人教版必修1语文教案（32份）

《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计
天津扶轮中学　姜春
【教学目标】
1．知识与能力
（1）了解本文与一般新闻相比独特的叙述角度。
（2）能够抓住看似平静的叙述语言体会作者的强烈感情和本文的写作意图。
2．过程与方法
（1）使学生课前通过图书馆或电脑等搜集有关奥斯维辛集中营的图片等资料，并准备小组交流发言。
（2）揣摩关键语句，小组合作学习，探讨交流。
3．情感态度价值观：了解德国纳粹分子的残酷统治，培养学生热爱和平的情感。
【重点难点】
1．鉴于学生在初中已学过新闻作品，具有一定的阅读和欣赏能力，具有一定的合作、探究能力，所以重点在于引导学生正确解读文本，通过学生自己的思考，体会本篇新闻的价值所在。
2．难点：体会新闻中所灌注的作者的个人感情。
【教学策略】
1．课前自主查找有关奥斯维辛集中营背景材料，以辅助阅读。
2．播放获多项奥斯卡大奖的影片《辛德勒名单》中的片段，迅速将学生引入影片所创设的情境，激起了学生对纳粹分子所犯下的滔天罪行的愤恨，以加深学生对作者感情的体会。
3．点拨法、情境创设法、小组讨论法
课时安排：一课时
【教学过程】
一、新课导入
今天我们要学习一篇新闻，题目是《奥斯维辛没有什么新闻》。大家知道奥斯威辛是什么地方吗？
（一学生依据课前查阅资料概述。）
有一部曾获得多项奥斯卡奖的电影叫《辛得勒的名单》，真实地再现了纳粹屠杀犹太人的恐怖罪行，我们共同看其中一段。
（用多媒体播放视频同时教师解说：成批的战俘和无辜的百姓每天从世界各地运送到这里。失去劳动力和没有劳动力的人一下军用火车后，立即被送到集中营里的毒气室成批地杀害。德国兵从屋顶倒下紫蓝色的毒药，倒完后立即把气孔封上。不一会儿，里面的人身上发青，血迹斑斑，直到痛苦地死去。二三十分钟后，抽气机把毒气抽掉，大门打开了。尸体被运往焚尸炉烧焚。）
电影是以直观的形式反映奥斯维辛集中营最恶的，而今天我们要学习的新闻《奥》则是通过记述自己和其他参观者在访问奥斯威辛的主观感受来解释奥斯维辛集中营的最恶的，今天就让我们随着美国著名记者罗森塔尔一起走进奥斯威辛纪念馆，通过访问死难者生前倍受折磨的场所，唤起人们对灾难的记忆。
二、问题设置
1．课前已经布置了同学搜集本篇课文相关资料并在课下交流，下面就分别请小组代表，根据罗森塔尔参观顺序，到讲台前面来向全班出示最让你们小组震撼的一张图片，并阐述理由。
2．请一名同学做解说员，找出与幻灯片相对应的段落，有感情地朗读这一段落。
3．对于阅读中的疑问，同学们也可以提出来，我们共同探讨。
三、深入探讨
教师总结归纳学生提出的问题，写在黑板上，并把问题抛给学生，引导学生合作、探究。
学生可能提出的问题：
1．纳粹的集中营令人恐怖，作者为什么在开头偏偏要描述布热津卡“太阳和煦、明亮，一排排高大的白杨树长势喜人，在门前不远的草地上，还有儿童在嬉笑、打闹”这样祥和的景象？作者又为什么说这种景象“最令人毛骨惊然”？
学生讨论后明确：
作者用的是反语。因为景象固然美好，却与布热金卡的历史不相配。布热金卡曾经是一个暗无天日的人间地狱，这里应该“永远没有阳光、百花永远凋谢”，灰暗的天空，沉闷的色调才是它最相配的景象。然而一踏进集中营，作者却吃惊地看到两种不相配的东西叠合在一起，因此感到“可怕”。正是这种反差极大的景物描写，却强烈表达出自己的愤懑，字字句句敲打着读者的心，让读者感到一种莫名的压抑。
2．本文是一篇新闻，而标题却说“奥斯维辛没有什么新闻”，是否矛盾？
学生讨论后明确：
标题吸引人。一方面，奥斯维辛太出名，人们已经了解了很多东西，的确没有新闻可以报道了；另一方面，每个参观者都看到同样的东西，也都有同样的感受，那就是震惊，甚至窒息。看到遗留的东西，就有这样的感觉，如果看到真实的场景，又会有怎样的感觉呢？这样，虽然话语貌似平静，却表现出对纳粹罪恶的深刻揭露。
“没有什么新闻”，其实是讲，这里的臭名昭著的纳粹行径，早已世人皆知，言外之意是这里从来没有什么值得张扬的好事；但是，“没有什么新闻”，“我”还是要写，要继续对纳粹的历史罪行再次予以揭露，以让世人永远不忘！
3．学生可能会认为本文不是一篇新闻，因为与常见的新闻不同？
学生讨论后明确：
是新闻。此文与我们平时看到的新闻报道的不同之处就在于记者在文章中的参与程度不同。记者对于所报道的事件有三种参与情况：一种是记者作为旁观者身份出现，只是纯客观记叙，不掺杂记者自己的情感和判断，只是用事实本身说话；另一种是记者作为旁观者出现，但在叙述事实的同时表达自己的看法或者渗透自己的感情；还有一种记者作为事件的参与者，文章直接描写他的所见所感。我们平时读报纸所看到的消息，大都是第一种或第二种情况，主要还是一种纯客观叙述为主的写法；而本文不同，把自己参观集中营的感受当成了主要内容来写，是一种纯主观性的报道，作者无一句正面控诉，却强烈的表达出自己的愤懑，字字句句敲打着读者的心，更能感染读者。
4．作者报道奥斯维辛集中营，为什么用更多的笔墨写参观者的表现？这样写什么好处？
写参观者的表现是侧面描写，它对写奥斯威辛的状况有衬托作用。毫无疑问，奥斯威辛集中营，在许多经历了那段历史的人的心中，就是“恐怖”的代名词了。无需具体介绍集中营中那些粘满无辜者鲜血的刑具怎样令人望而战栗，单是参观者所不由自主地显现出的表情、举止以及惊叹，就足以使读者的精神震撼了！
好处是：为读者勾勒出一个个场景，一幅幅画面，使新闻具有准确的客观性和清晰的可视性，令人回味无穷。
四、疑难探究
1．文章关于奥斯维辛集中营内部的记叙描写中，大都是毒气室、焚尸炉、装人的盒子等残酷、丑陋、令人窒息的事物，可为什么文章的结尾却写到了“一排照片中间有一张美丽姑娘的照片特别引人注目。”
学生讨论后明确：
我们看到照片中的人物是一个二十多岁、可爱而美丽的姑娘。对于其他受害者，作者几乎没有任何正面描写，只有这位姑娘被惜墨如金的新闻记者用了整整一个段落来加以描述，“长得丰满、可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着……”用细致入微的笔触讲述了一个关于年轻、美丽、生命力和梦想的故事，这些全都是人类社会中最美好事物的代表，将这些美好因子集于一身的姑娘却被纳粹一手毁灭了，它对人们心灵所造成的巨大冲击力将是极具震撼效果的。就如同在《纪念刘和珍君》中，鲁迅在众多死难烈士中选取了生前“常常微笑着，态度很温和”的刘和珍作为主要人物；在《小狗包弟》中，巴金选取了聪明、可爱、对人忠诚的小狗作为控诉文革、忏悔自责的主要载体和对象……照片上的姑娘、刘和珍、小狗等等都是人世间一切美好的象征和代表，他们的被毁灭、受折磨才能产生动人心魄的“怜悯与恐惧的效果”，而这正是美学理论中悲剧的最典型涵义。也只有这样的悲剧，才能提醒人们：这样惨无人道、灭绝人寰的事情再也不能在人类的历史中重演了！
2．“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放”。这句话有什么深刻含义？
学生讨论后明确：
一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起，这样的景象的确让人难忘。也许是讽刺，任纳粹刑罚多么残暴，终归阻止不了生命的进程；也许是控诉，生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。
3．作者为什么说“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”？
学生讨论后明确：在西方基督教文化中，向上帝祈祷主要包含两方面的含义：祈求上帝保佑和向上帝忏悔以求得宽恕。显然，在奥斯维辛集中营，德军一手遮天，他们迫害犹太人和战俘的残忍和灭绝人寰已经到了疯狂的地步，甚至连上帝也无法保护那些祈求保佑的无辜受害的人们免遭涂炭；另一方面，如果德军企图为自己的罪行向上帝忏悔的话，因为他们罄竹难书的滔天罪恶，对无辜而宝贵生命的肆意践踏，使得上帝也不会宽恕、原谅他们的，因此在奥斯维辛，无论是祈求保护还是企盼得到宽恕都是没有用的，这里没有可以祈祷的地方。而这也正是本文情感态度价值观的一个体现。
五、课堂小结
学生谈收获和感受：着重引导学生从内容情感和写法两方面谈谈自己学了这则新闻的收获，进一步把握课文，并训练学生概括总结的能力。
教师教学总结：《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻纯客观报道的原则，着眼于感人的细节，以冷峻的视角，深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。它召唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。它让我们牢记历史教训，珍爱这来之不易的和平生活。好，今天的课就上到这里，下课！
六、作业
“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。当时，她在想什么呢？现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上，又在想什么呢？”这不仅是作者的疑问，也是给读者提出的问题。请你写一段文字，描述一下她的内心活动。《奇妙的对联》教案
教学内容分析
本课为人教版第一模块梳理探究单元第二课，是我国独特的艺术形式，承载了丰富的文化内涵。作为第一模块的学习内容，可以很好地激发高一学生对文化文学的热爱，为今后的语文学习打下基础；探求活动课的教学模式，让学生喜爱这一类型的课程，感觉到新课程教与学与过去的不同，从而改变自己的学习方式方法。
学生学习情况分析
初中时已初步接触对联知识，中考有考对联，初中时对仗的基本知识已掌握，可不作为教学重点；但初中时对联多作为应试要求，对于对联的艺术性、趣味性、承载的文化没有专题的探究活动或未充分开展过有关对联的探究活动，学生的兴趣和积极性有望得到充分的调动。
设计思想
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”（德国教育家第斯多惠《德国教师教育指南》），“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”（瑞士著名教育家皮亚杰《教育科学与儿童心理》），在教学中扣紧“奇妙”二字，以欣赏与对对子激励兴趣，以兴趣激励学生对对联的知识、文化的探究学习。
在教学中采用迁移教学法：教学循序渐进，做到举一反三、触类旁通。迁移的方法就是能较好的进行类比推理，沟通新旧事物之间的联系。
启发式教学法：在学生对对的过程中，采用启发的办法，帮助学生对出正确答案。
情境教学法：利用多媒体课件创设对联情境的办法，激发学生兴趣，感受对联艺术和文化。
作为梳理探究单元课程，要充分调动学生的积极参与，体现学生主体，提高学习兴趣，引发进一步自主探究的愿望。
教学目标
通过对联的欣赏和对对子的活动，激发学生对对联的兴趣，领略对联艺术和文化的魅力，引发进一步探究的愿望。
学会基本的对仗方法,学会自主、创新、推理、演化。
教学重点和难点
教学重点：参与活动，激发兴趣。
教学难点：引导学生主动参与赏与对。
教学过程
一课前学习
1．关于对联的知识，重点抓住“字数相等、词性相同、结构相当、平仄相异”“区分上下联”“对联的张贴”的知识，学生课前解决。
2．布置学生以小组为单位收集古诗中对仗的诗句四至五例，注明出处并交流。
二课堂教学步骤
（事先邀请同教研组老师听课，其中包括准备写毛笔书法的黄同异老师。体现对课程资源的开发）
1．开头要求同学以本学段学习过的《兰亭集序》中一句对仗的句子来形容今天来听课的人和盛况。答案“群贤毕至，少长咸集”(古文对)
2．以各小组搜集的古诗中的对句引入（古诗对），再以鲁迅诗句“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，说明这也是名人励志对联，过渡到下一环节。
3．列举几个名人励志联（以课件展示）
①海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚
（作者林则徐）
②与有肝胆人共事，从无字句处读书
（答案周恩来）
③有志者，事竞成，破釜沉舟，百二秦关终属楚
苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴
（引导学生说出作者蒲松龄）
（教师指导：名人励志联，嵌入自然地理、比喻，嵌入历史故事）
4．兴趣引导：出个对子考考大家。
以成语为对，上联“望梅止渴”（板书），邀请学生上黑板前对下联。答案“缘木求鱼”或“画饼充饥”（板书）
分析“缘木求鱼”、“画饼充饥”与“望梅止渴”的平仄，教师指导认为在合乎情境的情况下，“缘木求鱼”在平仄上对得更工整。以此例说明平仄、上下联、语法结构、内容上相关或相对的对联基本知识。
5．兴趣激发：古人从小学对要背一些规律，如《笠翁对韵》。邀请学生齐诵课文中《笠翁对韵》片断。由“天对地”说起，引入对子游戏。
（板书）“细”――请学生对字，并选择――“粗”（板书）
（板书）“羽”――请学生对字，并选择――“毛”（板书）
（板书）“禽”――请学生对字，并选择――“兽”（板书）
（进一步板书为）“家禽”――请学生对字，并选择――（进一步板书为）“野兽”
（板书）“后”――请学生对字，并选择――“先”（板书）
（板书）“死”――请学生对字，并选择――“生”（板书）
（进一步板书为）“砖后死”――请学生对字，并选择――（进一步板书为）“石先生”
由此黑板上已形成一幅对联：“细羽家禽砖后死，粗毛野兽石先生”。（起到激疑的作用）。
讲述一个关于这副对联的故事，说明故事中的学生把他的老师“石先生”讽刺了，但“石先生”却拿他没办法，因为从对仗来看，那学生确实逐字对得很工整。
6．在此摘取《笠翁对韵》中的几句，我们也来对一下，注意其中创设的情境和主题，注意押韵。
（1）清对淡，薄对 （课件放映）
（教师提醒：先来点简单的）
答案： 薄对（浓）；
结合李清照诗句“薄雾浓云愁永昼”。
（2）暮鼓对 （课件放映）
答案：暮鼓对（晨钟）
结合“晨钟一杵醒尘梦”。（课程资源分析：泉州崇福寺钟鼓楼对联之上联，以课件放映照片）
（3）鱼书对 （课件放映）
（教师提醒：来点难点的）
答案：鱼书对（雁字）
教师引导：①鱼书：东汉末年的民歌《饮马长城窟行》：呼儿烹鲤鱼，中有尺素书。②雁字：结合李清照词，师生一起背出“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”。
（4）草舍对 （课件放映）
答案：草舍对（柴扉）。
结合“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”诗句 。
（5）鸡晓唱，雉朝飞。 对绿肥
答案：（红瘦）对绿肥。
结合李清照诗句“知否知否，应是绿肥红瘦”。
（6） 骑马踏花归
（教师提醒：来点更难的）
答案：（举杯邀月饮）
教师启发：①宋太祖时翰林图画院招考题目“踏花归来马蹄香”的故事；苏轼回环诗“赏花归去马如飞，去马如飞酒力微。酒力微醒时已暮，醒时已暮赏花归”（课程资源分析：本人有此回环诗的书法拓片，拓于西安碑林，出示此拓片看学生会不会读出回环的四句诗，激发兴趣）②上联出自李白诗句“举杯邀明月，对饮成三人”；再结合对仗知识引导学生，难点是“踏花归”对“邀月饮”。
（7）秋露横江， 月明 ；冻云迷岭，韩公雪拥过蓝关。
答案： （苏子）月明（游赤壁）
教师启发：唐朝韩愈有诗“云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前”，下联写的就是这情境故事。上联与我们本学段学到过的苏东坡的文章有关。
（注：在对的过程中，结合的诗句可在引导学生时或学生自行对出后使用，视课堂即时情况。结合诗句的目的不仅在于引导，还在于感受文化，加深文化印象）
7．奇联妙对欣赏（课件放映各联）
（1）猜猜有谁
①昨夜敲棋寻子路，今朝对镜见颜回（其中有孔子的两个弟子名字）
②悲哉，秋之为气——惨矣，瑾其可怀（这是一幅挽联，挽的是谁？挽秋瑾）（藏字）
③二船并行，橹速不如帆快；八音齐奏，笛清难比箫和（猜猜内中有何人名？）（谐音，鲁肃、狄青）
（2）猜猜是什么地方
村舍俨然，笑渔人迷不得路；水源宛在，偕太守常来问津（桃花源）
