2.《祖父的园子》教学设计（2课时）

《祖父的园子》教学设计
　　教材分析：
　　《祖父的园子》是统编教材五年级下册第一单元中的第二篇课文本单元以“童年往事”为主题，语文要素是“体会课文表达的思想感情”。本文选自萧红的自传体长篇小说《呼兰河传》。课文以儿童的视角描写园子中的景物，用第一人称讲述了“我”和祖父在园子中的生活。祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父深沉的热爱与依恋。课文语言非常有特色：平和、朴实、充满童趣，毫无刻意雕饰的痕迹。运用拟人、排比，语言整齐而优美。
　　课题中最核心的词语是“园子”，是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。园子中的两个人物，“我”如此的调皮、捣蛋，在园子里瞎闹、尽情玩耍；祖父慈祥，非常宠爱我，只要我开心，祖父就是快乐的。祖孙二人互为对方快乐的源泉，说说笑笑，其乐融融。课文的核心情感是自由，在园子中小萧红是自由的，园中的万物也是自由的，正因为心是自由的，所以眼中的物也是自由的。教学时要紧紧扣住这条情感线索，展引导学生细细品味，感受作者内心的感受。
　　课后的“阅读链接”是《呼兰河传》的结尾，表达了对祖父、对园子、对已逝去事物的深切怀念之情。文中不厌其烦地讲述祖父与“我”的变化，表达出“我”对时光流逝的感慨；反复使用“……了”的句式，表明祖父离世后，那些让“我”快乐的东西也都一一离开，表达了对美好的一切终将逝去的惆怅。教学时，要借助“阅读链接”引导学生从整本书的视角重新审视课文，纵观作者一生的经历后再回看课文，感受作者对祖、对祖父的园子深深地眷恋与怀念之情，感受“祖父的园子”是作者童年的乐园，更是她一生的精神家园。
　　学情分析：
　　1.从课文内容看，对于作者来说，祖父的园子是她童年的乐园。对于每个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样一方天地。祖父的园子中的各种趣事，城里的孩子非常向往这样无拘无束的生活。乡下的孩子或多或少都有过这样的经历。符合学生心理特点，很容易产生情感共鸣。能够体会作者自由、快乐的内心感受。但体会作者对祖父和祖父园子深深地怀念与眷恋，体会“祖父的园子”是作者一生的精神家园，是学生理解上的难点。
　　2.从落实本单元语文要素看，针对“体会课文表达的思想感情”这一语文要素，统编教材进行了系统的安排，四年级下册第一单元“田园生活”安排了抓住关键词句初步体会课文表达的思想感情。四年级下册第四单元“动物朋友”体会作者是如何表达对动物的感情的。五年级上册第一单元“万物有灵”初步体会作者借助具体事物抒发情感的方法。五年级上册第四单元“家国之殇”结合资料体会课文表达的思想感情。学生已经掌握了一些体会课文思想感情的方法。本单元意在让学生运用已经掌握的方法体会课文表达的思想感情。进一步巩固巩固“体会课文表达的思想感情”的能力，也为后面继续深入体会课文表达的思想感情奠定基础。
　　教学目标
　　1.认识“蚱、啃”等10个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴”“蚂”等14个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等10个词语。
　　2.默读课文，能说出祖父的园子里有什么，“我”和祖父在园子里做了什么。
　　3.正确、流利、有感情地朗读课文。
　　4.体会课文表达的思想感情。
　　教学重点
　　正确、流利、有感情地朗读课文。体会课文表达的思想感情。
　　课时安排
　　第一课时：学习生字词语，理清课文结构，把握课文主要内容，初步感受课文表达的思想感情。
　　第二课时：品读课文，感悟课文表达的思想思想感情，正确、流利、有感情地朗读课文。
　　教学过程
　　第一课时
　　【课时目标】学习生字词语，理清课文结构，把握课文主要内容，初步感受课文表达的思想感情。
　　（一）介绍作家作品，导入本课
　　1.教师引导：在第一课的学习中，我们走进了古代儿童的生活，体会了他们童年的乐趣。今天，让我们一起走进第二课《祖父的园子》，走进另一段别样的童年生活。
　　这篇文章选自作家萧红的长篇自传体小说《呼兰河传》。在这本书中萧红这样说：
　　我所写的并没有什么优美的故事，只因它们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。
　　2.教师引导：是什么让她忘却不了，难以忘却呢？让我们带着这样的思考走进《祖父的园子》，走进这里的童年记忆。
　　（二）分类读词，理清脉络
　　1.读准字音。
　　教师引导：课前同学们已经做了预习，初读了课文，自学了生字、词语，看看这些词语你能读正确吗？
　　蝴蝶蜻蜓蚂蚱蜜蜂
　　樱桃榆树倭瓜谷穗
　　拔草铲地割掉瞎闹
　　2.自主识字。
　　教师引导：其中，这些词语不但要读准确，还要能正确、规范地书写，请你仔细观察，努力记住字形。
　　3.归类发现。
　　教师引导：读了这三组词语，请你联系课文内容想一想，你有什么发现吗？
　　4.理清脉络。
　　教师引导：浏览课文，找一找哪几个自然段描写了园中的景物，哪几个自然段描写了“我”和祖父在园子里的活动，可以在书中做标记。
