部编版一年级语文下册《语文园地四》教学设计（2课时）

《语文园地四》教学设计
　　教学目标：
　　1.联系人体部位，认识8个生字，认读8个词语，读准带有轻声的词语。
　　2.学写4个带有点的字,了解相关笔顺规则。
　　3.正确朗读古诗《寻隐者不遇》并背诵积累。
　　4.借助拼音，正确、流利地朗读绕口令《妞妞赶牛》，享受亲子阅读的乐趣。
　　教学重点：
　　引导学生发现规律，正确识字、写字，背诵积累古诗。
　　教学难点：
　　借助拼音将《妞妞赶牛》读正确、读流利,感受和大人一起读绕口令的情趣。
　　第一课时
　　教学目标：
　　1.联系身体部位，认识8个生字，认读8个词语。
　　2.读准带有轻声的词语。
　　3.学写4个带点的字,了解“点的位置不同,书写先后也不同”的笔顺规则。
　　教学重难点：
　　引导学生发现规律，正确识字、写字。
　　教学流程：
　　一、识字加油站——与身体部位有关的字词
　　（一）游戏激趣，认读词语。
　　1.互动游戏，激发兴趣。
　　游戏“我说，你指”：老师说身体部位，学生认真听，指出这些不同部位准确的位置。
　　眉毛、鼻子、嘴巴、脖子、手臂、肚子、小腿、脚尖
　　老师：这个小游戏好玩吗？其实表示这些身体部位的汉字也很有趣，下面让我们走进“识字加油站”，来认识这些表示身体部位的汉字和词语吧。
　　2.借助拼音，认读词语。
　　（1）学生自主认读课文中8个表示身体部位的词语。
　　（2）老师出示8个带拼音的词语卡片，指名读，纠正字音。
　　（3）开火车读，男女比赛读。
　　（二）发现规律，识记生字
　　出示8个生字，引导学生观察字形，交流识字方法。
　　1.结合字理，巧记生字：
　　（1）眉：看字形演变图片（金文）（小篆），明确眉毛是生长在额头之下、眼睛之上的毛发，所以“眉”字的下面是“目”。
　　（2）鼻:人们常常指着自己的鼻子表示自己的意思，所以上面是个“自”字。
　　（3）嘴：是口字旁，表示与动口有关。
　　2.归类识记带有“月”字旁的字。
　　（1）发现规律：引导学生观察剩下的5个生字“脖、肚、腿、脚、臂”，发现他们都带有“月”字旁，其中“臂”字是月字底，第一笔撇变成竖。
　　（2）小结规律：与身体部位有关的汉字，很多都有“月”字旁。以后我们看到带“月”字旁的汉字，可以推测这个字与身体部位有关。
　　（3）鼓励学生说出其他表示身体部位的字词，如：脸、胸部、腹部、手腕、腰部、臀部、膝盖等，师适当进行板书。
　　（4）继续观察这些字词，读一读，进一步感受规律：“月”字旁的字多与
　　人的身体有关。
　　3.去掉拼音，准确认读书中生字和词语。
　　（1）自由读。
　　（2）同桌互读。
　　（三）再次游戏，巩固识字
　　再次开展“我说，你指”的识字游戏：一个同学举起一个身体部位的词卡，另外的同学指相应的身体部位，看谁认得准，指得快。
　　备选游戏：老师在黑板上张贴一个卡通人物画，请学生根据拿到的词语卡片将词语贴到画像相应的部位上。
　　二、字词句运用——轻声词
　　（一）多种形式读准确。
　　1.出示带有词语的苹果图片（或卡片），请学生自由读。
　　胆子、粽子、镜子、爸爸、妈妈、哥哥、故事、月亮、时候
　　2.老师范读，学生跟读：认真听，读准确，说一说自己的发现。
　　学生可初步了解到某些音节在词语和句子中会失去它原有的声调，读得又轻又短，这就是轻声。
　　3.指名读，引导学生把轻声读到位。
　　3.同桌互相读一读，检查对方是否读准确。
　　（二）进一步发现规律
　　1.游戏“帮词语宝宝找家”。
　　黑板或PPT出示房子图片（也可以改成果树），将带有词语的苹果图片（或卡片）打乱顺序：请你帮词语宝宝分分类，找到各自的家。
　　2.分组读这些词语，发现规律。
　　（1）请大家分组读一读这些轻声词，看看又有什么发现？
　　（2）老师根据学生回答，帮助总结轻声的一些规律。
　　“胆子、粽子、镜子”都是后缀为“子”的轻声词；“爸爸、妈妈、哥哥”是叠音轻声词；“故事、月亮、时候”属于其他类型的轻声词。
　　（三）补充拓展轻声词
　　1.小组讨论：你还知道哪些词语也要读成轻声吗？
　　2.学生汇报，老师引导学生加以辨别，并继续为它们分类。
　　老师相机板书学生补充的词语或将词语打在PPT相应位置。
　　预设：
　　3.开火车读，读准全有轻声词。
　　4.玩游戏：准确读出词语即可得到苹果贴画。
　　三、书写提示——带有“点”字的笔顺规则
　　（一）发现规则，规范笔顺
　　1.出示独体字：主、门、书、我。
　　2.老师在田字格内范写四个生字，引导学生重点观察其中点的书写顺序，说说自己的发现。
　　预设：“点”的位置不同，书写的顺序也不同。
　　3.读一读教材中学习伙伴的话，了解“点”的书写规则。
　　规则：点在正上方或左上方，先写点；点在右上方，后写点。
　　4.师生一起根据“点”的书写规则，再规范书空四个生字的笔顺。
　　（二）拓展交流，印证规则