（3）猜猜下面什么行业
①操天下头等事业——做人间顶上功夫（是什么行业？理发店）
②刘伶问道谁家好，李白唯言此处高（是什么行业？酒家）
（4）欣赏艺术
承接前面讲到“刘伶”
①贾岛醉来非假倒，刘伶饮尽不留零（唐伯虎妙对张灵，谐音。对联可以戏）
②中国捷克日本——南京重庆成都（地名国名，抗战胜利后的对联，双关。对联可以欢）
③蓮子心中苦，梨兒腹內酸（金圣叹，谐音，“怜子”、“离儿”。对联可以悲）
④日落香残，免去凡心一点；炉熄火尽，务把意马牢栓（谜联，上联扣“秃”字，下联扣“驴”字。对联可以讽）
（注：欣赏时或介绍其中手法，或介绍对联故事，或介绍字谜猜法，言简
赅带过）
如何对对联
一、对联的上句叫上联（也叫出句）下句叫下联(也叫对句)对联的特点为：
1、字数相等。 上下联的字数必须相等。
2、词性相同。 如实词对实词，虚词对虚词；实词里要名词对名词，动词对动词，等。
3、结构相对。 上下联的结构要并列对并列，偏正对偏正，主谓对主谓，动宾对动宾。
4、内容相关。 上下联的意义要相互联系。
正对。上下联从两个角度、两个方面表现同一事理，表示相似、相关的关系，在内容上互相补充，互相衬托。 如：
十里春风，长安两路；千年晓月，永定一桥。
反对。上下联是相反或相对的两类事物，或者是一个事物相反或相对的两个方面，互相对照，相反相成。如，横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
5、平仄相合。如，春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
仄起平收。即上联末字是仄声，下联末字是平声。
二、对联的禁忌
忌同字。即上下联不能有相同的字。如，“科学能致富”对“艺术能修身”就犯忌。 可改为：
Ⅳ 练习
1、南京名园“瞻园”中有一副对联，其下联的句序、语序有的被打乱，请根据所给出的上联对下联进行调整。
上联：大江东去，浪淘尽千古英雄，问楼外青山，山外白云，何处是唐宫汉阙？
下联（已打乱）：红雨树边，小苑西回，一庭佳丽莺唤起，看池边绿树，此间有尧天舜日。
2、对出下联或上联
①勤为摇钱树 ②祖国江山娇 ③________________
_____________ ______________ 亲情友情情情深
④国兴旺家兴旺国家兴旺 ⑤冬去春来千条杨柳迎风绿 《飞向太空的航程》教案
　　一、导语
　　从远古时期嫦娥奔月的神话，到敦煌的飞天壁画，再到人类真正的“航天始祖”万户，我们这个古老民族的飞天梦已做了几千年。也只有到了今天，随着中国国力的增强，科技水平的提高，国人才能亲眼目睹这一梦想的实现。当举国欢庆“神舟”五号飞船载着中国自己的航天员飞向太空的时刻，我们更多的是喜悦和自豪，却很少知道为了这一刻，一代又一代的航天人已经努力了近半个世纪。今天我们将要学习的这篇新闻报道就回顾了这一段历史。
　　二、课文分析
　　１、结构分析：
　　导语：（１～３）中国发射载人飞船成功。
　　主体：（４～２６）飞天航程。
　　结语：（２７～３０）迎来了飞天梦圆的时刻。
　　2、怎样理解标题的含义？
　　可以认为是实指“神舟五号”飞船发射的过程。中国的航天梦经过几代人的努力终于取得了成功，也喻指这一航程。
　　3、自读课文，整体感知，作者表达的是怎样的情感？
　　自豪、赞美。
　　4、本文导语部分有什么特色？这样写有什么好处？
　　是描述，也是评论。既有对飞船升空的情景精细描绘，又有对这壮举的评论。
　　生动感人，有情感。
　　5、中国实现飞天梦的历程中，有哪几个关键性的事件？
　　１９５８年，毛泽东发出“我们也要搞人造卫星”的指示。
　　１９６０年中国第一枚火箭成功发射。
　　１９７０年中国成功地将自己的第一颗人造地球卫星送上天空。
　　１９９２年，中共中央作出实施中国载人航天工程的战略决策。
　　长征系列火箭发射久经考验。
　　“神舟”系列飞船的成功发射。
　　6、“要真正依靠自己的力量把航天员送入天空，还有许多困难需要克服。”主要有哪些困难？
　　首先要有可靠性高，大推力的运载火箭。
　　安全返回技术。
　　研究出具有良好的生命保障系统为太空中的航天员提供安全舒适的工作环境
　　三、理文章线索
　　文章用倒叙手法写出了“神舟”五号载人航天飞船发射成功，然后按照是时间的顺序回顾了中国飞向太空的历程，最后落笔到“神舟”五号的研制、发射上，首尾照应，重点突出。
　　导语：1、2、3段，点明这则新闻想要传达的最主要、最有价值的新闻事实，即2003年10月15日“神舟”五号飞船发射，并且指明“这是人类航天史上一次不同凡响的发射，它标志着中国从此成为世界上第三个有能力依靠自己的力量将航天员送入太空的国家”。这一方面指明了这一事件的意义，同时点明这则新闻的新闻价值所在。
　　主体：作者并没有继续叙述“神舟”五号飞船发射的经过，而是叉开一笔，用一个过渡段过渡到对中国航天研究史的回顾中。这一部分所占篇幅最长，引用的都是一些背景材料，这就使得本文和同题材的其他新闻报道有了很大的不同。大多数新闻都是很详细地描述火箭发射的经过，党中央以及国人对于此事的关注，飞船上天后杨利伟的所见所感等，即使有一些背景材料，也只是寥寥几笔。本文作者立意的角度更高，他们认识到“神舟”五号发射的成功是中国航天史上具有里程碑式的事件，我们的目光不应该只是关注这样一些琐碎的场景，读者急需了解这一事件背后的故事。所以他们把目光投向了历史的深处，按照时间顺序，叙述了中国的飞天梦以及我们实现飞天梦的艰辛过程。也正是因为把事件放在了历史的长河中去考察，也使得事件本身更加凝重。
　　四、师生互动，教师首先提出问题，学生讨论
　　问题一：这则新闻的导语是什么 导语部分主要讲述了什么
　　本文的导语部分是1、2、3段,点明这则新闻想要传达的最重要、最有价值的新闻事实,即2003年10月5日“神州”五号飞船发射,并且指明”这是人类航天史上一次不同凡响的发射”,它标志着中国从此成为世界上第三个有能力依靠自己的力量将航天员送入太空的国家,这一方面指明了这一事件的意义,同时点明这则新闻的新闻价值所在。
　　问题二：这则新闻主体部分主要讲述了哪些内容,有什么特色
　　新闻的主体部分,作者并没有继续叙述“神州”五号飞船发射的经过,而是叉开一笔,用一个过渡段过渡到对中国航天研究史的回顾中.这一部分所占篇幅最长,引用的好似一些背景材料,这就使得本文和同题材的其他新闻报道有了很大的不同.大多数新闻都是很详细地描述火箭发射的过程,党中央以及国人对于此事的关注,飞船上天后杨利伟的所见所感,即使有一些背景资料,也只是寥寥几笔.本文作者立意的角度更高,他们认识到“神州”五号发射的成功是中国航天史上具有里程碑式的事件,我们的目光不应该只是关注这样一些琐碎的场景,读者急需了解这一事件背后的故事.所以他们把目光投向了历史的深处,按照时间顺序,叙述了中国的飞天梦以及我们实现飞天梦的艰辛过程.也正是因为把事件放在了历史的长河中去考察,也使得事件本身更加凝重。
　　问题三：在“飞天”历史的长河中,有那些具有重大意义的事件 (通过此问题,注重培养学生的民族自豪感与爱国心)
　　一是1958年毛泽东发出“我们也要搞人造卫星!”的指示,二是1960年中国第一枚火箭的成功发射.三十火箭的成功发射.三是1970年中国成功地将自己的第一颗人造地球卫星送上了太空.四是1992年中共中央作出实施中国载人航天工程的战略决策.五是长征系列火箭发射究竟考验.六是“神州六号”的成功发射。
　　问题四：新闻报道强调及时性，强调关注当下的事件，这篇文章用了很大篇幅叙述中国航天史，是不是有点不像新闻了？
　　新闻报道的确有及时性的特点，关注当下的事件，也是它的特质，但允许引入一些背景材料。这样的材料虽然可能不是最新的信息，但对于补充说明新闻事实有很大的作用，是新闻报道不可或缺的组成部分。本文虽然用很大的篇幅叙述中国的航天史，但也是建立在叙述一个重大历史事件的基础上，而那些航天史的材料也主要是作为新闻背景材料来用的。面对这样一个重大的历史事件，每一个中国人都会感到自豪，同时也迫切想知道中国的航天工程走到这一步，到底经过了什么样艰辛的历程。在这个时候，本文提供了翔实的资料，更有一些首次披露的资料，而且把这些资料以历史的形式系统地呈现在读者面前，这对于满足读者的阅读需求无疑是及时的。另外，这种狂欢之中的冷静回顾，也使得事件本身的意义更加突出。
　　五、学会写新闻
　　首先,要抓住新闻报道的及时性,准确性的特点。
　　其次,标题是新闻的“眼睛“，要选择好的标题,例如本则新闻的标题。
　　再次,注重新闻的结构.例如本则新闻为首尾复合型结构,原因为本则新闻首尾两部分记录的都是“神州”五号的发射场景,中间则穿插了中国航天史的简要回顾,二者自然地衔接在一起。
　　总结:新闻一般由导语和主体两部分组成.导语放在开头,由最新鲜最主要的事实或依托新闻事实的议论组成;而主体则具体展开对新闻事实的论述.
　　六、作业
　　A、编一份“中国航天大事记”。
　　B、写一则新闻。
　　七、拓展创新
　　（一）嫦娥奔月的神话故事
　　远古的时候，天上曾有十个太阳，晒得大地冒烟，海水干枯，老百姓苦得活不下去。
　　有个叫羿的英雄力大无比，他用宝弓神箭，一口气射下九个太阳。最后那个太阳一看大势不妙，连忙认罪求饶，羿才息怒收弓，命令这个太阳今后按时起落，好好儿为老百姓造福。
　　羿的妻子名叫嫦娥，美丽贤慧，心地善良，大家都非常喜欢她。
　　一个老道人十分钦佩羿的神力和为人，赠他一包长生不老药，吃了可以升天，长生不老。羿舍不得心爱的妻子和乡亲，不愿自己一人升天，就把长生不老药交给嫦娥收藏起来。
　　羿有个徒弟叫蓬蒙，是个奸诈小人，一心想偷吃羿的长生不老药，好自己升天成仙。
　　这一年的八月十五，羿带着徒弟们出门打猎去了。天近傍晚，找借口未去打猎的蓬蒙闯进嫦娥的住所，威逼嫦娥交出可以升天的长生不老药。
　　嫦娥迫不得已，仓促间把药全部吞下肚里。马上，她便身轻如燕，飘出窗口，直上云霄。由于嫦娥深爱自己的丈夫，最后她就在离地球最近的月亮上停了下来。
　　听到消息，羿心如刀绞，拼命朝月亮追去。可是，他进月亮也进，他退月亮也退，永远也追不上。羿思念嫦娥，只能望着月亮出神。此时月亮也格外圆格外亮，就像心爱的妻子在望着自己。
　　第二年八月十五晚上，嫦娥走出月宫，默默地遥望下界，思念丈夫和乡亲们。她那美丽的面孔，使得月亮也变得格外圆格外亮。
　　羿和乡亲们都在月光下祭月，寄托对嫦娥的思念。从此年年如此，代代相传。由于八月十五正值中秋，就定为中秋节。
　　（二）万户，人类第一个“飞天”人
　　万户，人类第一个“飞天”人
　　飞到月亮上去！这是人类千百年来的幻想和奋斗理想！
　　世界第一个实现靠近飞月计划的是前苏联的“月球1号”。但据美国火箭学家赫伯特 S 基姆(Herbert S Zim)在1945年出版的《火箭和喷气发动机》记载，人类第一次有记录的“登月计划”则来自中国明朝的木匠万户。《火箭和喷气发动机》介绍说:“约当14世纪之末，有一位中国的官吏叫万户，他在一把座椅的背后，装上47枚当时能买到的最大火箭。他把自己捆绑在椅子的前边，两只手各拿一个大风筝。然后叫他的仆人同时点燃47枚大火箭，其目的是想借火箭向上推进的力量，加上风筝上升的力量飞向前方，他的目标是月亮……”
　　关于明朝人万户的故事，我国古代的文献资料虽然记述不多，但当时的场景在600多年后的今天看来，仍是那样的惊心动魄、令人叹服。
　　据记载，万户是明朝初期人，原来是一个木匠。由于他喜欢钻研技巧，尤其是对技术发明方面特别痴迷，所以从军后改进过不少当时军队里的刀枪车船。
　　万户的本领是在明王朝同瓦剌的战事中被发现的。同样对兵器制造很有研究的明朝大将军班背认为，正是因为万户对武器的改良才使得战争取得根本胜利，所以奏请朝廷让万户到兵器局供职。当时中国的四大发明之火药、火箭已经在军事上初露锋芒，所以万户的前途本该是一片光明的。
　　但可惜的是，和万户相交甚好的班背将军性情耿直，从不趋炎附势。因得罪右中郎李广太等奸臣而被革职，并幽禁在拒马河上游的深山鬼谷中。
　　为了从深山里营救出好友班背将军，聪明的万户决定造一只“飞鸟”。但由于其他因素，将军被政敌杀害，救人的计划落空。失去了知己的万户这个时候厌恶了官场和人世间的生活，于是他开始谋划着逃离是非官场和人间，决定到月球上去生活。
　　在那个人类对自然界认识受到很大局限的特殊时代，木匠出身的万户甚至做出了一份很详尽的科学理论计算报告，他认为按照当时的火箭技术，再加之风筝原理的帮助，他一定能在一个时间段内飞到月亮上去。在这个理想主义者的思维世界里，月亮上是没有人心险恶的……
　　为了实现自己的意愿，同时也是为了实现将军班背的遗愿，万户开始潜心研究将军遗留下来的《火箭书》，并用自己的知识给予完善。他仔细阅读了班背的《火箭书》，造出了各种各样的火箭，然后画出飞鸟的图形，众匠人按图制造出了飞鸟……
　　文献说，在一个月明如盘的夜晚，万户带着人来到一座高山上。他们将一只形同巨鸟的“飞鸟”放在山头上，“鸟头”正对着明月……万户拿起风筝坐在鸟
　　背上的驾驶座位——椅子上。他自己先点燃鸟尾引线，一瞬间，火箭尾部喷火、“飞鸟”离开山头向前冲去。接着万户的两只脚下也喷出火焰，“飞鸟”随即又冲向半空。
　　后来，人们在远处的山脚下发现了万户的尸体和“飞鸟”的残骸……这个故事后来被记载为“万户飞天”。万户被认为是人类的航天鼻祖。
　　20世纪70年代的一次国际天文联合会上，月球上一座环形山被命名为“万户山”，以纪念这位“人类第一个试图利用火箭飞行的人”。《再别康桥》教学实录
锦州十七中 崔丽珊
　　教师：现在老师要给大家朗诵一首诗，（和着古筝高山流水深情的）轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的招手，作别天边的云彩……(学生热烈鼓掌)
　　教师：:谢谢大家的掌声,现在请大家谈谈为什么要鼓掌。
　　学生1：老师您的朗读很棒，让我们身临其境地感受到一个学生是那样的热爱自己的母校。
　　学生2：诗韵味十足，老师您的朗读把这美妙的韵味都给传达出来了。
　　学生3：这首诗的语言很美，我们听起来很舒服。
　　教师：你们的掌声一方面是对我的鼓励，一方面是因为被这首诗的魅力深深的吸引，那么大家知道这诗的题目吗？
　　生全体：再别康桥。
　　教师：（板书课题）本节课我们就来赏读这首诗，诗的作者是徐志摩，同学们知道他哪些情况？
　　学生1：徐志摩是现代诗人、散文家。
　　教师：你从哪知道的？
　　学生1：从书下注解看到的。
　　学生2：他是新月派诗人。
　　教师：你怎么知道的？
　　学生2：上网看到的。
　　教师：很好，那么大家知道作者在什么情况下写《再别康桥》的呢？
　　许多学生：不知道，老师给我们讲讲吧。
　　教师：1920年徐志摩来到英国剑桥大学，他以一个特别生的资格随意听课，度过了一段真正悠闲的生活。徐志摩是大自然的的崇拜者，在风光旖旎的康河岸边，他时而仰卧在上有星星下有黄花点缀的草坪上，或看书，或看天上的行云；时而到到碧波荡漾的康河里划船，陶醉在大自然的怀抱里，这段的美好生活令他魂牵梦绕。再度回到母校，再次见到昔日的美景，怎能不让他激动万分？可很快又要告别这里的美景，告别风光秀丽的母校，怎不让他依依不舍？带着这种情感，在归国途中的海轮上，他写下这首小夜曲般的抒情诗。说到这里同学们一定等不及了，好，请同学们打开书，随着朗读录音先来自由读《再别康桥》。
　　（随着磁带里用情的朗读，同学们十分卖力的大声朗读着，教师在巡视中也深受感染，也情不自禁的加入朗读的队伍）
　　教师：现在请两位同学来朗读全诗，其他同学听后给他们作评价。
　　（很多同学举手要求朗读）
　　教师：这样请大家发扬点风格，让平时不善言辞的张铎和肖奇锻炼一下好不好 ？
　　众同学：好！（掌声响起来）
　　学生1：轻轻的我走了/正如我轻轻的来/我轻轻的招手/作别天边的云彩//那河畔的金柳/是夕阳中的新娘/那波光里艳影/在我心头荡漾//那软泥上的青荇/油油的在水底招摇/在康河的柔波里/我甘心做一条水草//那榆阴下的一潭/不是清泉/是天上的虹/揉碎在浮藻间/沉淀着彩虹似的梦//
　　学生2：寻梦撑一支长篙/向青草更青处漫溯/满载一船星辉/在星辉斑斓里放歌//但我不能放歌/悄悄是离别的笙箫/夏虫也在为我沉默/沉默是今晚的康桥//悄悄的我走了/正如我悄悄的来/我挥一挥衣袖/不带走一片云彩//
　　教师：谁来给他们的朗读作一点评？
　　（同学互视，显出为难状）
