3.《月是故乡明》教学设计（1课时）

《月是故乡明》教学设计
　　教学目标：
　　1.认识“徘、徊”等15个生字，读准多音字“燕”。？？
　　2.默读课文，能说出作者由月亮想到的往事和经历，并能体会作者对故乡深深的怀念之情。
　　教学重点：
　　默读课文，能说说作者由月亮想到的往事和经历。
　　教学难点：
　　从作者由月亮想到的往事和经历中，体会作者对故乡深深的怀念之情。
　　课时安排：
　　一课时
　　教学过程：
　　一、反馈预习，明确要求
　　（一）谈话导入
　　教师引导：在上一课的学习中，同学们和老师一起学习了《祖父的园子》这篇课文，和作家萧红一起回忆了她在祖父园子里无拘无束的童年生活。今天我们继续学习第3课《月是故乡明》，这是一篇略读课文。
　　（二）反馈预习情况
　　教师引导：同学们已经预习了课文，这些文中出现的词语你们都能读正确吗？我们一起来读一读。
　　出示：徘徊
澄澈
旖旎
燕园
　　（三）明确学习要求
　　教师引导：学习略读课文，我们首先要看一看在学习提示中都提出了哪些要求，现在请你看一看学习提示，你知道了什么？
　　自古以来，月亮常常寄托了中国人的思乡之情。默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事，抒发了哪些感受。如果有兴趣，再搜集一些思乡的古诗，和同学交流。
　　师生共同梳理，明确学习目标。
　　教师引导：这节课，我们就重点来完成“默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事，抒发了哪些感受。”这个学习任务。
　　设计意图：反馈预习情况，根据学习提示，明确本课学习任务。
　　二、自主学习，梳理往事
　　教师引导：请同学们默读课文，一边读一边想，作者由月亮想到了哪些童年往事，又抒发了哪些感受呢？
　　学生默读课文思考。
　　教师引导：读完了课文，你能先用自己的话说一说作者想到了哪些往事吗？说的时候，要注意把事儿说清楚。
　　师生交流，重点围绕课文第3、4自然段进行梳理：
　　场院地上数星星
古柳树下点篝火
坑边抬头望月亮
　　设计意图：自主阅读中，引导学生理清文章结构，梳理事件，培养阅读能力。
　　三、品读文本，深入感受
　　（一）品读快乐
　　教师引导：这些童年往事多有趣呀，就让我们跟着作者再次走进这些画面，想一想，在这些描写中都抒发了他哪些感受呀？
　　师生交流：在数星星、点篝火、看月亮等往事中，引导学生边读边想象眼前出现的画面，体会作者的内心世界，感受作者童年生活的快乐。
　　师生有感情朗第读3、4自然段。
　　（二）感受思念
　　教师引导：作者在故乡只待了六年，就离乡背井，漂泊天涯。四十多年间，他去过了很多不同的国家和地方，也见到过许许多多的月亮。可是，他为什么还是总想起故乡的月亮呢？你能体会到作者是怎样的感受吗？
　　师生交流：对比朗读第5段，体会作者无论身处何方，依然觉得故乡的月亮最美，表达了对故乡的深深思念之情。
　　教师引导：现在，他年事已高，住的朗润园是燕园胜地，看到的景色又是怎样的呢，大家一定感受到了，朗润园的景色真美啊，可是，这么美的赏月胜地，作者为什么还是会想起故乡的小月亮呢，你能体会到作者抒发了怎样的感受吗？
　　师生交流：对比朗读第6段，体会作者最怀念的还是故乡的月亮，还是故乡那段有趣的童年生活，表达了作者对故乡深深的思念之情。
　　教师引导：是呀，我们共同感受到了，在作者心中，哪里的月亮都比不上故乡的小月亮，因为这小月亮寄托着作者对短暂又快乐的童年时光最美好的回忆，也寄托着他对故乡深深的思念！
　　（三）再读抒情
　　教师引导：就是这份深深的思念之情一直在作者的心间，所以在文章的结尾，作者这样写道：“月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！”读着这样的话语，你们觉得表达了作者怎样的感受呢？
　　师生交流：体会作者对故乡的深深思念之情。有感情朗读。
　　教师引导：现在，你知道作者为什么以“月是故乡明”为题了吗？
　　师生交流：体会题目点明主题，抒发了作者的情感。
　　设计意图：引导学生结合作者回忆的往事，展开合理的想象，体会作者对童年生活的快乐和对故乡的怀念，在有感情朗读中深入体会与感受。
　　四、赏读原文，拓展学习
　　教师引导：就是因为对童年生活和故乡深深的怀念，作者在原文中还写到了这样一段话：
　　出示：见月思乡，已经成为我经常的经历。思乡之病，说不上是苦是乐，其中有追忆，有惆怅，有留恋，有惋惜。流光如逝，时不再来。在微苦中实有甜美在。
　　师生交流：有感情朗读，再次体会作者的思乡之情。
　　设计意图：通过对原文的赏读，进一步体会作者的情感。
　　五、布置作业
　　1.有感情地朗读课文。
　　2.如果有兴趣，再搜集一些思乡的古诗，和同学交流。
　　设计意图：在有感情朗读与拓展积累古诗中加深对文章的理解与感悟。