　　第一部分（1-3自然段）：主要写了园子的基本样貌，表现了园子景物繁多、色彩明丽的特点。
　　第二部分（4-14自然段）：主要写了“我”和祖父在园子里的活动。
　　第三部分（15—19自然段）：再次描写园中景物。
　　（三）默读课文，整体把握
　　教师引导：请你默读课文，一边读，一边标画，祖父的园子里有什么，“我”和祖父在园子里做了什么，试着说一说。
　　（四）品读景物描写，感受热爱之情
　　1.读中想象。
　　教师引导：读读课文第1、2自然段，一边读一边想象画面，看看祖父的园子里有什么。
　　我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。
　　花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
　　2.体会情感。
　　教师引导：透过这些描写，结合你的想象，你体会到课文表达了怎样的情感呢？
　　引导学生从细致的景物描写中体会作者对园子的喜爱与赞美之情。
　　3.指导朗读。
　　教师引导：带着这样的理解和体会，有感情地朗读这两个自然段。试着通过朗读展现自己脑海中想象的画面，表达作者对园子的喜爱之情。
　　4.方法回顾，自主感悟。
　　（1）教师引导：在这两段的学习中，我们是怎样来体会课文表达的思想感情的？
　　方法回顾：
　　①展开想象，从对景物的细节描写中体会蕴含的情感。
　　②通过有感情地朗读，加深理解与感悟。
　　（2）学生自读第3自然段，尝试自己体会。
　　据说这花园，从前是一个果园。祖母喜欢养羊，羊把果树给啃了，果树渐渐地都死了。到我有记忆的时候，园子里就只有一棵樱桃树、一棵李子树，因为樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
　　（3）师生交流中继续体会作者对园子的喜爱之情。
　　（五）品读活动描写，体会自由快乐
　　1.默读自学。
　　教师引导：默读课文第4—14自然段，看看“我”和祖父在园子里做了些什么，标画出让你感受深刻的语句，并把感受批注在旁边。
　　2.交流感悟。
　　（1）感悟“我”对祖父的依恋。
　　祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。
　　①引导学生发现作者通过反复描写“祖父……我……”，表现“我”对祖父的依恋。
　　②指导朗读，在朗读中加深理解与感悟。
　　（2）体会“我”的瞎闹。
　　祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。
　　祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
　　玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”
　　①引导学生在朗读中展开想象，体会“我”的瞎闹，给祖父添乱，感受童年生活的乐趣。
　　②引导学生通过朗读展现画面。
　　（3）体会祖父对“我”的宠爱。
　　祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”
　　我说：“谷子。”
　　祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”
　　我说：“是的。”
　　我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”
　　我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”
　　祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
　　①引导学生联系生活实际体会祖父对我的宠爱。
　　②引导学生在朗读中加深理解与感悟。
　　③再读第四自然段，体会正是因为祖父这般的宠爱我，我才会如此的依恋祖父。
　　（4）体会祖父的宠爱带给“我”的自由与快乐。
　　我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在一开始我也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，而不见蚂蚱了。
　　①引导学生朗读中想象在祖父的园子里，“我”是多么的自由自在，无拘无束。②引导学生通过朗读展现想象中的画面。
　　3.总结提升
　　教师总结：这节课我们一起走进了祖父的园子，从作者对园中景物的描写，我们感受到了，祖父的园子是作者美丽的家园。透过“我”和祖父在园子里度过的美好时光，又感受到祖父的园子是我童年的乐园。带给“我”无拘无束，天真烂漫的快乐童年，难怪“我”难以忘却呢！
　　第二课时
　　【课时目标】品读课文，感悟课文表达的思想思想感情，正确、流利、有感情地朗读课文。
　　（一）复习词语，整体回顾
　　1.听写词语
　　2.整体回顾课文内容
　　教师引导：同学们，请你打开书，一边浏览一边回忆，祖父的园子里有什么？“我”和祖父在园子里做了什么？你初步感受到课文表达了作者怎样的思想感情呢？
　　（1）回忆祖父的园子里有什么。