　　教师：这样，给大家三分钟时间，以小组为单位商量一下。
　　（各小组开始讨论，教师参与了四、五小组的讨论）
　　教师：三分钟到了，现在请各小组说一说你们的看法。
　　学生1：我们小组觉得他们能站起来给大家范读，勇气可嘉，但没有完全把诗的节奏读出来，比如,第一节三个“轻轻的”的后面都应停顿稍长一点，二三四节“那河畔上的”、“软泥上的”、“那绿荫下的”“油油的、悄悄的”后面都应有明显的停顿。
　　学生2：我们小组认为张铎在第一节朗读中语速有点快，我认为第一节应把诗人对康桥的依依不舍读出来，所以语调应是舒缓轻柔的。
　　学生3：我们小组认为张铎在读二三节时，情感有点压抑，这两节应读出诗人欣赏美境内心的喜悦，语调应当很轻快。
　　学生4：我们小组认为肖奇在读四五节时,注意了情感的表达，但表达得还不够味，我们感觉这两节是诗人回忆在康河泛舟的情景，诗人完全陶醉在如天上彩虹一般美景之中，撑一只长蒿，他在向青草更青处漫溯，面对一船的星辉，他情不自禁的要放声歌唱，读这两节，语调应当昂扬，节奏应当稍快一点。
　　学生5：我们小组认为肖奇读第六节语调放轻比较好，但还没有淋漓尽致的把此时无声胜有声的意境读出来，因为此时就连夏虫也体会到诗人的离别之情，他为之而沉默，往日欢乐的康桥，今晚也沉默了，一切都为诗人的离别而感动了，沉默了。
　　教师：听了各个小组的发言我感到十分的欣慰，小组讨论前许多同学不知所云，讨论后豁然开朗，真是协作交流力量大啊，从各个小组的点评老师感到你们已经基本把握了此诗的朗读要求，又初步理解了诗的内容、特点，可谓是一石二鸟啊。那么根据大家对诗的理解我们再随着录音有感情有节奏感把这两首诗齐读一遍，一、二、三、四节男生听女生齐读，五、六、七节女生听男生齐读，咱们比一比巾帼队与须眉队谁厉害，我来作裁判，大家同意吗？
　　学生全体：:同意。
　　女生全体：轻轻的我走了/正如我请的来/我轻轻的招手/作别天边的云彩//那河畔的金柳/是夕阳中的新娘/波光里艳影/在我心头荡漾//软泥上的青荇/油油的在水底招摇/在康河的柔波里/我甘心做一条水草//那榆阴下的一潭/不是清泉/是天上的虹/柔碎在浮藻间/沉淀着彩虹似的梦//
　　男生全体：寻梦撑一支长篙/向青草更青处漫溯/满载一船星辉/在星辉斑斓里放歌//但我不能放歌/悄悄是离别的笙箫/夏虫也在为我沉默/沉默是今晚的康桥//悄悄的我走了/正如我悄悄的来/我挥一挥衣袖/不带走一片云彩//
　　教师：两个队读的都比较好，祝贺大家！那么经过反复朗读，同学对这首诗的感受一定在逐步加深，请大家谈谈你们现在的感受。
　　学生：能不能让我们再看看书准备一会。
　　教师：可以，给大家三分钟时间，你们可以边默读课文边思考，也可以先默读之后总结出自己的体会。
　　（学生默读思考，教师巡视指导）
　　教师：好了，时间到。谁先说？
　　学生1：反复读这首诗，我感觉这首诗展示的意境相当的美。
　　教师：美在何处，你给描述一下好吗？
　　学1：让我想想。
　　学生2：我试试，沐浴着晚霞，诗人又回到了母校,徘徊在这熟悉的校园，他的目光不禁投向了康河两岸，那河畔的垂柳依然伴着春风，它的枝条还是那样柔软、绵长，美丽的夕阳为它披长了金色的晚装，多么像一位长发飘逸、窈窕绰约的新娘，他的影子倒映在波光粼粼的河水中，也映在了诗人的心河中。
　　学生3：还有那软泥上的水草，油油的翠绿欲滴，他们似乎在挥动绿色的手臂欢迎老朋友的到来，似乎在告诉诗人在这里生活很幸福，很美好，因为能和蓝天白云、绿树黄花、和风碧波、霞光桥影长相为伴，面对着仙境一般的景色，康桥上站着的诗人被陶醉了，他甘愿做一条水草。
　　学生4：还有那绿荫下的河面，望着浮光跃金的水面，望着碧水与长天一色的图画，游兴大发，撑一只长篙，泛一只小舟，戴着满天星光，向青草更青处漫溯，去追寻昔日的乐境。归来时星光点点，波光粼粼，诗人飘飘欲仙，情不自禁的要开怀放歌。
　　学生5：可是歌声又戛然而止，也许报时的钟声在提醒诗人，马上他将离这美景而去，离愁夹着凉风袭上他的心头，四周一片寂静，连不知疲倦鸣叫的夏虫也悄然无声，它们此时也仿佛在感受着昔日老友内心的愁情，长长的康桥，也在静默着，它静默在诗人无尽的离愁中。
　　教师：我们应当感谢四位同学用形象的语言为我们描述了诗中美妙的意境，同时我也要祝贺四位对诗的富有想象力的理解。（全班鼓掌）
　　学生1：我最深的感受是，诗情感表现得很洒脱，但思路很清晰，开头一节以作别天边的云彩点题，引起对昔日在康桥美好生活的回忆，结尾以我挥一挥衣袖，不带走一片云彩与开头照应，二三四五六节具体描绘回忆的画面。
　　学生2：我认为高天畏说的有不妥的地方，我想给纠正一下，可以吗？
　　教师：可以。
　　学生2：第六节不应该是具体回忆的内容，第六节是作者由对往事的回忆回到现实。
　　教师：其他同学同意杜晓谦的观点举手？（包括高天畏在内全班都举了手）
　　教师：高天畏你为什么也举了手？
　　学生1：杜晓谦分析的对，我看错了。
　　教师：我们大家应当为杜晓谦敢于质疑的精神鼓掌，（全班响起掌声）我们也应为高天畏的知错就改的虚心态度鼓掌！（全班又响起掌声）
　　学生3：我读这首诗最深的感受是，这首诗写得太有真情实感了，可以说每一句都能让我们体会到作者对母校的深深的热爱，我想徐志摩先生一定是一个很重感情的人。
　　教师：就李壮的发言，我补充几句，诗言志，康桥的大学生活对徐志摩一生有重大的意义：这里多姿多彩的自然景色改变了他的兴趣，又学政治经济又学文学；康桥的文化熏陶奠定了他的政治观、艺术观的基础；康桥的爱情萌生，深深影响着他以后的恋爱婚姻生活，凡此种种徐先生怎能不与康桥结下深深的情谊？而这深深的情谊作者正是要借这首诗来一吐为快。
　　学生4：我觉得这首诗语言很美，作者把阳光照耀下的垂柳写成金柳，并把金柳比作夕阳中新娘，而把倒映在水中金柳的影子写成艳影，读这些美妙的语言，让我身临其境的进入一个美妙的境界。
　　学生5：说到语言我有一个问题，作者写软泥上的青荇，能否把“油油的”变成“绿绿的”，把“招摇”变成“舞蹈”？
　　学生6：我也有一问题,为什么把绿荫下的一潭，比作是天上的虹，为什么说水中沉淀着彩虹似的梦，而不说包含着彩虹似的梦？
　　学生7：我也有一问题，结尾改用轻轻的，效果是否更好一些？
　　教师：三个同学的问题提得很好，谁来帮助解答一下？
　　许多学生：老师能否让我们讨论一下
　　教师：可以，给大家三分钟时间，各小组讨论一下吧。（小组讨论活跃，教师进行巡视）
　　教师：时间到，那个小组先说？
　　学生1：我们小组认为，油油的比绿绿的好，绿得更浓，由此我们想到翠绿欲滴。
　　学生2：我们小组认为，油油的要比绿绿的更有生机，更能显示这些青荇的生长的软泥土质肥沃。
　　学生3：我们小组认为招摇既有舞蹈的意思又有招手致意的意思，更显示美丽的康桥对诗人的吸引力。
　　学生4：招摇让我们想到诗人再次回到康桥，这里的一草一木都让他感到亲切，它们是诗人的老朋友。
　　学生5：我们小组认为，把绿荫下的潭比作虹,与晚霞映照下的潭面有相似点。
　　学生6：“那绿茵下的一潭，不是清泉，是天上的虹”读这几句我们仿佛置身在了道道彩虹铺水中的美丽画面之中。
　　学生7：我们小组认为“沉淀着彩虹似的梦”表明作者昔日在康桥学习生活有许多美丽的梦想，而这些梦想有的没有实现，现在回想起来有些惋惜。
　　学生8：我们小组认为“沉淀”恰如其分的表达了作者的当时的心境。
　　学生9：我们小组认为“沉淀”与上句的“揉碎”是照应的。
　　学生10：我们小组认为开头用轻轻,结尾用悄悄在语言运用上更富有变化。
　　学生11：我们小组认为开头用轻轻侧重表达我离开康桥心情，这心情既有惜别，又有唯恐惊动亲爱的母校意思；“悄悄”既包含着内心的不舍，也表现周围环境的安静。
　　学生12：由悄悄让我联想到一部小说的名子“这里的黎明静悄悄”这个词也和上一节的“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”相照应，所以我们觉得结尾用悄悄比用轻轻更好一些。
　　（还有同学要发言，教师看表还有两分钟）
　　教师：我们应当用掌声感谢三位同学的质疑和各小组的发言，是你们的质疑和发言，让我们进一步感受到了诗的语言美。（掌声又响起来）
　　短短的一节课就要结束了，下面请大家说说你们在本节课里的收获。
　　学生1：本节课的学习我学会了按诗的节奏、进入诗的意境来读诗。
　　学生2：本节课的学习让我感受到了诗人对母校的深深的爱。
　　学生3：本节课的学习我感受到了诗的意境美、结构美、语言美。
　　学生4：本节课我最大收获是我提出问题，得到老师的表扬。
　　教师：这节课大家的学习积极性很高,老师祝贺大家在短短的一节课中，有如此高的学习效率,美读课文、交流感受、质疑讨论,我们共同感受到了《再别康桥》的意境美、结构美、语言美，让我们把这如此美妙的诗篇背诵下来,让它永远珍藏在我们的记忆深处。下课！
　　教学反思：
　　《再别康桥》是我在九年级下学期日常执教的一个普通的课例，从这个课例中，可见我在新课改的实践中，对新的课程标准观念的理解，自己的教学理念和教学风格 。
　　1．成功的导语设计。上课伊始本人发挥自己善朗读的特长，在悠扬的乐曲声中情深意长的诗朗诵，既把学生引入到康桥的美妙境界之中又引发了学生学习本诗极高的兴趣，，一石双鸟，为上好本节课创造了良好的开端。
　　2．用环环相扣的教学环节,灵活的教学方法、恰当的学法指导、视学生为朋友的心态，营造和谐民主的学习氛围，充分调动学生学习的积极性。在整个教学过程中，从请学生听诗谈感受、在评价朗读中体会诗的内容与特点、到发挥联想想像谈体会、质疑答疑深入理解课文，教师只是学生课堂学习的的点拨者（当学生遇到困惑或对问题表达有误时）、参与者喝彩者（与学生共同探讨问题、为学生的每一个小小的成功、每一点滴进步加油鼓劲），让学生在课堂学习中有更多的活动机会，让学生充分展示自己，真正感到做学习主人的骄傲。
　　3．陶冶情操与培养能力相得益彰。在整个教学过程中，学生大胆质疑，带着疑问有感情地朗读课文，感悟诗人的真情实感，品评诗的美妙之处，大胆的质疑，表明自己的见解，在品评中增强学生感受语言的能力，培养学生敢于质疑的可贵精神。
　　4．在赏读诗歌中，充分发挥教师的主导作用，有意鼓励学生进行创新思维，使课堂教学更能波澜起伏尚需下一番功夫。别了，不列颠尼亚
教学目标
知识目标与能力目标：
1、了解本文以时间顺序组织材料的写作特点。
2、了解文中重点语句的深刻含义。
3、激发民族自豪感，培养学生热爱祖国和为祖国奉献的精神。
教学重点
1、品味本文庄重、含蓄的语言风格。
2、理解文中三次降旗的含义
教学难点
1、理解文中重点语句的深刻含义
2、培养学生的爱国主义情感。
教学过程
新闻特写(feature story)——截取新闻事实的横断面，即抓住富有典型意义的某个空间和时间，通过一个片断、一个场面、一个镜头、对事件或人物、景物做出形象化的报道的一种有现场感的生动活泼的新闻体裁。是以描写为主要表现手段，截取新闻事实中某个最能反映其特点或本质的片段、剖面或细节。做形象化的再现与放大的一种新闻体裁。
1、导入新课
1997年7月1日是一个彪炳史册的日子。这一天的零点，全世界都在谛听从东方响起的庄严钟声。它响彻寰宇，向五洲四海郑重宣告：中华人民共和国政府恢复对香港行使主权的时刻到来了。这是中华民族洗雪百年耻辱，长民族志气，振国家声威的时刻，这是中华民族的一件百年盛世，也是20世纪世界历史上的一件大事，它将永载史册。
为了报道并见证这一具有划时代意义的盛事，世界各大新闻传播体纷纷聚集香港，其阵容之大，人数之多，是世界新闻史上所罕见的。仅据香港交接仪式统筹处统计，截至1997年5月8日，全球有778家媒体，8423人登记采访香港政权交接仪式。
在这种情况下，作为中国国家通讯社——新华社的记者，必须拿出精品来，为盛事纪实为历史留影。数位新华社记者不辱使命，作为历史的见证人，真实准确地记下了这难忘的时刻，写下了《别了，不列颠尼亚》这篇寓意深刻、耐人寻味的佳作，并在第八届中国新闻奖获奖评选中荣获一等奖。
2、学生朗读课文，扫除生词障碍。
3、通过上节课学习，我们知道了新闻一般有由五个部分构成，(标题、导语、主体、背景和结语),其中有哪几个部分必不可少呢？（标题、导语、主体）。好，接下来就请同学们找找提问1、本文由哪几部分构成。
1、标题（别了，不列颠尼亚 ）
2、导语（第1段）
概述英国撤离香港的最后一刻是英国米字旗最后一次降落，接载英国王子和港督的游轮离开香港。
3、主体 （2—10段）
集中描写英国撤离香港那天的四个场景及有关背景资料。
4、结语（最后1段）
用极其概括的语言叙述英国在香港统治的开始与结束。
提问2、本篇新闻的标题“别了，‘不列颠尼亚’”，它有什么深刻的含义？
明确：毛泽东主席在1949年美国驻华大使司徒雷登回国、美国政府的白皮书发表之时，曾写过一篇文章，题目是《别了，司徒雷登》。本文活用此题。从字面上看，参加完交接仪式的查尔斯王子和末任港督彭定康乘坐英国皇家游轮“不列颠尼亚”号离开香港，消失在茫茫的南海夜幕中，这是现实的场景。另一方面，“不列颠尼亚” 这一称谓，在英国人心目中是非常庄严神圣的，就像中华这一称谓之于中国人民一样，它是现代英国的化身和象征，成为英国的别称，敬称。“不列颠尼亚”号的离去，象征着英国殖民地统治在香港的终结，中华民族的一段耻辱终告洗刷。实境是永别，虚境是回归和雪耻。标题寓虚境于实境，独具匠心又不留痕迹。
提问3、课文选取了哪几个具有象征意义的场景来报道这一重大历史事件？
四个场景，三次降旗
第一场景：4点30分，末任港督彭定康告别 港督府，降下港督旗帜。（第三自然段）
第一次降旗：
4时30分，面色凝重的彭定康注视着港督旗帜在“日落余音”的号角声中降下旗杆。
标志：今后香港再也不会有港督来统治。
第二场景：6时15分，在添马舰军营东面广场举行象征英国统治结束的告别仪式，降下英国国旗。（第五自然段）
第二次降旗：
7时45分，广场上灯光渐暗，开始了港岛上的第二次降旗仪式。……今天，另一名英国海军士兵在“威尔士亲王”军营旁的这个地方降下了米字旗。
标志：被英国统治了156年的香港终于回到了祖国母亲的怀抱。
第三场景：子夜时分，中英香港交接仪式，米字旗香港最后一次降落，五星红旗升起。（第八自然段）
第三次降旗：
在1997年6月30日的最后一分钟，米子旗在香港最后一次下降。
标志：1、英国对香港长达一个半世纪统治的结束
2、从此中国将对香港恢复行使主权
第四场景：7月1日零点40分，查尔斯王子和彭定康登上“不列颠尼亚”号离开香港。（第十自然段
通过对四个特定的场景的描述，真实地再现了香港回归祖国怀抱这一历史时刻，几个特定场景中着重描述了几次升旗与降旗。国旗是一个国家的象征与标志，英国米字旗的降下象征着英国一百多年的殖民统治的结束，五星红旗的升起则标志着中华人民共和国恢复对香港行使主权。作者郑重地记录下这一历史时刻，含蓄地表达了一种祖国恢复对香港行使主权时的庄严与喜悦的心情。
提问4、这篇特写在报道新闻事实时，还适当的运用一些背景材料，请找出来（在哪些段落里），体会它们在文章中的作用。
如：第4、7、11自然段。
背景中有历史事件回顾，港督府的修建，英国统治香港的天数，英国米字旗和港督旗的升降等，都有准确的记载，虽然只写了一天中发生的事件，但有很大的历史跨度，容量非常大，使人在丰富的知识中感受到深厚的历史内涵。
提问5、文章在报道香港回归这样宏大的场景时，从细节入手，在细节中蕴含着深刻的意味，在平淡的笔调中洋溢着浓烈的感情，大家能否从文中找出意味深长的细节之处？
明确：本文的细节之处非常多，课下自己多找些，重点讲解以下三处。
1、“4点30分，面色凝重的彭定康注视着港督旗帜在“日落余音”的号角声中降下旗杆。”
分析：这是对末任港督彭定康面部表情的特写，生动的写出了彭定康离开港督府前黯然神伤的神态。通过这一神态，我们能揣摩出彭定康当时复杂的心情，但是不论他如何“面色凝重”，历史的脚步不会为任何人停止，香港终将回归祖国。
2、“港督旗帜在‘日落余音’的号角声中降下旗杆”
3、“停泊在港湾中的皇家游轮‘不列颠尼亚’号和邻近大厦上悬挂的巨幅紫荆花图案，恰好构成这个‘日落仪式’的背景。”
这两处细节描写都与“日落”联系在一起，为什么说英国的告别仪式是“日落仪式”？
分析：英国曾经占领了非常广大的殖民地，被称为“日不落帝国”，喻指在它的领土上，永远都有阳光照耀。香港作为英国在东方的最后一块殖民地，于1997年脱离英国的统治，回归祖国，作为香港特区的紫荆花图案将在香港上空冉冉升起，“日不落帝国”的殖民主义太阳在香港永远的落下了。所以把英国告别的仪式称为“日落仪式”。