　　1.同伴交流：你还会写哪些带有“点”的字，书空一下，看看是不是也符合这样的书写规则？
　　2.全班交流，师生共同印证书写规则。
　　预设：（1）点在正上方或左上方，先写点：立、衣、方、字、广、为、床……
　　（2）点在右上方，后写点：犬、成……
　　（三）练习书写，巩固规则
　　1.提示“一看二写三对照”的书写习惯，学生练习书写。
　　2.展示评价。
　　评价标准：一看笔顺，二看关键笔画：如“主”，点和竖都要在竖中线上。
　　3.学生进一步修改、完善，继续完成每个字在田字格内的书写。
　　四、课堂小结
　　同学们，这节课我们在“语文园地四”里认识了很多与身体部位有关的汉字，还朗读了带有轻声音节的词语，学习了点画在汉字不同位置时的笔顺规则，真是收获满满呀！希望大家把课上所学的知识运用到自己平时的学习中，这样你的进步会更大！
　　第二课时
　　教学目标：
　　1.借助拼音，正确朗读古诗《寻隐者不遇》，背诵积累。
　　2.借助拼音将《妞妞赶牛》读正确、读流利，感受和大人一起读绕口令的情趣。
　　教学重点：
　　正确朗读古诗《寻隐者不遇》，想象画面，背诵积累。
　　教学难点：
　　借助拼音将《妞妞赶牛》读正确、读流利，感受和大人一起读绕口令的情趣。
　　教学流程：
　　一、日积月累——《寻隐者不遇》
　　（一）复习旧知，读好诗题
　　1.回顾本单元学过的古诗《静夜思》，学生背诵。
　　2.理解并读好诗题《寻隐者不遇》。
　　（1）寻：访问。
　　隐者：隐居在山林中不肯做官的人。
　　不遇：没有遇到，没有见到。
　　（2）朗读时注意根据意思做出停顿：寻/隐者/不遇。
　　（二）借助拼音，读准古诗
　　1.学生借助拼音自主朗读古诗，读准字音，读通诗句。
　　2.指名读，老师相机正音：“送、童”是后鼻音，“深”是前鼻音。
　　3.同桌之间互读，读准、读通古诗。
　　4.全班齐读。
　　（三）结合插图，感悟诗意
　　1.结合插图，了解诗意。
　　（1）结合插图，想一想古诗的大致意思，有不明白的地方，和同伴交流。
　　（2）同伴不能解决的，提出来全班交流。
　　预设：童子：指隐者的书童。
　　言：回答，说。
　　处：行踪，所在。
　　2.想象画面，感悟诗意。
　　引导学生想象：
　　(1)“我”与童子间对话时的场景。
　　(2)隐者风采：他以深山为家，与松林作伴，行踪像云雾般飘忽不定，给
　　人以无限想象。
　　（四）读出节奏，背诵积累
　　1.读出节奏和韵律。
　　（1）师范读：诗句中要留下“空白”，停顿时间稍长，“子”和“中”两个
　　字的读音可适当延长，读出韵律。松下/问童子，言师/采药去。只在/此山中，云深/不知处。
　　（2）学生自由练习读。
　　（3）男女生比赛读。
　　2.背诵积累。
　　引导学生选用自己喜欢的方式，背诵古诗。配乐背诵。
　　（2）表演背诵：老师扮演诗人，学生扮演童子。
　　二、和大人一起读——绕口令《妞妞赶牛》
　　（一）激发兴趣，读准字音
　　1.老师范读，激发兴趣。
　　下面我们来读一首小诗，名字叫作《妞妞赶牛》。这首小诗读起来特别有意思，先听老师来读一读吧。
　　2.学生交流倾听感受，借助拼音自由读。
　　预设：（1）内容有意思。（2）读音很相近，易读错。（3）很有节奏感
　　想不想自己试着来读一读？请你借助拼音，大声朗读，争取读准字音，读通语句。
　　3.指名逐句朗读绕口令，重点指导易混淆、难发音的词语。
　　预设：“妞妞、牛牛、河边柳、扭头、拗不过”这些词语的发音要读准。
　　“妞妞、牛牛、石头”注意读成轻声。
　　4.同伴互读，相互检查读音、语句。
　　（二）丰富朗读，感受情趣
　　1.读《妞妞赶牛》时，你觉得哪里最有意思？
　　2.反复诵读，感受情趣。
　　老师：《妞妞赶牛》是一篇绕口令。它是一种中国传统的语言游戏，将许多发音相同或相近的字词集中在一起，并要求快速念出，读起来使人感到节奏感强，妙趣横生。读出节奏，感受趣味。引导学生想象当时的有趣情景，按照“妞妞/赶牛/河边走”的节奏练习朗读，感受其中的趣味。师生拍手打节奏练习朗读。四人小组比赛读：比一比，谁能将朗读速度加快，还能保持读准确，读流利？
　　展示读：每个小组推出一名读得最流利的同学，进行全班展示，同学评议。
　　（三）和大人一起读，感受乐趣
　　1.和大人一起读《妞妞赶牛》
　　回家和大人一起读这篇绕口令，方式可以多样，老师示范：
　　（1）一人一句轮读。
　　（2）边拍手边诵读。
　　（3）先慢读后快读。
　　2.和大人一起读更多的绕口令。
　　感兴趣的同学还可以和家人一起再找一首或几首绕口令练习朗读，比比谁读得更好。
　　三、课堂小结
　　同学们，这节课大家通过自己的努力，不仅积累了古诗，还把绕口令读得又快又准，可真了不起。课下，希望同学们和家长一起读一读，比一比，看谁能掌握《妞妞赶牛》，甚至是更多的绕口令，将它们读得准确，读得熟练。