　　①教师引导：请你先来回忆回忆，祖父的园子里有什么？再想一想从作者对这些景物的描写中体会到课文表达了怎样的情感。
　　②教师引导：请你通过朗读展现你眼前的画面，表达你体会到的情感。
　　我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。
　　花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
　　（2）回忆“我”和祖父在园子里做了些什么。
　　①教师引导：看来，作者对园中景物的描写给你留下了深刻的印象，接下来请你回忆回忆，“我”和祖父在园子里做了些什么呢？你又从中体会到了什么呢？
　　②师生交流中回忆祖父干什么，“我”就跟着干什么，体会“我”对祖父的依恋之情。
　　祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。
　　3.指导朗读，在朗读中进一步体会“我”对祖父的依恋，以及“我”无拘无束的童年生活。
　　（二）品读景物描写，体会内心感受
　　1.联系前文，默读思考。
　　教师引导：同学们，请你把课文的第三部分和第一部分联系起来读一读，你有什么新的发现或是感受呢？试着说一说自己的想法。
　　2.品读景物描写，交流感悟。
　　（1）品读第15自然段，体会园子里的一切都充满温暖。
　　太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。
　　①教师引导：从这一段描写中，我们发现园中景物不仅颜色亮丽，形态可爱，他们还充满了灵气呢。连大树、土墙都会和“我”呼应。你觉得大树、土墙真的能跟“我”互动吗？从中你体会到了什么？
　　②师生交流中，透过“我”的想象，体会“我”内心充满了温暖与爱。
　　③指导朗读，在朗读中进一步体会“我”的内心感受。
　　（2）品读第16自然段，体会园子里的一切都是自由的。
　　花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又要飞到谁家去？太阳也不知道。
　　①教师引导：你看，花开了，就像睡醒了似的，是那样自然而然。鸟飞了，就像在天上逛似的，是那样悠闲自得。虫子叫了，就像在说话似的，是那么快乐自由。从中你体会到作者怎样的内心感受？
　　②师生交流中，体会作者的自由、快乐。
　　③教师引导：从这一连串的“愿意……就……”中你又体会到作者怎样的内心感受呢？
　　④师生交流中，体会作者的无拘无束。
　　（3）指导朗读。
　　教师引导：从作者一连串的想象中，我们感受到在作者看来，这园子里的一切都是无拘无束的，都是自由快乐的。让我们把这样的感受融入朗读中吧。
　　（三）引导发现，感悟表达
　　1.教师引导：学到这儿，你一定发现了，当作者的内心是自由、快乐的时候，她眼中的景物也是自由的、快乐的。请你再读读课文，找出类似的句子，好好体会体会。
　　2.师生交流中，感悟作者寄情于景的表达方法。
　　（四）联系原著，体会情感
　　1.阅读“阅读链接”。
　　教师引导：本文选自萧红的《呼兰河传》，这是小说的尾声部分，一边读一边用心体会作者此刻的内心感受。
　　呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。
　　我出生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，就死了。
　　从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。
　　那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。
　　小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。
　　那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵，那黄昏时候的红霞是不是还会一会儿工夫变出一匹马来，一会儿工夫变出一条狗来，那么变着。
　　这一些不能想象了。
　　……
　　以上我所写的并没有什么优美的故事，只因它们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。
　　——选自萧红的《呼兰河传》，有改动
　　2.回读课文，深入感受。
　　（1）教师引导：读了小说的尾声部分，进一步了解了作者，再回顾课文，你会有哪些新的感受呢？
　　（2）师生交流中感受“我”对祖父，对祖父的园子的热爱与眷恋。
　　3.回看课题，提升认识
　　（1）教师引导：回看课题，你觉得这园子对于“我”来说意味着什么？
　　（2）师生交流中，领悟“祖父的园子”是我美丽的家园，童年的乐园，更是我一生的精神家园，蕴含着我对童年生活的眷恋，对爱与温暖的憧憬，对快乐与自由的向往。
　　板书设计
　　2.祖父的园子
　　美丽的家园
　　童年的乐园
　　一生的精神家园
　　作业建议
　　1.有感情地朗读课文，继续感受作者对祖父，对祖父的园子的这份热爱与眷恋。
　　2.感兴趣的同学，建议你读一读萧红的《呼兰河传》，走进作者更丰富的童年，感受作者传达的细腻的情感。