4、根据传统，每一位港督离任时，都举行降旗仪式。但这一次不同：永远都不会有另一面。
明确：港督旗帜从这里升起。这是作者在继续末任港督离开港督府时，举行降旗仪式之后发表的评论，它既回答了彭定康“面色凝重”的原因，又写出了中国人民收回香港的无比兴奋。
5、将于1997年年底退役的“不列颠尼亚”号很快消失在南海的夜幕中。
明确：“消失”是“逐渐减少以至没有”的意思，它很形象地描写出查尔斯王子和末任港督乘坐的“不列颠尼亚”号驶离香港驶入大海的情形，并暗示着这艘船以及船上的人彻底离开香港，永远不能再以征服者的姿态出现再这片土地上。
提问6、我们该如何理解结语中“大英帝国从海上来，又从海上去”这句话的深刻含义？
明确：①现实场景。1841年，大英帝国横跨印度洋而来；1997年，“不列颠尼亚”号黯然从海上离去。
②历史轮回。“从海上来”标志英国对香港的殖民统治正式开始；“从海上去”标志着香港脱离英统，回归祖国。
作者没有任何修饰性的语言，然而就在这不动声色的描写中，胜利的自豪之情，溢于言表。
小结课文
主体部分按时间顺序组织材料，将事件的始末说清楚，通过对四个特定的场景的描述，这篇新闻真实地再现了香港回归祖国怀抱这一历史时刻。几个特定场景中着重描述了3次降旗与1次升旗。国旗是一个国家的象征与标志，英国米字旗的降下象征着英国一百多年的殖民统治的结束，五星红旗的升起则标志着中华人民共和国恢复对香港行使主权。主体部分共有１0个自然段，其中有８个自然段，都是作者在新闻发生的现场，以眼睛为“摄像机”，以耳朵为“录音机”，简笔勾勒出的清晰可视的一个个场景、一幅幅画面，这些仪式的叙述都很简洁，但都有着历史的意义，主要表现在介绍了每一种仪式之后，作者总要引用一些背景材料，突出仪式本身的涵义。另外还有两段，一个是第4段，交代有关港督府的一些背景材料，一个是最后一段，作者又一次把历史的今昔放在一起相互对照，深化了主题。作者郑重地记录下这一历史时刻，含蓄地表达了一种祖国恢复对香港行使主权时的庄严与喜悦的心情。《心音共鸣 写触动心灵的人和事》教案
一、导语
留心生活，思考社会，你就会发现身边有许许多多感动心灵的人和事，这是生活中的亮点，也是作文和生活的链接点。感动虽然只是一刹那，但是，再现刹那，回味、挖掘刹那，又能让你在感动之余有所感悟——发现真情，启迪心灵，体味生活的真谛。放开眼光，积累素材。表达感动，让整个社会奏响和谐的旋律。
二、阅读探究
阅读下面这篇文章，思考文中的人和事为什么能触动我们的心灵？
小名
佚名
大约我的出生与水有关，于是颇懂斯文的外公顺口给我起名叫淼儿。在“淼儿、淼儿”的呼唤中我慢慢长大了，到了要上学的年龄时，爸爸觉得该有个体面的学名才对，便为我取了个挺大众化的名字，可家里人还是“淼儿、淼儿”地叫。特别是妈妈叫得犹为响亮频繁。
不知为什么，随着年龄的增长，再听到家人唤我小名竟有些不舒服了，好像有一种不被尊重的感觉。终于有一天，我在听到妈妈又一声“淼儿”的呼唤后，郑重地对她说：“妈妈，我有大名的。别叫我小名好吗？”然后在妈妈惊愕的表情里走进了自己的房间。
但妈妈终究还是改不了。
那天是我16岁生日聚会，好多同学朋友都跑来了，家里的小客厅里挤得满满的。我一边给大家分发糖果，一边忙不迭地说着谢谢。爸爸妈妈在厨房里忙着做菜，当一碟碟香气四溢的精美小菜端上餐桌时，同学萍将送给我的大蛋糕端了上来。我立刻连声称谢着打开了蛋糕盒，我喊道：“妈妈，拿刀子来！”
妈妈一边递过来一把瓜刀，一边叮咛：“淼儿，小心点！”
“咦！你原来叫淼儿呀，挺好玩的名字！”萍欢快地叫着，同时在空中打了一个别致的手势。朋友们也善意地哄笑起来，我的脸刷地红到了耳根。
晚上，临睡觉时，我推开了妈妈房门。倚着门框，又一次对她说：“妈妈，我不是说过嘛，别叫我小名！”语气里已有了几分不耐烦。妈妈脸上呈现了一种复杂的表情，看了走进来的爸爸一眼，叹了口气：“对不起！高翔。”可我听出我的名字在她口中却变得十分生硬，似乎很绕口。
没多久，我要离开家到数百里外的一座城市去读书。
不知怎的，妈妈竟在短短的几天内学会了很有味地叫我的大名，而且同以前叫我小名时那样顺口熟练。我自然很高兴。
分别的那一天爸妈一齐送我去车站，爸爸一直喋喋地叮三嘱四，妈则沉默着，显得有些黯伤。我大人似的笑笑，反过来抚慰着他们：“放心吧，没事的，我已不是孩子了。”
火车开动的刹那，我从车窗探出头去，同他们挥手告别，一直不言不语的妈妈突然抬起了头，眼里竟有了泪。她紧抱着，挥动起双手，脱口喊了出来——“写信回来，淼儿！”
我稍稍一愣，心里似乎被什么东西猛撞了一下，泪水夺眶而出。
解析：写自己熟悉的人和事，才能有真情，才能感人，不熟悉的东西，连自己都感动不了，又怎么可以感动别人呢？本文的成功主要原因就是因为写自己的生活。母亲喊儿子的小名本是一件极其普通的事情，但是大多数同学都视而不见，觉得太过平常，难以成为作文素材，但这篇文章就从此入手，而且写得委婉感人。
值得一提的是，作者善于通过矛盾冲突的方法来表现母爱：一方面儿子认为自己已经长大了，不愿意母亲再喊自己的小名，另一方面母亲已经养成了十多年的习惯，总是难以改过口来，而伟大的母爱便在这改与不改的矛盾中展现出来。母亲想改，是因为她想尊重儿子的意愿，是一种“爱”的表现，而“改不了”却是因为她那种母爱的自然的流露，乃至最终她在月台上喊出的“写信回来，淼儿！”则更是沉淀了十多年的母爱的自然的喷发。
三、积累下面这些素材，想一想，有什么启示。
我的愿望是当一条狗
江流
周末去看望在山区教学的朋友，朋友说，山里生活虽然很苦，但孩子们很懂事，学习也很刻苦，她很欣慰。
晚上朋友在灯下改作业，我闲来无事顺手翻看桌上的试卷。所谓试卷其实就是一张大纸，正面写着数学，反面写的是作文。作文的题目是《我的愿望》，孩子们的愿望和我们当年一样：当老师，当解放军，当科学家。突然，一行字闯入了我视线：“我的愿望是当一条狗”。
我一惊，又觉得好笑，接着往下看：“阿爸走了，家里只剩下我和阿妈。山村的夜很黑，听人们说黑夜里有鬼，我怕鬼，阿妈也怕，阿爸不怕，可是他再也回不来了。还听人们说，家里有狗的话鬼就不会去，可是我家也没有狗。我如果是一只狗的话那该多好啊，我就可以天天守在阿**门口，她就不会再害怕了。”这是我见过的最小、最卑微的愿望，却令我久久难以释怀。
启示：不管愿望有多么卑微，只要能传达出真挚的情感、深厚的爱意，就能触动人的心灵。英雄的壮举
在这个世界上，总有一些东西让我们感动，总有一种情感让我们情不自禁。上世纪50年代初期，苏州市一个聪明的小学生，协助解放军抓住了一个贩毒犯。于是他立了大功，成了人们心目中的小英雄，他的事迹写进了小学教科书。毛主席还专门为他题写了“好好学习，天天向上”八个大字。1968年他有了心爱的未婚妻，工厂领导找他谈话，说他的未婚妻家庭是地主成分，希望他与之划清界限，否则将被取消入党资格。他没有“听话”，娶了地主的女儿。新婚之夜，妻子问他：“英雄能娶地主的女儿吗？”他说：“我娶的是妻子不是地主，你嫁的是丈夫不是英雄。”
半个多世纪过去了，当年的小英雄成了寡言老者。
启示：这位可敬的老人，为留住善良曾经付出了难言的代价！假设这位长者当年利用英雄的身份去努力“争取”一下，他那时的人生将是另一番天地，但他却平静而决然地选择了良知。只有美好的人性才能触动人的心灵！一个砂锅于淑颖
冬天的一个早晨，我去早点铺吃早点。正吃着，听见一位老大爷吃完早点不停地向店主打听：“这一个砂锅值多少钱？”店主有点不耐烦，没有搭理老大爷。我也感到很奇怪，这是早点铺又不是餐具店，干吗老打听砂锅值多少钱？这时老大爷对店主解释道：“我特别想吃砂锅馄饨，可是我得了乙肝，唉，就留下五块钱吧，算是砂锅钱。”说完老大爷将砂锅扔到了垃圾里。
这一幕让在场的人都惊呆了。连店主都手足无措，不知道该说些什么。 在大家敬慕的目光里，老大爷越走越远。他将砂锅一扔的一刹那，永远定格在了我的脑海中。走在寒冷的大街上，忽然觉得浑身格外暖和……
启示：世上是有许多东西可以让人感动得流泪的，一个破旧的砂锅，一个微笑的眼神，一缕雪亮的发丝，一朵沧桑的野菊。越是细节，越能触动人的心灵。
四、方法点拨
要想写出能触动人心灵的文章，我们应考虑这样两个方面的问题：
1、关注自己的成长。成长本身就是一种“财富”。在写作过程中，关注自己的成长经历、心路历程，以及随之而来的诸多改变和产生这些改变的原因，自然会使文章具有感动自己、感动他人的力量。
2、表明自己的态度。在写作时，写出自己对事物、对人物的独特感受和态度，可以使文章真实、感人。
3、注重材料的选择。
（1）着眼于“小”。在写作时，不一定要写大人物、大事件，生活中的平凡人、平凡事，只要我们感受独到，写出来就是一篇好文章。只要认真观察生活、体验生活，抓住生活中那些有意义的“小”事，深入挖掘，是可以写出好文章来的。
（2）着眼于“真”。当然，文章中的真，并不是客观描绘，生活实录，而是经过提炼、升华的真实，是一种艺术上的真，是“一种生活中的可能”。
（3）着眼于“深”。要深入挖掘材料本身的意义，并把这种影响施加给读者，以期引起一种感情上的共鸣。要想深入挖掘材料的意义、价值，除了自己的思考，还要多读书，弄明白成功的作品是怎么做的，模仿、借鉴会对提高自己的水平有很大帮助的，正如梅兰芳所说“不看别人的戏，就演不好自己的戏”，写作也是这样。
五、课堂演练
片断练习：写一个片断，描写一位母亲/父亲，要选能触动心灵的事来体现母爱/父爱，要有真情实感。
六、整篇作文：自定义。奥斯维辛没有什么新闻
【教材分析】
本课文选自高中语文第一册第四单元，属于“沟通与应用”板块。《奥斯维辛没有什么新闻》打破了客观报道的传统，与同类题材的新闻选取的角度有很大的不同。它直接讲述自己以及周围参观者的所见所感，字里行间灌注着自己的情感。
【学生分析】
⑴初中已学过新闻作品，平常也经常接触新闻，对它并不陌生，具有一定的阅读和欣赏能力；
⑵情感比较丰富，调动他们的情感体验，融入悲情题材作品的难度不是很大；
⑶已具有一定的合作、交流、探究能力。
【教学目标】
⑴知识与技能：能够抓住看似平静的叙述语言体会作者的强烈感情和本文的写作意图。
⑵过程与方法：
①课外收集关于奥斯维辛集中营的文字介绍或图片。
②揣摩关键语句，小组合作学习，探讨交流。
③态度情感与价值观：了解德国纳粹分子的残酷统治，培养爱国情感。
重点难点：抓住关键语句体会作者的感情。
【设计思想】
《课程标准》明确提出，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。对于新闻类文章，在以往教学中，往往重视理性的分析，而忽视自主合作的学习，轻视学生的情感体验。在学习目标的确定上，本设计力图体现新课程理念，突出重点而不求面面俱到。努力实践语文课程标准的三维目标，在教学中着力于情感价值观的正确引导和培养，又不忽视双基训练，注重语言运用能力的培养。为学生进行自主、探究、合作的学习方式留下较大的空间，体现平等合作的师生关系。
【教学过程】
一、导入课文：播放影片《辛得勒的名单》中的简短剪辑镜头01，导入新课。
（选用的《辛得勒的名单》是高中生熟悉的影片。播放的剪辑氛围与课文相似，易于引导学生入情。通过简短的影片展示，把学生们带进一个悲情的森林，给学生心灵上的震撼，从而自然引出课题，让学生在肃穆悲壮的作品境界中受到情感美的教育，也可以激发他们的爱国主义热情，唤醒民族精神。）
二、交流资料和感受：投影展示同学们在课前收集的有关奥斯维辛集中营的文字介绍或图片，边介绍边谈感受。教师也用多媒体展示自己收集的资料和图片，使老师和学生在情感上寻找共鸣点。
三、粗读，明确大意
介绍写作背景：《奥斯维辛没有什么新闻》这篇新闻是美国记者罗森塔尔二战后访问奥斯维辛集中营博物馆之后采写的。发表之后，各大报纸争相转载，并获得了美国普利策新闻奖，成了新闻史上的佳作。质疑：一个如此有名的记者为什么要写一篇早已众所周知的新闻呢？发生在奥斯维辛的惨剧早已离我们远去，为什么又重新提及？作者的写作意图是什么？（最后再解答）
新闻与一般的文章的显著差别点是什么？
——及时敏锐地捕捉新的事件并加以客观地传达。
那么本新闻的主要事件是什么？
——参观者沿毒气室——焚尸室——女监房——试验室——纪念墙——绞刑室参观
四、精读，赏析细节
我们会发现，作为一名新闻记者，罗森塔尔的眼光敏锐地追寻着参观者的行动与神态。在阅读作品时，常常会有一些细节打动你。所谓细节，就是对人物、环境的某一局部、某一特征的具体描摹，或对事件发展过程中某一细微事实的形象描写。高尔基称细节是“隐藏在字里行间的魔术”。人们读作品，常常会有一些细节打动着你，特别是那些思想光芒彻照肺腑的细节，那些艺术芳醇醉迷魂灵的细节，给人留下深刻的印象。久而久之，故事情节淡忘了，甚至书名都忘却了，可那些精彩的细节描写仍然鲜明灿烂地镶嵌在记忆中。文学作品中的细节犹如电影的特写镜头。它是用准确的语言把某一现象、某一局部加以特别突出、强调，从而将那一表象分外强烈地感诉于读者的想象力，在心中唤起具体而丰满的艺术形象。从而增强作品的真实感和艺术感染力。
请学生细读课文，将最能打动你的细节圈画出来。请各小组推荐一个文章中最能打动你的细节。指导学生开展小组交流，相互探讨。
在学生讨论的基础上，教师用多媒体展示重点研讨题：
①文章开头写到阳光明媚，绿树成荫，孩子们高兴地嬉戏，这是一幅多么美好的景象！可是作者说“从某种意义上说”，这是“最可怕的事情”，“像一场噩梦”，“某种意义”指什么？
②“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸废墟上，雏菊花在怒放”，怎么理解这个细节？
③13段写到那个照片中的姑娘，临刑前她在想什么？能说说你的理解吗？
④怎么理解第14段“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”？
⑤课文第6段“在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”，还有末段“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道”，这两句话的意义和作用分别是什么？
教师读第9、10两段，引导学生品味文中那令人窒息、震颤的感觉。
（通过自主、合作、探究的学习方式，意让学生更进一步地理解文章的思想感情和作者的写作意图。）
可见，文中细节描写的作用是：见微知著。不仅是展示二战背景下奥斯维辛集中营的场景，更希望通过展示引发人们对生命，对人性的思考。（播放《辛得勒名单》视频02、03）虽然作者没有正面去控诉德国法西斯的暴行，但文中的叙述、描写却给人深深的震撼。
五、深读，明确主题
能不能用一个词或者一句简短的语句来概括你读这则新闻的感受。
（着重引导学生从内容情感和写法两方面谈谈自己学了这则新闻的收获，进一步把握课文，并训练学生概括总结的能力。）
有一句话说，中国的人性自觉是从文革以后开始的，西方人性的自觉是从奥斯维辛之后开始的。对于细节我们应该做更深入的思考。如果思考仅仅是生命的消亡，人性的丧失，读出的除了沉重还是沉重。文章中的菊花和微笑，让我们还是看到希望的。在寒冷中寻找温暖，在绝望中寻找希望，这才是文章审美所在。
六、回顾质疑解难，探究写作意图：一个如此有名的记者为什么要写一篇早已众所周知的新闻呢？发生在奥斯维辛的惨剧早已离我们远去，为什么又重新提及？作者的写作意图是什么？
本文在作者看似平静的叙述中抒发了对德国纳粹残酷暴行的沉重控诉，表达了作者对自由、和平与祥和的向往。同时，也是为了提醒人们不要忘记历史的教训。（展示图片：德国总理一跪泯恩仇。德国前总理维利·勃兰特来到华沙老城内的原犹太人聚居地，在犹太人死难者纪念碑前，他突然弯下身体，低垂下头，双膝跪倒在纪念碑前，同时祈祷：“上帝饶恕我们吧，愿苦难的灵魂得到安息。”他的下跪不仅是对波兰人，实际上首先是对本国人民，因为“太多的人需要排除孤独感，需要共同承担这个重责……承认我们的责任不仅有助于洗刷我们的良心，而且有助于大家生活在一起。犹太人、波兰人、德国人，我们应该生活在一起。”）
教学总结：多媒体配乐显示警句：忘记历史，就会使悲剧重演！
播放《别去糟蹋》flash影片，结合《奥斯维辛没有什么新闻》谈一谈你对“战争”的看法。
前以色列总理拉宾的和平宣言：“几万个示威者的喊叫，还远不如一个痛哭儿子战死的母亲的眼泪给我的震撼……”“……我向来相信大多数人是渴求和平而且愿意抓住和平机会的。你们今晚聚集在此，证明了这种渴求：要和平，不要暴力，暴力伤害民主，我们必须抵制暴力。”
