ②悬挂照片 ③多写文章等几方面。
4、 课文6－38是直接写藤野先生的文字，1－５没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系呢？学生默读后讨论，全班交流明确：文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生做正面陪衬。（补充说明：写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。）总之，所有这些内容都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。
三、品味关键语句，体会作者感情：
结合作者经历和当时社会背景理解下列语句，体会作者丰富的感情：
（１）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。（这表明了作者对清国留学生怎样的情感和态度？从句中哪些词语可以看出来？）
（2）大概是物以希为贵吧。（为什么作者对在仙台所受到的优待用“大概是物以希为贵吧”来解释呢？）
（3）中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。（“中国是弱国”“和中国人”“是低能儿”之间有因果关系吗？作者为什么这么说？）
（4）每当夜间疲倦，……再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。（“正人君子”指谁？这句表达了作者怎样的思想感情？）
四、布置作业：
1、 订正巩固听写错误的词语。（ABC组）
2、 完成课后习题一。（ABC组）
3、 完成课后习题四中的第一题。（A组），第2题（BC组）
板书设计：
相识前 东京见闻 失望厌恶 相识缘由 赞扬藤野高贵品格
1、 藤野先生 相处时 受到关怀 感激尊敬 直接刻画
（鲁迅） 相别后 深切怀念 化为力量 直接抒情 表现自己爱国感情