七、布置作业：这是一篇相当出色的新闻稿，被评为普利策新闻大奖。《奥斯维辛没有什么新闻》这一作品本身的价值在哪？社会价值又在哪，能不能从这两个角度思考，尝试为这篇新闻写一段颁奖词？
先欣赏普利策的颁奖词——在去年“卡特里娜”飓风期间，《时代花絮报》和《太阳先驱报》坚持对灾情展开深入详细的报道。获得第90届普利策份量最重的公共服务奖：
勇敢、全面地报道了卡特里娜飓风，给受灾读者提供了一条重要的生命线。
对卡特里娜飓风灾难进行史诗般、多层次的报道，使得报纸在服务一个水淹城市中发挥了非凡作用。
学生在小组内交流颁奖词，然后在班级交流。
（如果课内有时间就交流，没有时间就作为作业移至课外。）
教师范例：《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻“零度写作”原则，着眼细节，以冷峻的视角，深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中，它召唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。它的发表充分地表现了一个新闻记者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成为新闻史不朽的名篇。
八、课堂总结：今天我们学习了这篇课文，希望大家记住，《奥斯维辛没有什么新闻》这一新闻史上不朽的名篇，更记住“奥斯维辛”！奥斯维辛是一个尺度：关于时代的、道德的、人性的尺度，无法弃置的尺度；即使作家所写的题材毫不涉及战争和杀戮，时至今日，也都与奥斯维辛有关。在这里，奥斯维辛已成为现实的一部分，虽然属于过去，却向未来敞开。《雨巷》教学设计
　　广东中山市第二中学　郑坚纯
　　【学习目标】
　　1.知识目标
　　⑴分析、理解本诗的意象和象征意味。
　　⑵能有感情地诵读诗歌。
　　2.情感目标
　　领悟作者的思想情感，感受诗歌的情境美。
　　3.能力目标
　　通过诵读、欣赏增强对诗歌的分析能力。
　　【教学重点】
　　诵读、意象分析、感情把握。
　　【教学时间】
　　１课时。
　　【教学过程】
　　一、导入
　　细雨如丝的江南，悠长寂寞的小巷，一把孤寂的油纸伞和着雨的叹息，撑出了一个青年诗人哀婉的心曲。今天就让我们一起来走近戴望舒，与诗人一道去领略雨巷的风景，去追寻丁香姑娘的芬芳。请大家合上书本，闭上眼睛，我们先一起来聆听这一段录音。（36’，3min）
　　二、整体感知，确立诗歌感情基调
　　1.好，听完录音了。这首诗歌叫什么名字呢？（《雨巷》）(教师板书)大家回想一下，我们刚刚在听得时候，这首诗歌给你最强烈的情感体验是什么？它是欢欣鼓舞、斗志昂扬、激动人心的，还是忧愁哀伤的。没错了，这首诗歌从头到尾笼罩着一层淡淡的忧愁，所以我们读的时候，要用什么样子的感情基调去朗读呢？（教师板书：基调——忧郁、哀怨），那么我们读的时候要用什么速度来读啊？（生回答），对了，一般来说，如果是表达比较热烈奔放的感情，我们读的时候语速要稍快一点，但是如果是表达这样一种忧郁、哀怨的感情（手指黑板），我们读的时候要用比较缓慢的语速来读。好，请大家翻到课本45页，我们请一位同学来试试看，朗读一下这首诗歌的前两节，请哪位同学呢？我们班哪位同学是朗诵高手？（生朗诵）（1min）（总7min）
　　2.读得怎么样？（好）掌声鼓励。
　　读诗歌我们主要是注意一些节奏停顿。在一些你觉得需要重点突出的地方，就应该适当地加以停顿或者是读重音，这样就会使得这首诗歌更加地有韵味，我来试试看，好不好？（ 2min）。好，接下来给大家三分钟的时间自由朗读，一定要放开声音来读，想象一下，你就是诗歌中的“我”，此时此刻，下着淅淅沥沥的雨，而你正撑着伞，走在青苔斑斑的石板路上。（3min）(一、二总13min)
　　三、品味诗歌意象（12min）
　　1.好，时间到。我们已经完整地读完这首诗，大家找找看，这首诗里边，总共描写了多少位人物？（两位）分别是谁呢？（“我”和“姑娘”）没错了，那我们在讲前边的诗歌时，用了一个专门的术语，我们说这个术语是用来形容诗词中所描写的具体事物，这个术语是什么呢？（意象）（板书），所以，这首诗歌中出现的意象，从人物方面来讲，就有“我”和“姑娘”（板书），那在诗歌中，“我”和“姑娘”有着怎样的联系呢？“我”在悠长的雨巷中彷徨，是为了什么呢？是希望逢着姑娘。说明“我”是想要追寻这个姑娘。请大家找找看，诗歌中用了哪些语句来描写这个姑娘？待会我请同学来回答。一节一节地找。（1min，总3min）
　　2.好，请一个同学来找出诗歌中描写姑娘的语句。
　　第一节：丁香一样地/结着愁怨；第二节：她是有/丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳/丁香一样的忧愁/哀怨/彷徨；第三节：彷徨/撑着油纸伞/默默彳亍着/冷漠，凄清，又惆怅；第四节：静默地走近/投出太息一般的眼光/像梦一般地飘过（“太息”什么意思啊？叹息的意思）；第五节：静默/走尽这雨巷；第六节：太息般的眼光/丁香般的惆怅；第七节：丁香一样地/结着愁怨；（2min）
　　3.我们从刚刚同学的回答可以看出，诗人用了大量的篇幅来描写姑娘，描写姑娘的动作，描写姑娘的情绪，他还用了许多别的意象来衬托这个姑娘，首先他写到，姑娘是出现在一个什么地方？（雨巷）好，请大家发挥自己的想象力，细雨朦胧中，你走在这条悠长悠长又寂寥的巷子里，这里远离尘嚣，远离热闹，你的脚下，踩着幽暗的、湿漉漉的青石板，透着寒气，透着冷清。在这样的一条雨巷中，你感觉到了什么？你的心情怎么样？（朦胧的、阴沉的）所以，雨巷这个意象，首先给我们规定了这个姑娘出现时候的大环境，是朦胧的、阴沉的。
　　4.我们也知道，这首诗歌用了大量的篇幅来描写姑娘，但是，我们从这些描写中，是否看到了姑娘的样子，她是大眼睛呢还是丹凤眼，她是圆脸呢还是瓜子脸，我们看得到吗？（看不到）。不仅我们看不到，诗人也看不到，为什么呢？因为她撑着一把油纸伞。请同学们注意这把油纸伞。在你的印象中，你在哪里见到过油纸伞。（电视中），对了，而且往往是一些以古代人们生活为题材的电视剧，因此呢，油纸伞具有复古、怀旧在特点（单独提问），这样一把伞出现在姑娘的肩上，更加给这个姑娘增添了一层神秘、朦胧的色彩。（3min）
　　5.而在首诗歌里边，诗人还多次用了同样一个比喻来形容姑娘，他将姑娘形容成什么呢？丁香，她像丁香一样结着愁怨，她有着丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁，所以丁香也是我们这首诗歌中的一个重要意象（板书：丁香）。丁香是一种？（花），没错了，丁香花。那假如这样，我换成别的花，牡丹花、玫瑰花，行不行啊？（不行）为什么不行啊？
　　要解决这个问题，我们必须先了解丁香这个意象在文学作品中的含意。
　　丁香一般是开在暮春时节，花的颜色主要有两种，淡紫色和白色，开花的时候有一种淡淡的芬芳，它给人一种柔弱、纯洁、素净的感觉。所以，在古典诗词中，丁香一般象征着美丽、高洁。另外一方面啊，我们刚刚讲了，丁香是开在暮春时节，也就是春天快要结束的时候，再加上它虽然娇美，但是非常容易凋谢，所以古人对着丁香，容易伤春，因此，丁香又可以用来象征愁怨。
　　在我国的古典诗词中，就有不少有关诗句涉及到丁香，比如说李商隐的《代赠》：“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”，还有南唐李璟的《浣溪纱》中的“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”这些诗句啊，都是将丁香和愁怨联系在一起。
　　回到我们这首诗歌中，丁香般的姑娘并不仅仅指这个姑娘有着丁香一样的愁怨，还说明了这个姑娘有着丁香一样地美丽，丁香一样的高洁，丁香容易凋谢，以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的。（3min）
　　6.我们再看到诗歌中的另外一个意象——“我”。我在寂寥的雨巷中独自彷徨，希望能够逢着一个丁香般的姑娘，终于，姑娘出现了，她也跟我一样，撑着油纸伞。姑娘慢慢地走过来，越走越近，我感觉到她投来太息般的眼光，可是，正当我想说句什么话的时候，她跟我擦肩而过，而且，慢慢地远离我，越走越远，消失在雨巷的尽头。只剩下我，仍然独自撑着油纸伞，彷徨在雨巷中，继续等待，继续追寻。在这首诗歌中，我是以一个等待者，一个追寻者的姿态出现的。（1min）
　　四、探寻诗歌主旨（4min）
　　1.所以啊，有人认为，这首诗歌是一首爱情诗，是一首男子追寻、等待姑娘的诗歌，但是另外一方面，又有人有别的看法了，他们认为，这首诗是一首政治诗，诗歌中的这些意象，雨巷、丁香姑娘，都有它们独特的政治象征。你们赞同哪一种看法呢，这首诗究竟是一首爱情诗，还是一首政治诗？下面给大家三分钟的时间小组讨论，请各个小组选出发言的代表，你们小组赞同的是哪种看法，为什么？
　　2.小组代表发言。
　　组A：我们小组认为是爱情诗，这首诗已经明确地写清楚了我希望能够遇到丁香姑娘，虽然这个爱情故事的结局不完美，但是我还是站在原地等待着丁香姑娘。（有道理，所以这是一首爱情诗）
　　组B：我们小组也认为是爱情诗，因为在诗里边看不出政治因素。（确实，诗歌里边没有任何明确的写政治的语言。其他小组呢，有没有不同看法的？）
　　组C：我们小组的成员认为是爱情诗，但是我自己觉得是政治诗。（为什么 ）戴望舒所处的时代比较多战争，社会环境也比较乱，可能作者当时想表达什么，但是又不敢明明白白地说出来，所以只能写得比较朦胧。所以我觉得表面上是爱情诗，实质上是政治诗。
　　3.能够坚持自己的看法，非常地不错。刚刚我们同学提到了一点，不知道大家有没有注意到，分析这首诗歌主旨的时候他联系了作者身处的社会环境、时代背景，这种方法，早在几千年前，孟子提出过，他说，读任何一篇作品，都要做到知人论世，要研究作者的身平，要研究他所处的社会环境。我们一起来看一看，这首诗歌的作者是——戴望舒。（出示ppt）
　　4.戴望舒（戴望舒1905——1950），浙江杭州人，原名戴梦鸥。1925年入上海震旦大学学习法文，开始受到法国象征派的影响。1926年参加共青团。《雨巷》写于1927年夏天，当时全国处于白色恐怖之中，戴望舒因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦，心中充满了迷惘的情绪和朦胧的希望。早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。
　　5.1927年的白色恐怖，使原来热烈响应了革命的青年，一下子高峰堕入了深渊。他们中的一部分人，找不到革命的前途。他们在痛苦中陷入彷徨迷惘，他们在失望中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望飘起绚丽的彩虹。《雨巷》也可以是一部分进步青年的这种心境的反映。雨巷这个朦胧阴沉的意象，正象征着此时黑暗的社会现实，而丁香姑娘，是他们美好理想的象征。
　　关于这个时期进步青年的这种彷徨，我们在学习必修一的时候讲过一篇散文，作者在当时也是身处于这种彷徨中。是哪一篇课文啊？《荷塘月色》。
　　6.刚才我们已经讨论了姑娘的象征意义，那么，她究竟是象征着爱情呢，还是象征着革命青年的美好理想呢，我们无法确定。这首诗歌充满着象征色彩的，对它的这些朦胧意象，我们可以有不同的解读。而这首诗歌的主旨是指对于爱情的追求呢，还是对于美好革命理想的追求呢，我们无从知道，都有这个可能性，一千个读者有一千个哈姆雷特，只要言之成理都可以。我们唯一能够确定的是，这个姑娘是美丽高洁的，她可以是任何美好事物的象征。
　　五、感受诗歌音乐美
　　最后我们从形式方面来感受诗歌的音乐美。这首诗是1928年发表在《小说月报》上面的，当时《小说月报》的主编叶圣陶看完这首诗之后，就给戴望舒写了一封信，在信中他说，《雨巷》这首诗“替新诗的音节开了一个新纪元”，这个评价是非常高的。确实啊，这首诗歌听起来悦耳、和谐，读起来一唱三叹，迂回反复，为什么我们会有这样的感受呢？我们一起来找找看。
　　A.我们都知道，诗歌读起来琅琅上口，在音节上面必须——押韵。这一点这首诗歌可以说是做得非常成功的。这首诗歌主要押一个韵，大家看看能不能找出来。没错了，ang，而且，不仅是节与节之间押韵，每一个小节的内部，相隔不远的行里重复一次韵脚，比如说，我们看第一小节，押ang韵的主要有哪些呢？（巷、娘）；再看第二小节，（芳、愁）。其余的五个小节也是这样子。诗人有意地使一个音响在人们的听觉中反复，不断地在我们的耳边构造回荡的旋律。
　　B.从全诗看，第一节和最后一节除“逢着”改“飘过”之外，其它语句完全一样，这样，同一主调在诗中重复出现，首尾呼应，不仅加重了诗人彷徨苦闷的心境，也增强了全诗的音乐性。
　　C.另外，语言上用反复，如“彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”，“在雨中哀怨，哀怨又彷徨”，“像我一样，像我一样地”，诗人不断地迂回往复，使一个寂寥而又哀伤的旋律紧紧萦绕在我们的心头。
　　单从这三点来看，这首诗歌能够给我们这样强烈的心理体验，也是必然的。
　　六、齐读诗歌
　　下面我们一起来朗读这首诗，再次来感受这首诗的音乐美。
　　七、拓展：鉴赏现代诗歌的方法
　　这节课我们鉴赏了《雨巷》这首现代诗歌，但这个不是最重要的目的，更重要的是，我们要学会通过这节课的学习，来掌握鉴赏现代诗歌的方法。请大家回忆一下我们这节课的学习步骤，试试看能不能概括出鉴赏现代诗歌有哪些方法。当你看到一首陌生的诗歌时，第一步应该怎么做？
　　1.诵读，整体感知。（读诗）没错了，读，读了一遍没有感觉，再读。
　　2.确定诗歌感情基调。读到你能够确定出诗歌的感情基调为止。
　　3.品味诗歌意象。那么，感情基调我们已经确定下来了，第三步应该怎么做呢，没错了，分析诗歌的意象。
　　4.知人论世。那分析诗歌意象的时候，我们还要注意结合作者的身平和作品的时代背景来分析，用一个成语来讲就是知人论世。
　　5.探询诗歌主旨。而从对意象的分析和对作者身平和时代背景的了解，又有助于我们分析诗歌的主旨。
　　6.感受诗歌语言美。最后一个步骤，还应该对诗歌的语言进行分析。
　　这就是鉴赏现代诗歌的几个基本的方法，大家在以后的学习中要学会触类旁通、举一反三，用这些方法来鉴赏别的诗歌。今天的作业呢，就是请大家根据我们归纳出来的这几个方法，分析《每课一练》42页第三题艾青的这首《礁石》。
　　八、小结
　　这节课我们共同阅读欣赏了戴望舒的《雨巷》，我们在读诗歌的时候感受到了它这种忧郁、哀怨的感情基调，我们还分析了这首诗歌的五个主要意象，品味了诗歌的内容，我们还根据姑娘这个意象探讨了诗歌的主旨，最后，我们通过对诗歌形式、语言的分析，感受到了诗歌的音乐美。这首诗歌，还有许多地方值得我们探讨和分析，这些就留给大家课后自己去品味。注重积累 功在平时《大堰河——我的保姆》教学实录与反思
教学内容：高一第一单元第3课《大堰河——我的保姆》。
所用班级：高一
课时：第一课时
授课、实录整理、反思：张晓琴
教学目标：
１、通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美与怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。
２、引导学生通过典型细节分析认识大堰河的形象：勤劳、纯朴、善良。
３、了解排比、反复的修辞方法在诗中的运用和作用。
反思：这个教学目标的确定首先是基于语文课的人文性和工具性的特点提出的，为了避免诗歌教学的空泛而设定了具体的学习内容：修辞、主题、人物形象。本课处于现代诗歌单元，还应该训练学生有感情朗读课文的能力。
【教学过程与教学策略】
一、导入
母爱是伟大的、无私的，她是文学史上的华彩篇章，也是照亮我们生活的人间至情。今天让我们一起去认识一种别样的母爱，说她“别样”是因为给予艾青母爱的不是他的亲生母亲，而是一位贫穷的农村妇女――大堰河，这是为什么呢？艾青诞生时母亲难产，一位算命先生胡说他的命是“克父母的”，因此就被送到贫苦的大堰河家去抚养，５岁被领回家中开始读书，但依然感受不到一丁点家庭温暖，是大堰河给予了艾青生命中最初的温暖和母爱。
亲情导入，引发学生情感共鸣，直接点明主题。缺点在于结尾却没有引出下一教学内容。
二、熟悉课文，整体感知
由一名学生朗读课文，其他学生认真听读，整体感知课文。
反思：选择个别学生朗读，可以解决学生没有文本这个问题，也可以培养学生的听读能力。
三、教师讲，
１、认识“谐音”
大堰河――大叶荷
艾青――爱情
　 《艾青诗选》――《爱情诗选》
反思：故事导入可以增强学生的记忆印象。
２、划分层次
　第一层（１－２）：介绍艾青与大堰河之间的关系；
第二层（３－１０）：介绍大堰河的勤劳善良为生活奔忙而受尽苦难的一生。
第三层（１１－１３）：直接抒发对大堰河和一切像大堰河一样的劳动人民的爱。
反思：学生没有文本，老师以讲节代替学生的思考分析，实属无奈之举，显示出教师应变能力差，可以省略这一步骤，因为这种分析是架空的，无效的。
３、认识写作特色：
教师：大家听过《春天里》吧？这首歌打动我们的是什么呢？
学生：真情
教师：是真情、沧桑、还有不屈的抗争。诗歌和流行歌曲同宗同源，都是为了抒发情感。我们来思考本文是怎样来打动我们的？请大家在文中找到作者抒发情感最强烈的章节。
学生回答：第4、7、11节。
教师：我们来齐读一遍这些章节，切身体会作者情感。
反思：强化了学生的有声的读书，应该将这些精彩段落抄写在黑板上。
师生共同总结：
排比：如第４节中的八个排比句，第７节中六个排比句，都使内容凝练，形式整齐，节奏明快，气势酣畅，有力地传达了诗人对大堰河真挚的爱。学生齐读相关段落，体味作者的情感。
细节：主要表现在第４、５、８节里。如在第４节，用八个排比句集中写大堰河对乳儿的爱。这八句实在是八个出色的细节，把她的爱心写得非常具体、充分。“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”两句首尾反复，起了点化、强调感情的作用。
反复：第１节的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现了诗人对她特有的深情。第３节，首尾句反复写道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第４、６、７、８、９、１１节，都采用开头和结尾诗句反复的手法，增强了诗歌的抒情效果。“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”两句首尾反复，起了点化、强调感情的作用。
3 、教师板书：排比、反复、细节描写
反思：以上教学环节，引导学生从诵读中感知课文内容，既让学生了解诗歌的内容和蕴涵，又提高了学生整体把握诗歌意蕴的能力。不足之处在于未能让学生学以致用，仿写句子来强化知识的运用）
４、探究人物形象和文章主题
（１）感悟形象
教师：接下来我们要完成最后一个学习任务：探究人物形象和文章主题。
教师：大堰河是一个什么样的人？
学生：勤劳、纯朴、善良、乐观
教师：体现在什么地方？
在第４节，描写她在家整天做家务，带孩子，忙得不可开交，在第７节，用６个排比句集中写她在乳儿家劳动，年复一年，始终“含着笑”，显得那样勤劳纯朴，宽厚善良。为了乳儿，为了一家人的生活，洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦晒豆……什么都肯干，表现出无私的奉献精神。
教师：有没有另一面？
学生：有，悲苦
教师：对，体现在她的忍辱负重、默默无闻、年仅40就离开了人世。
教师板书：大堰河：勤劳、纯朴、善良、乐观、悲苦
（２）探究主题
教师：这首诗感情真挚，全诗表达了诗人怎样的情感？
对大堰河真挚的怀念和热切的赞美以及一切像大堰河一样的劳动人民的爱。
教师点拨：文学作品的使命就是歌颂真，善美鞭挞假恶丑。
５、学生感悟全文，有一名学生朗读课文。
（以上教学环节的设计引导学生通过诵读课文，与作品和作者进行情感交流，并引导学生将作者对大堰河的感情升华为学生对自己母亲的感情，用“情”打动学生，用“情”将学生带入诗的天地之中，既有利于学生深入理解课文内涵，又能引导学生体验高尚的情感生活。）
６、迁移运用，拓展延伸
教师：读诗是一种情感的洗礼，更是写作的前提。请从你的生活中摄取一个最打动你心灵的真情片段来动手写出来。
学生写作（5分钟）
选出优秀作品，在全班交流共赏。写作者还介绍了自己的写作原因。
反思：学生这个环节的参与还是比较成功的，真的是十分感激这些可爱的孩子们，他（她）们是那样积极尽力的学习，那样宽容我的课堂。我们向学生学习的地方真的太多太多，诚挚的道一声：谢谢孩子们！
７、结束语
拥有一双善于观察的眼睛，去观察人间的真善美；一颗善感的心，去感受人间真情；一支生花妙笔，去抒发最美好的情愫吧！
谢谢大家！
教学反思：
因为不知道学生没有教材，备课时没有做准备，只能临时加以调节，由师生探究改为教师讲解，先选一名学生朗读全诗，帮助学生熟悉教材．这节课我有以下感觉：
思路清晰，由初步感知到主题探究，符合认知规律。先熟悉文本，再探究主题、人物形象、艺术特色。
完成了预定教学任务，教学目标得到了落实。
缺点在于课堂语言不优美，拉杂重复。环节过渡不流畅，暴露出平时上课的随意性，整节课显得不够严谨和高效。
师生互动少，教师讲解多。未能充分调动学生的积极性，对于深入探究这一教学任务引导不成功，未落实思维训练。
课堂上有许多细节值得推敲，课堂语言、教学环节、问题设置、课堂练习、应变能力、知识积淀等方面都需要进一步锤炼，一堂即时授课，最能体现教师的平时工作状态。只有平常锤炼课堂语言，才会有凝练精到的点拨；只有平时大量读书，才有课堂上的出口成章；只有日常工作中付出了艰辛的努力，才能打造出高效课堂。正所谓“台上一分钟，台下十年功”、“一分付出，一分努力”。在红尘的喧嚣浮躁中，请坚守一份心灵的宁静，让书籍走进生活，让积累成为习惯吧！《大堰河——我的保姆》教学设计与反思
教学目标
1.领会诗歌抒情性的特点，了解诗歌常常借助于鲜明生动的形象来抒发感情
2.理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象
3.反复朗读，体会修辞方法（对比、反复、排比）的作用
教学时数 1课时
教学方法朗读、探讨、
教学过程：
一、导入新课：
我们已学过孟郊《游子吟》这首诗，知道诗中表达了伟大的母爱。今天我们又学习一首以母爱为题材的现代诗——《大堰河——我的保姆》。
二、作者及写作背景简介
1.作者简介：艾青，原名蒋海澄，1910年出生。中国诗坛上一颗明亮的星。我国现代著名诗人。代表性诗篇除课文外，还有《光的赞歌》、《古罗马的大斗技场》等。
2.写作背景 ：艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母的”，因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁时被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视空气里长大”的。因此他对他的养母大堰河的爱是发自内心的，大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的。
三、朗读
1．播放朗读录音。
2．注意读准字音。
3．准确把握情感。
四、整体感知
读了这首诗后你知道了一些什么事？有什么感受？抒发了作者怎样的思想感情？
学生讨论明确：
读了这首诗后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶长大的。她心地善良、一生辛苦勤劳。她爱“我”如自己的儿子。她只活到四十年就离开了人世。
感受：这首诗不仅坦露了诗人深沉的内心积郁而且为我们中国的农村妇女树立了一尊朴素庄严的塑像。那种积郁首先来自现实生活中那些不公正的事物，来自他对农民命运的关切。
作者以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运。并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会。
五、理清结构层次
第一部分（1─2节）写大堰河得名的原因及大堰河与自己的关系；
第二部分（3─8节）集中刻画大堰河勤劳、善良的品质，抒发诗人对大堰河的怀念与尊敬。
第三部分（9─10节）写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇。
第四部分（12─13节）是诗人呈给大堰河的挽歌和献诗。
六、体会感情
诗是诗人感情的载体，这首诗歌中表现出来的情感又是怎样的呢？
全诗13个诗段，概括每个部分所抒发的思想感情。
第1部分：怀念与痛悼
第2部分：眷恋与感激
第3部分：同情与控诉
第4部分：讴歌与赞美
七、大堰河的形象
1.大堰河一生干过两种活，在诗人小时，他是乳母，诗人五岁后她便做了佣工。
2.“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”是主句，主句是承接关系复句。一连串“在你……之后”是状语，这些状语构成排比，这些排比句有什么作用？（这些排比句一方面了具体地铺叙了大堰河的极度贫穷和繁重的家务劳动，另一方面表明大堰河无时无刻不在关心照料养乳儿，时时给他以温暖, 处处给他以爱抚, 充分表现出大堰河的勤劳及对乳儿无私的爱。我们感到，这里尽管贫穷尽管粗陋，但这里有母爱的拥抱和抚摸）。
3.始终含着笑，这突出了她勤劳、淳朴、宽厚、善良、本份，也渗透着诗人对她悲苦命运的同情。
4.作者一方面表现大堰河的勤劳、淳朴、宽厚，另一方面也表现了尢大堰河对乳儿的爱，正面写大堰河对乳儿挚真的爱，在年节里，大堰河为了她的乳儿“忙着切那冬米的糖”把他乳儿画的关云长贴在灶边的墙上，对她邻居夸奖她的乳儿。这些描写，已经尽至了，但作者又深挖一层，把大堰河心底里的深情展示了出来：
大堰河曾做了一个不能说的梦
在梦里，她吃着乳儿的婚酒
坐在辉煌的结彩的堂上
而她娇美的媳妇亲切地叫她“婆婆”
描写绘声绘色，栩栩如生。“诗人应该是典型的事物之敏锐的直观者”，艾青正具备这种敏锐性。透过大堰河宽厚善良的一举一动，发现了她的心灵。大堰河对她乳儿的爱原来如此深切真挚，就连梦中也念念不忘！她乳儿幸福就是她最大的满足！这个梦，把大堰河对乳儿的爱推向了高潮，倾注了她那慈母的深情。但是这个梦是不能说的，因为这个梦对大堰河来说是非份的，是一种执着的明知不可能实现却始终不能忘怀的期待。
5.然而就是这样一个人，命运所给予她的，却有贫困和苦难。她活着，对于世界是无私地赠予，不停的劳作，毫无保留的贡献她的一切——从血汗、乳汁、到赤诚的心，而直到她死，世界给予她的，是什么呢？（朗读）
大堰河，含泪的去了，
同着四十几年人世生活的凌辱，
同着数不尽的奴隶的凄苦，
同着四块钱的棺材和几束稻草，
同着几尺长方的埋棺材的土地，
同着一手把的纸钱的灰，
大堰河，她含泪的去了！
6.数量词组“四十几年”、“数不尽”跟“四块钱”、“几尺长方”、技术“几束”、“一手把”的尖锐对比，突出了诗人对“不公道的世界”的揭发和控诉：大堰河只活了“四十几年”，可是她却受了“数不尽”的奴隶的凄苦；给她送葬的，只是“四块钱”的棺材，“几束”稻草，“一手把”的纸钱的灰——这就是她辛苦一生所得的最后报偿！诗人强烈的愤慨包含在这数量词组的对比之中。
7.（如何理解“紫色的灵魂”？一种看法，紫色是高贵、神圣的象征，“紫气东来”、“紫禁城”。大堰河身份虽卑贱，但她慈爱、善良、勤劳，集中了人之美德，她的灵魂最高贵、最伟大。另一种看法，紫色是伤痕的颜色，是凝血的颜色，是因窒息而死的人的颜色，代表了不幸、苦楚、伤痛和死亡，大堰河苦难一生，结局悲惨，因而称之为“紫色的灵魂”。）
8.艾青正是通过对大堰河勤劳、善良、宽厚、淳朴的形象的塑造，写出了整个旧中国农民的悲惨命运，不是吗？正是这些像大堰河一样的人类社会的保姆，用他们勤劳的双手创造了人类世界，创造了供统治阶级和剥削阶级享乐的物质财富，用宽厚、善良的心给人以温暖；正是这千千万万的劳动群众，挤干了乳汁，流尽了血汗，养活了别人，自己却一无所有，过着悲惨的生活。所以，诗人把诗“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他们的儿子”，就使诗的主题思想有了更深广的意义。
八、分析诗歌表现手法
1.是抒情诗，但在叙事中抒发强烈的感情：如第４、７、８、１１小节的叙述，抒发了同情、怀念、赞美、爱戴的感情。
2.修辞手法：
妙用对比：两个家庭生活对比，体现社会制度不合理；两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎；生前的操劳和死后的凄惨；美丽梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题。大堰河的勤劳、善良的品格与她的悲惨的命运就在这对比中凸显出来，从而显示诗人对大堰河的赞美和对不合理的世界的诅咒。
大量反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强抒情效果。
多次排比：既使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅，也有助于表达强烈的感情增强诗歌的气势。
九、小结：今天，我们一起学习了这首诗，作者通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。理清了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情结构，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。

教学反思：
在上《大堰河——-我的保姆》一课时，我主要从两个方面设计教学：
1.重视诵读，诵读是诗歌学习的基础，通过对诗歌的反复诵读与指导，可以使学生直观地体会到诗人所表达的感情；
2.把对诗句、词语的揣摩分析作为教学的中心环节。要分析诗篇字里行间的情感张力，揣摩准确到位的词语，并通过诗人对词语的选用的分析，排比、对比手法与细节铺叙的写法的分析，更好的把握诗情诗意，提高学生对诗歌的鉴赏和把握能力。
从课堂实效来说，比较成功的方面有：
1.指导有效，学生掌握了一定的朗读技巧，在课堂上朗读投入，有感染力为品味理解奠定了基础。
2.学生对诗歌语言赏析与人物形象的感知理解准确，这也是由于教学过程中充分信任学生，给予学生思考的空间，同时比较重视赏析诗歌方法的指导。
3.对于长诗的教学，教师选中了教学切入点，突出重点，发挥了学生的主动性。
但在教学过程中也出现了一些不足：
在品读环节，感知大堰河的形象时，突然地出现了对诗歌9——11节所表达的特殊的感情的理解，这样破坏了教学的连续性，让学生感到一时思维转不过来。
总之，在授完课之后要不断反思自己在教学过程中的得与失，这样才能争取在下一节课中上得更好。优美的汉字
　　一、教学目标
　　1、从音、形、意三个角度来欣赏汉字的美 。
　　2、培养学生热爱汉字的情感、弘扬中华民族文化传统 。
　　二、教学重点和难点
　　欣赏汉字的音美、形美和意美 。
　　三、课时安排
　　1课时
　　四、思路和方法
　　学生听诗歌朗诵，聆听汉字的音美；欣赏书法艺术，感受汉字的形美；趣解汉字，感受汉字的意美。
　　五、教学设计
　　（一） 导入课题
　　放歌曲《中国娃》 。
　　“最爱说的话永远是中国话，字正腔圆落地有声说话最算话；最爱写的字是先生教的方块字，横平竖直堂堂正正做人要像它。” 字正腔圆、落地有声，这是汉字的声音美；汉字的方方正正、横平竖直是它的字形美；汉字还有区别于其它文字的显著特征：表意。鲁迅先生曾说过汉字有“三美”：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。
　　今天让我们一起走近汉字，感受它的美。
　　（二） 走近汉字
　　1、 听汉字的音美
　　播放诗歌《念奴娇赤壁怀古》《雨霖铃》
　　思考：学生从汉字声调的角度来谈谈自己听完诗歌后的感受。
　　教师指导：汉字讲究声韵铿锵有力、音节和谐、抑扬顿挫.刚才我们欣赏的作品或如奔放的大海、或如涓涓的小溪。其声犹如余音绕梁，三日不绝，净化了我们浮躁的心灵。
　　2、看汉字的形美
　　展示名人的书法艺术以及学生的书法作品（这里学生课后准备）
　　思考：学生从汉字的笔画和字形的角度来谈自己的感受。
　　汉字的字形由点横竖撇捺等构成。其方方正正、四平八稳，那些经过艺术处理的汉字或跳起了拉丁舞、有的如同酒醉的成龙打起了醉拳更是让我们感到的是在欣赏汉字在纸张上跳舞，所以：书法是“纸上的舞蹈”。
　　我们用耳朵欣赏了汉字的音美，用眼睛鉴赏了汉字的形美，下面就请用我们的心来感受汉字的意美。简洁的明字，有怎样的意美呢？
　　3、味汉字的意美
　　（1）欣赏汉字日、月、山（板书： ）
　　教师：（幻灯片）一轮圆圆的红日描画出太阳圆圈的形状，如钩的新月与太阳的形状区别开来，横看成岭侧成峰，远近高低各不同的山。简单的几笔勾画，万物形态尽现。
　　学生讲解“明”字的象形构造，并用生动形象的语言说出由形美引发出怎样的意美。
　　（幻灯片）：一轮似火的红日，一弯皎洁的月，交相辉映，为人们驱走夜的恐慌，带来无限的光明与希望。
　　（2）研讨：学生指出自己所找出的汉字的意义
　　劣 平时如果用力少， 到时就会比别人差；缺少能力的人，其表现就可能比别人差
　　舒 舍予是一种忘掉自己的精神，这种境界多么令人舒畅；只有不断地舍弃和给予，才会感到舒心快乐
　　选 走在前面的人，更有选择的余地；被挑选出来的人，应是事事走在别人的前面的。
　　美羊大为美。原始社会过着狩猎的生活，物质欠缺。这也是游牧民族的生活特征和审美习惯。唐代社会“以胖为美”因为他也有游牧民族（鲜卑族）的血统。（学生会意的）
　　（3）是否任何汉字都可以这样解释呢？请听苏东坡和王安石的一段故事
　　坡 滑 鸠
　　王安石对苏东坡说：“我估计你是你家东面山上的一层皮，因为“土之皮”曰“坡”。苏东坡答到：“以老师高见，那么‘水之骨’曰‘滑’，可水是没有骨头的啊”。接着，苏问到王：“你知道‘鸠’为什么是‘九’和‘鸟‘组成的吗？”王答到：“因为它家有九个人。”苏东坡继续问到：“那为什么它家只有九个人呢？又是怎么构成的呢？”王只好摇头作罢。苏东坡答到：“桑之鸠兮，其子有七”《诗经》。
　　上面的故事告诉我们汉字并不是都能这样去会意的。这是因为汉字的构字不一样而导致的。 主要是象形、指事、会意和形声。
　　（4）我来品一字
　　绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹
　　你认为诗句中哪个字用得好，用得妙？
　　“闹”字不仅觉得枝头杏花尽情绽放，甚至还让人想到春天百花争奇斗艳，蜂蝶飞舞，春鸟和鸣的景象；一“闹”字把一派春意盎然，生机勃勃的景色表现得淋漓尽致。故王说“著一闹字而境界全出”。
　　三、汉字与我
　　1、请用优美的汉字来说说自己名字的意义
　　2、运用本课所学，依据你的名字为自己取个字。
　　要求：读来上口，听来悦耳，又有意境美。
　　（提示：或与名字同义，或近义，或反义，或双关，或拆字……）
　　四、总结：
　　汉字的音、形、意皆具独特魅力，足以让每个接近她的人心旷神怡、浑然忘我。汉字之美，还美在她只对真正爱她、懂她的人撩开自己神秘的面纱，希望大家都能够沉醉在汉字的海洋里不知归路。
　　五、作业
　　请同学们课后找一些汉字，体会汉字丰富的内涵。
　　汉字幽默戏解拾趣
　　1、“干”对“于”说：看你那没出息的样，脚下总是不利索！
　　2、“干”对“平”说：看把你美的，两天不见，还戴上墨镜了呢！
　　3、“干”对“千”说：你山梁不正，难怪“千夫所指”！
　　4、“丙”对“内”说：儿呀，不带武器，你连第三也捞不上！
　　5、“内”对“芮”说：一头乱草，该理发了，看你像啥？
　　6、“内”对“肉”说：你不就比我家多一口人嘛！咋就那么吃香！人见人爱！
　　7、“音”对“意”说：别忘了，我才是你的心上人哩！
　　8、“射”对“矮”说：伙计，怕是我们俩被人从产房给抱错了吧？该我姓“矮”才对！
　　9、“庄”对“压”说：看你，该戴在头上的，怎能揣在腰里？
　　10、“休”对“体”说：你心里老算计一本账，肯定没有我轻松！
　　11、“重”对“里”说：没有行千里之志，你就在家里呆着吧！
　　12、“呆”对“杏”说：看你就是木头脑袋，杏说：其实你比我还笨！
　　13、“能”对“熊”说：想有能力，不当狗熊，就趁早精简机构吧！
　　14、“兔”对“免”说：不管长短，总得有个尾巴，否则，入伙，就免谈吧！
　　15、“买”对“卖”说：扛了十字架，就不一般，果然可以可以出手了！
　　16、“用”对“甩”说：爱出格，不安分，能不被甩才怪哩！
　　17、“尚”对“常”说：臭美啥？有了头巾都不知往哪儿戴！傻样！
　　18、“困”对“闲”说：关了门，咱们是一家吧？
　　19、“住”对“往”说：你带了东西，这是往哪儿去？
　　20、“师”对“帅”说：真是青出于蓝啊！你可比为师有出息呀！
　　21、“杏”对“杳”说：怪不得找不到你了，原来带了隐形装置！
　　22、“王”对“玉”说：该丢弃一点，你就舍不得！所以，啥时候也成不了王！
　　23、“金”对“全”说：拈轻怕重，怕负责任，还想跟我比，没门！
　　24、“田”对“申”说：“由”上窜，“甲”下跳，你他娘的是“上窜下跳”！
　　25、“古”对“舌”说：头发长了，也不理一理！难怪人家嚼舌头！
　　26、“有”对“冇”说：刚发工资就又花光了！没出息的货！
　　27、“处”对“外”说：老弟，加油呀！我们可是处到快结婚的分上了！
　　28、“方”对“万”说：这世道真不公平，我比你干得多，却没有你的名气大！
　　29、“庆”对“厌”说：光明正大的事不干，偷偷摸摸当狗！谁不讨厌！
　　30、“司”对“同”说：大度些嘛！不妨先网开一面，没有付出，别想掌权！
　　31、“正”对“止”说：不懂公平为上，理当停止的！
　　32、“再”对“冉”说：这么早就谢顶了，你才多大呀！
　　33、“冉”对“苒”说：还是你聪明，太阳出来，知道戴草帽！
　　34、“叮”对“打”说：君子动口不动手！打说：说话的巨人，行动的矮子！
　　35、“盯”对“叮”说：多看一会儿不就行了！罗嗦个啥！
　　36、“订”对“钉”说：有话好说呀，干吗，非得板上钉钉！
　　37、“乒”对“乓”说：该死的战争真残酷啊！叫你我都丢了一只腿》
　　38、“高”对“蒿”说：不冷不热，戴草帽干嘛？
　　39“冶”对“治”说：你不就比我多一点吗？牛啥？治说：官大一级，压死人呀！不治你治谁？
　　40、“代”对“伐”说：徒儿，你佩上宝剑就可以征伐天下了！
　　41、“汩”对“汨”说谁克隆的你，太像我了！
　　42、“名”对“各”说：想出名，就收敛些，多注意影响，别老各“自为政”！
　　43、“否”对“杏”说：就你爱出风头，怎么样？叫人咬吃的滋味不好受吧？
　　44、“人”对“入”说：来而不往非礼也，你光进不出，难怪你成不了人！
　　45、“未”对“末”说：儿呀，我已经是倒数了，未来就指望你啦！
　　47、“旮”对“旯”说：牛啥？你的住房还不是跟我一样大？只不过阳台位置不一样而已！
　　48、“赤”对“赫”说：去跟你们的父母说，做个分离手术，要不了多少钱呀！
　　49、“工”对“土”说：跟你说出头的椽子先烂，你就是不听，怎么样，烂成土了吧！
　　50、“日”对“旦”说：乖女儿，上了平衡木可千万要小心呀！
　　51、“蛙”对“鲑”说：500年前，咱们是一家吧？《记梁任公先生的一次演讲》教案
【课标解读】
课标指出：阅读鉴赏文学作品,应注意感受形象,品味语言；应注重学生的阅读体验，鼓励学生积极地、富有创意地构建文本意义；应引导学生努力做到知人论世，加深对作品内涵的理解。
【教材分析】
这是一篇写人记事的散文，是本单元中的略读课文，基本内容不难理解。文章通过对一次演讲中的梁任公（梁启超）先生做精彩生动的描写，表现了他的性格、气质和修养。但是文章似浅实深，因为三处韵文的演讲表现的不仅仅是任公先生作为一个学者的性格、气质，更有在那个特殊年代里所形成的满腔的爱国热情。
【学生分析】
学生对这篇课文的主人公、包括他所处的时代和他早期的政治经历比较熟悉，对演讲的第三处韵文——杜诗也很了解。学生对前两处韵文——《箜篌引》和《桃花扇》不是很清楚，课文对这两处本身的内容没有解说，也没有做注解；因此，他们可能比较难理解这两处韵文的演讲中所体现的任公先生的深层情感。
【教学目标】
1、赏析人物的细节描写，体察任公先生的性格、气质以及他的“热心肠”（爱国热情）。
2、学习运用“评点法”阅读文学作品。
【教学重难点】
1、自主评点赏析，从中感受任公先生作为一个学者的性格、气质和情感，这是教学活动的重点。
2、理解三处韵文、特别是《箜篌引》和《桃花扇》这两处韵文的演讲中表现出的任公先生的情感，从而感受任公先生的爱国热情，这是难点。
【教学设想】
1、介绍评点的基本方法，唤起学生评点尝试的热情，引导学生进入评点赏析。
2、以小组成员互帮互促的方式进行核心活动，让所有同学真正参与进来。
3、对于难点，由教师介绍相关背景资料，从而引导学生讨论探究。
【教学方法】
仔细揣摩，评点赏析，合作探究。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、导入。
同学们，你们知道金圣叹这个人吗？金圣叹是才子，是文豪，是清初著名的文学家、文学批评家。我想，同学们知道他主要是因为他评点了一部《水浒传》，他还评点了《西厢记》，他的评点精彩、生动、富有独特的见解。今天，我请大家也来当一回才子才女，做一回评点，评点赏析梁实秋的文章《记梁任公先生的一次演讲》。
二、评点示例。
1、 金圣叹评点《水浒》示例
林冲寻思：“怎地好？”放下花枪、葫芦在雪里；恐怕火盆内有火炭延烧起来，搬开破
壁子，探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了。林冲把手床上摸时，只拽得一条絮被。
金圣叹评点：文中写情写景处，都要细细详察。如照顾火盆，则明林冲非失火也；只拖一条絮被，则明林冲明日原要归来，今止作一夜计也。
2、评点基本方法小结
选取细节
挖掘内涵
简洁表达
三、学生合作探究，自由评点，感受任公先生的性格、气质和情感。
1、自读课文，选取人物的细节描写，揣摩这些描写表现了任公先生什么样的的性格、气质和情感，作简单批注。
2、分组合作探究，对选取的细节挖掘内涵，简洁表达，批注在文字周围空白处。
合作探究要求：
①快速推选组长组织本组评点，主要是监督组内每位成员积极参与，做到人人开口说动手写；
②任选三处进行评点，每处在每个成员发言完后将意见集中形成简短的文字；
③评点完后，推选一位组员发言，将本组评点得最精彩的一处展示出来。
3、推荐发言，交流评点。
4、自由发言，补充评点。
5、教师对照前面介绍的评点方法的三个方面，对学生的评点进行小结。
四、教师介绍相关资料，引导学生再次探究，使评点中对内涵的挖掘更深。
（一）关于《箜篌引》
1、朗读体会感情
2、解读内容
公无渡河。——劝诫：不该渡，不能渡，这一点甚至连渡河人自己也清楚。
公竟渡河！——质疑：不能渡，最终还是毅然渡了，究竟是为什么呢？
渡河而死；——结局：渡河导致了悲剧。
其奈公何！——追思：我们又能对他做些什么呢？
3、问题探究
你如何评价这个人的行为？任公先生在讲这首诗时表现出怎样的情感？为什么会有这
种情感？
（二）关于《桃花扇》
1、简介内容
它是清代孔尚任的戏曲，是悲叹明朝灭亡的。这里的“高皇帝”是明朝的末代皇帝崇祯
帝，他在清兵攻入北京城后自缢身亡。
2、问题探究
任公先生在讲这处韵文时为什么会有“竟痛苦流涕而不能自已”这样激烈的表现？
（三）总结三处韵文的演讲中表现的任公先生的爱国热情。
讲《箜篌引》，他想到救国理想的破灭，想到同志的牺牲，心生悲情；讲《桃花扇》，他为国家的衰亡痛哭流涕；讲杜诗，他为失地的收复张口大笑。他的悲，他的哭，他的笑，无不源于他对国家对民族命运的关切，源于他满腔的爱国赤诚。而这种爱国真情的自然流露，深深感染了十三岁就考入清华的天才学子梁实秋，使这次演讲在他心中打下了深深的烙印，以至于二十多年后他还能记忆犹新。
（四）教师对第二阶段的评点进行小结。
评点赏析还要注意知人论世，结合人物所处的时代背景和他自身的经历、遭遇，这样，评点就会更深刻，更精彩。
五、课堂小结。
这节课我们用评点的方式赏析了这篇文章的细节描写，从中感受到了梁启超先生的性格、气质，还有他的“热心肠”，也就是他满腔的爱国热情。同时我们看到，学习写人记事的文章，关键是抓细节，于细节的揣摩中见人物性情。评点法是一种好的读书方法，只要是自己的书，同学们不妨在阅读时随时圈点批注。等什么时候你把一本大部头的著作评点完了，说不定另一个“圣叹”就产生了，他也许不姓金，但可以姓李姓王姓刘什么的。
六、课堂反馈。
让学会简单说说自己这节课的收获，比如是否有了评点的意识，是否基本学会了评点。
【板书设计】
[ 讲《箜篌引》：悲理想破灭
情感 悲同志牺牲 ] 爱国
热心肠 [ 讲《桃花扇》：哭国家衰亡 ] 热情
[ 讲杜诗： 笑失地收复 ]
【教学反思】
1、教学过程的第四步——教师引导探究后，由于感到时间可能不够，所以没有进行小结。其实，还是应该提醒学生：评点赏析、阅读鉴赏文学作品要善于知人论世。这是犹豫造成的遗憾。
2、课件中的板书设计在上课时没有展示给学生，这是疏忽造成的遗憾。《沁园春 长沙》教学设计
毛泽东
一、 教材依据：人教版高中语文必须Ⅰ第一单元第一课。
二、 设计思路：
指导思想：严格遵循学生是课堂的“主体”，教师要起“主导”作用的新课程理念，注重引导学生对知识的“生成”和“建构”，紧紧围绕三维目标，突出学习方法的指导，立足于培养学生健康高尚的审美情趣，提升人生境界。
设计理念：以感知作品形象美和境界美为经，以反复吟诵作品为纬；侧重情感、态度与价值观维度的教育，引导学生领会作品中体现的以天下为己任的时代精神和民族精神，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，实现以“立人”为本的教育新境界。
教材分析：人教版高中语文必修Ⅰ第一单元的教学重点是指导学生鉴赏中国新诗，这篇作品是第一课，所以给学生介绍最基本的相关概念，帮助学生掌握一般的诗歌鉴赏方法，启发学生要知道怎样去鉴赏诗歌就尤为重要。此外，这篇作品是自读课文，所以重在启发和引导，给学生搭建自主学台，引导学生充分感受作品，特别是对“情感”的感受应是重点。第三，这篇作品的体裁虽然是词，但内容是新的，所以应当挖掘作品对人生启迪的意义。
学情分析：学生对这篇作品较为熟悉，字音和词义应无大碍，且已经基本理解作品，所以拓展延伸很有必要；此外，学生初中已经学习过《沁园春 雪》等毛泽东诗词，且已有一定的诗歌鉴赏能力，所以教学目标不能仅仅定位在感知诗歌内容的层面。注重从方法上引导学生总结鉴赏诗歌的一般规律应是贯穿课堂的一根红线。
教学目标
1、知识目标：能够有感情地朗诵和背诵诗歌；感知诗歌中的形象美和境界美。
2、情感目标：感受抒情主人公的博大胸襟，学习心系天下的人生大境界。
3、能力目标：学会朗诵诗歌的一般方法；掌握鉴赏诗歌的步骤。
4、现代教学手段的运用：依据教学内容和教学进程的需要，制作了13张幻灯片（包括图片展示、资料补充、拓展练习等），并在播放中插入朗诵名家方明的课文示范朗诵mp3等。
教学重点：引导学生感受作品的形象美和境界美。
五、 教学难点：引导学生掌握鉴赏诗歌的方法和步骤；
六、 教学准备：
1、收集了青年毛泽东的照片和橘子洲的图片，制作了13张ppt课件、下载mp3朗诵，搜集了青年时期毛泽东在长沙的一系列革命活动的材料等。
2、布置学生进行预习、熟读课文并质疑的自主学习活动等。
七、 教学方法和学法指导：
1、教法：朗读法、创设情景法、设疑引导法、讨论法。
2、学法：朗读品味法、点拨法、示范法、比较分析法。
教学过程：
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图
导语 “登山则情满于山，观海则意溢于海”，自古以来有抱负有理想的人每每登山临水便将自己的眼前之景、心中之情泻之于笔端，于是便流传下来了一篇篇不朽的名作。1925年毛泽东途径长沙，重游橘子洲，面对眼前壮丽的景色，无限情思涌上心头，于是《沁园春 长沙》就诞生了。今天让我们一起走进这伟大的诗篇，感受作品中的境界之美！ 倾听本节课的学习要求。领会学习重点。 有意识地采用《文心雕龙》里的名句，指出本节课学习重点是“感受境界之美”。又为学生营造美的课堂氛围。
授课 Ⅰ、a放映ppt展示课题和学习目标，明确鉴赏诗歌的艺术境界是本节课的重点。b放映ppt引入概念一：鉴赏（指人们对诗歌中艺术形象进行感受、理解和评判的思维活动和过程。艺术形象包括事物形象和人物形象）。由概念引入提问1：吟诵诗歌要把握好哪些因素？放映ppt展示“学法指导”（主语和谓语之间要停顿。如：鹰/击长空，鱼/翔浅底。动词与宾语之间要停顿。如：怅/寥廓，问/苍茫大地，谁/主/沉浮？领字后面要停顿。如：看/万山红遍；恰/同学少年。若是四字律句按“二二”停顿，句语句之间应读得紧凑一些。如：湘江/北去；层林/尽染；韵脚应读得响亮一些。在理解的基础上读出感情。）。c放映ppt展示课文停顿和韵脚。再读作品。Ⅱ、学习上阕：感受艺术境界。a问题2：上阕中诗人描绘了哪些艺术形象？（山、林、江、舸、鹰、鱼）问题3：这些艺术形象按什么顺序排列的？（远近结合、高低结合、动静结合）问题4：构成了怎样的艺术境界？（学习后归纳：壮阔明丽、生机勃勃）放映ppt引入概念二：艺术境界（指诗歌中呈现的那种情景交融，活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间。它是“心”与“物”相契合、相融洽的产物。这一空间需要读者通过对艺术形象的品味才能实现。艺术境界的分类：壮阔、喧闹、幽静、凄凉等。）。放映ppt图片创设情景。问题5：你认为哪些动词最富有表现力？为什么？（例：击，描绘出了雄鹰的力量美；翔，描绘出了鱼儿自由自在的神态） b拓展延伸：放映ppt “比较鉴赏”（比较毛泽东“万山红遍，层林尽染”与“碧云天，黄叶地,北雁南飞，晓来谁染霜林醉？总是离人泪。”中“染”字所造出的境界有何不同？不同的境界反映了什么？讨论后归纳：一壮丽辽阔，一凄迷哀婉；诗人胸怀决定作品境界）。 c教师小结上阕学习。教师示范吟诵，给学生树立爱读诗背诗的相信。放映ppt启示一（记下内容朗诵比拿着书本朗诵更自由，它是朗诵的高境界。理解是朗诵的翅膀，感情是朗诵的灵魂。）。Ⅲ、学习下阕：进一步感受艺术境界。a问题6：下阕中诗人描绘了哪些艺术形象？（为中国革命奔走斗争的青年学子形象）放映ppt插入图片和补充青年毛泽东革命活动资料。问题7：你最喜欢哪一句？为什么？b引向讨论——上下阕结尾是反问还是设问？讨论后放映ppt：点拨迷津。（从修辞的目的来看，设问是在阐明观点前，有意提出问题，以引起人们注意和思索，是无疑而问。它有自问自答或只问不答两种方式。非直接回答，需要经过上下文的分析才能找到答案的应归为只问不答式的设问，本文中“谁主沉浮”句应属于这种类型。反问也是一种无疑而问，它是用疑问的形式表示确定的意思，问而不答，答案寓于反问之中的一种修辞方式。反问的目的是为了增强语言的分量，把确定的意思表达得更鲜明，不容质疑。从本文主题也应看出，本文结尾不在引人思索，更在强调激励，表现一种豪情壮志，故意思上与反问的作用更吻合。）c教师小结下阕学习。放映ppt：启示二（艺术形象是诗歌鉴赏的金钥匙，用好这把金钥匙方能进入艺术境界的大门，于是登堂入室，整座诗歌的殿堂就敞亮在我们面前）。Ⅳ、发散思维训练：结合诗歌全文谈谈感想。教师小结时引入现实例子（如钱学森将个人奋斗与国家需要相结合，体现了个体与国家的统一）。播放朗诵大师方明朗诵课文的mp3.再次感受诵读之美。 a学生思考后举手回答，其他同学可以补充。b学生依照“学法指导”在课文中划出停顿和韵脚并对照大屏幕修改。c由两名学生分别朗诵上下阕后，其他同学来评价。然后全班齐读课文。d思考、讨论并回答问题2——问题5.e一名学生吟诵上阕后，全班齐读全文。f讨论回答问题6和问题7.g各抒己见，结合诗歌的主题谈论收获。 a教给学生读诗歌的方法，培养吟诵习惯，激发学习热情，创造课堂氛围。为感知作品铺垫。b引导学生感知作品，激发诗歌鉴赏潜能，领悟作品的境界之美。c引导学生积极向上，追求人生大境界。问题7是一道主观题，多让学生发言，并给予充分的肯定。针对上下阕结尾是反问还是设问这一问题的设计，难度有点大，教师引导要到位。这一道问题在于“育人”，也在于训练学生的发散思维能力。教师要注重小结。
小结 回顾诗歌鉴赏的步骤和方法，总结毛泽东诗歌的总体风格（“不废婉约，偏于豪放”）。 倾听并回味内容要点。 加深印象，完善教学环节。
反馈练习 介绍毛泽东的婉约作品。（如《贺新郎》、《枕上》） 比较体会毛泽东诗词风格。 丰富学生对诗歌艺术境界的认识。
作业 将课文的下阕改写成现代诗。（要求：保留原诗豪迈的风格。） 记录作业题。 延伸课堂学习内容，培养诗歌创作能力。
板书设计：
描绘四幅画面→艺术境界大→壮景与豪情统一
抒发革命豪情→人生境界高→个人与国家统一
十、 教学反思：
这节课的亮点有二：一是突出“育人”效果。这节课的设计理念能够紧紧抓住新课改语文教学重在“立人”的指导思想，充分挖掘了作品中的伟人的崇高的人生境界，以此实现人格教育的目的。二是突出方法总结。在实现这一目的的过程中侧重于梳理出鉴赏诗歌的一般规律，即由表层的意象入手，概括出诗歌意境，从而领会诗人的情感。三个层次由表及里，环环相扣。对高一年级的学生学习诗歌有指导性意义。同时，引导学生感知诗人情感又是建立在反复诵读的基础之上的。既体现了学生的“主体”性，又体现了教师的“主导”性。
但由于比较分析鉴赏诗人对“悲秋”因素的探索难度较大，高一学生的古诗名句积累和分析问题的能力有限，使得这一探究活动略显沉闷，对课堂活泼气氛产生了些许影响。
崇高美《再别康桥》教学实录
执教人：泰安市肥城矿区中学 赵承琳
一、导入新课：
师：有一个人他是这么悄悄的来，又这么悄悄的去了。他虽然不曾带走人间的一片云彩，却把永远的思念留给了中国诗坛，这个人就是
生齐：徐志摩
生1读作者简介（幻灯片1）
生2读学习目标（幻灯片2）
二、初读课文，整体感知（幻灯片4）
师：看人看眼睛，读文读题目，通过课题，你获得了哪些信息？
生3：作者是离开康桥，通过“别”字看出来。
生4：康桥在英国，是一所世界著名的大学剑桥大学。
生5：作者不是第一次来到康桥，也不是第一次离开康桥。从“再”字可体会出。
师：很好，作者是第三次来到康桥。第一次是1922年，徐志摩从剑桥进修回国，留下了长诗《康桥，再会罢》；第二次是1926年旅游英国后，写下著名散文《我所知道的康桥》；1928年徐志摩第三次来到英国，徜徉在康河边上，七八年前的美好回忆接踵而来，回国途中灵感闪现，挥洒自如的写下了传世之作《再别康桥》！请同学们听读课文，注意字音把握断句的同时还要留意捕捉自己内心最细腻的感受。
放音乐，师范读。
师：同学们听的很认真，一定有话说。听了之后有什么感受？
生6：作者的思念，离开的惆怅。
生7：徐志摩的挥手给我留下了深刻印象。
生8：诗中康桥不再是一所学校，而成了作者的一位挚友，一位亲人。
师：好的诗总能带动人的情绪，有些同学已经被感染了。齐读这首诗之前先看几个字音。
生齐读。（幻灯片5）
师：请同学们带着自己对这首诗的初步理解有感情的朗读。
生齐读。
师：投入的朗读说明我们是一个素质良好的群体。徐志摩以一首纯美的《再别康桥》拉开了我们想象的帷幕，下面，我们通过赏析诗歌语言来进一步学习这首诗。请同学们一边选择自己喜欢的方式读诗一边寻找自己最喜欢的语段加以赏析，如果有不理解的问题也可以记下来。（幻灯片6）
生自读赏析，师相机点拨。
师：都有思考结果了，还有不少问题，有问题怎么办呢？老师送给你三条求助热线：1自己查资料，深入思考，这样能锻炼自己独立解决问题的能力；当自己思而无果时用第2条向别人请教，看小组内能不能解决；3如果答案仍不满意，可以提交全班，依靠集体智慧来功克它。下面，四人一组就近组合，交流心得解决问题。
生讨论。（自读和讨论用时六分钟）
三、在诵读中赏析诗歌
师：人们说少年情怀总是诗，同学们青春的感受就是最美丽的画卷。下面谁愿意把自己的收获跟大家分享一下？
生9：我最喜欢“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫”，人们在表达感情时往往选择语言，作者却选择“悄悄”，有一种“含在嘴里怕化了，放在手里怕碎了”的感觉，他不想惊动康桥，对康桥感情深厚。
师：有纳才有吐，有积累才有表达，说的好。
生10：我喜欢“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”和“悄悄的我走了，正如我悄悄的来”，这两句话用了前后照应，轻轻和悄悄表达了对康桥无私的爱。
师：是啊，康桥很美大家都喜欢它，但诗中表达的更多的是谁的爱？
生10：作者。
师：你怎么把作者这种感情表达出来？
生读。
师：你在哪个词上重读？
生10：轻轻的，表达舍不得的感情。
师：如何表现出来？
生10：语调平缓，语速缓慢。
个人试读，自由品味。
生11：我喜欢“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫”这一节，沉默的不仅是夏虫和今晚的康桥，更是作者自己。康桥作为作者心中的一方净土，有着作者太多美好的回忆，离开她作者万分不舍。沉默代表着作者内心对康桥的放歌。
师：为什么说沉默就等于放歌？
生11：作者心中有千言万语但是没有说出来。
师：此时无声胜有声，千言万语尽在沉默中。你能把作者由刚才的放歌到现在的沉默的感情变化读出来吗？
生有感情的读。
生12：我喜欢第一节和最后一节，表现了作者内心的情感，虽然作者内心对康桥有无限热爱但没有表达出来，他选择沉默，不愿去打扰她，内心充满不忍。
生13：我最喜欢“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”，作者自比水草，并且是甘心情愿，写出了对康河的喜爱之情。
师：你愿做水草吗？（学生表示不愿意）是啊，太渺小了，但是徐志摩愿意，为什么？他爱康桥的什么？康河里的水草跟别的地方有什么不一样吗？能不能在片段中找出让大家都信服的理由？
生13：康河里的水草油油的在水底招摇。
师：提炼那两个词？
生13：招摇
师：招摇是贬义词，如招摇过市、招摇撞骗，用在这儿是什么意思？
生14：招摇写的是水草自由自在的状态。
师：可置换成逍遥吗？（生点头同意）这个词仅仅是逍遥吗？还有没有更深的体会？
学生思考，一时陷入沉默。
师：我们换个角度。先分析“油油的”，什么意思，什么作用？
生15：有光泽。
师：为什么有光泽？你看我们现在污染很严重，水草能叫“油油的”吗？康河里的水草呢？
生16：从图片可看出康河的环境很优美，环境保护很好。
（险些误导了学生）
师：康河给康河中的水草提供了丰富的给养，因此水草是“油油的”，在作者看来，水草是幸福的。
生17：青荇是作者自比，康河是学校。作者能在这样优美的地方学习感到骄傲和自豪。
师：感情理解的好。青荇是写实，作者也希望能在康桥记取更多的营养更多的灵性，但是他能吗？“招摇”怎么理解？
生个别的：炫耀。
师：康河的这些水草浓绿欲滴，似乎挥动着手臂向昔日的老友致意；又似乎在向人们炫耀他们生长环境的美好。它们能与这里的和风柔波霞光桥影长相厮守，难怪诗人心甘情愿做康河中的一条水草！
（细细想来，此处应是厉老师所指“挖的过深过细了”）
生18：这一节表达了作者对康桥的不舍。
师：其实不想走，其实我想留。怎么读这一节呢？
生19：甘心、水草重读.
生20：油油的、招摇重读。
师：自己读，谁觉得能把这种感情表达出来可以给大家读一下？
生读。
（分析这一小节用了10分钟，耗时过多）
师：还有吗？继续推荐！
（这时课堂进行到35分钟，这个提问很关键，如果换成“哪位同学有问题”就可能是另一种情形了）
生21：“那榆荫下的一潭”一节是作者用灵魂感受学校的美，眼中每一处景色都是美好的，“彩虹似的梦”蕴含了他的理想跟愿望。
师：“彩虹似的梦”中会有什么样的理想？
生22：担心祖国命运的强国之梦，追求浪漫爱情的梦，民主自由之梦，文学之梦……
师：彩虹很美但易逝，因为易逝才显得可贵，梦也一样。作者情感应是怎样的？
生23：找到梦，很高兴。
师：语气上怎么样？
生24：欢快热烈。
生25：我喜欢“寻梦”一节，描写的或许不是真实的意象，但在作者回忆中是依稀可见的，仿佛给我们描写了一位潇洒之士和康桥美景合二为一，体现了作者在知识的海洋中漫游。
师：感情发展到高潮。
生齐读。
师：我们在读诗过程中一直有一种声音被压着的感觉，到这里就可以打开了，作者感情发展到了高潮，再读一遍。
生齐读，比刚才要好。
师：“金柳”“新娘”一节，用最美的事物形容康桥说明了什么？
生26：对康桥的热爱。
师：自由朗读这首诗体会情感。
生自由朗读。
两位同学同时站起来想读课文，其中一人想坐下。
师：都不要坐，山人自有妙计，女同学读前三节，男生读后四节。其他同学注意想象并梳理感情脉络。
两位同学充满感情的读。
师：（幻灯片7感情脉络图）如画的意境，动人的情感，富有韵律的语言，整齐划一的形式，无不书写出诗人对康桥的热爱和眷恋。徐志摩还有一首很经典的小诗《沙扬娜拉》推荐给大家，课下与《再别康桥》做一下分析比较。（幻灯片8）
哨声响。
四、结语
师：说不完的康桥美景，道不尽的康桥遗梦。假如这节课让你在心灵深处或多或少的收获了自己的康桥情结，就请记住《再别康桥》吧！假如徐志摩在你心中投下了长长的身影，那就去读徐志摩吧！假如你对诗歌有了那么一些喜欢，那就爱诗吧！让心灵徜徉在诗歌的花园，让思绪飞扬在知识的殿堂，让诗歌丰富我们的人生，净化我们的灵魂！（幻灯片9）
下课！



教后反思
首先感谢厉老师及各位评委老师对《再别康桥》一课的肯定和厚爱。回来后，我反复看了几遍当时的教案及教学光碟，有一些感悟。
一、教学设计
拿到这个传统篇目，想到出新已经不易。对于这样一篇至真至美的诗歌来说，该怎样处理教材呢？我摒弃了教师串讲的教学方式，淡化了对诗歌三美的讲解，采用阅读讨论的教学模式。开放学生的学习空间，放开让学生自读自悟。同时在朗读中加深了对语言文字的理解，在动态的思维与活动中提高对语言的感悟能力。从上课时学生的反应和表现来看，应该说教学目标基本得以实现，较好的体现了课堂设计意图。
二、反思不足
这堂课结束后，让我对“课堂教学是一门遗憾的艺术”这句话有了更深刻的理解。
（一）背景介绍浮光掠影，学生缺乏想象的源头活水
徐志摩与剑桥大学有着难分难舍的情感，在这里学习期间，不仅这里的自然美景令诗人陶醉，还有一段没有结局的恋情让他刻骨铭心。在这里，他还遇到了伟大的诗人泰戈尔，并与英国伟大哲学家罗素、文学家狄更斯结为挚友。因此他说：“我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”如果在预习时能把这些内容充分补充给学生的话，课堂上也许就不会出现“无私的爱”这种说法了。
（二）课堂上对时间的把握欠佳，前松后紧。
学生自读讨论用了7分钟，前半部分处理较细，尤其是有些地方挖得过深过细，如对“油油”和“招摇”两词的理解，引导时牵涉环境保护实属多余，学生也险些被误导，耗用了较多时间。当堂成诵和拓展《沙扬娜拉》都没能展开进行，给人一种结尾匆匆的感觉。
（三）课堂引导欠灵活。
上课时打算让学生谈感受和提问题齐头并进，双管齐下。但在集体讨论时却以谈感受和朗诵为主，“提问题”成了有放无收。如果能在课堂进行到35分钟时，将老师说的“继续推荐”改为“谁有问题”许会让这堂课少些遗憾。
（四）没能融入学生的自我体验。
“诗无达诂”，对诗歌的理解可以是多元的、丰富的，而能让学生对诗歌有融入自我生命体验的理解才是最好的理解。诗人因告别母校而有了这首诗，同学们告别初中校园时是怎样的？高中三年的求学会给你插上腾飞的翅膀，也会给你留下无尽美好的回忆，三年磨一剑，三年后做一首《别母校》如何？可惜上课时没有提及。
（五）如能将写作融入教学中效果也许更好。
在学生对诗歌意境有所了解后，启发学生已有的记忆，模仿再创造几句诗句能更好的激发学生的创造力，深化对诗歌情感的体验。
因为有了反思才有遗憾，因为有了遗憾才有更高的追求！一次次备课上课的经历，有破茧的痛苦，更多的是成长的快乐！“美枣生荆棘，甘瓜抱苦蒂”，一切皆然，教学也不例外。《新词新语与流行文化》教学设计
　　一、教材分析：
　　《新词新语与流行文化》是人教版高一必修1的“梳理探究”专题部分的教学内容。它体现了语文学习的综合性、实践性特点，贯彻课程标准所倡导的“自主、合作、探究”学习方式的理念。它的教学，是摆在所有语文教师面前的一个崭新课题。
　　我想，编写者意在让学生了解新词新语，并学会梳理探究知识的方法。引导学生关注生活，从生活中学习语言文字，激发学习语文的兴趣，开阔合作探究学习的思路。
　　二、学情分析：
　　对于同学们非常熟悉的新词新语，学生很感兴趣。但高一新生自主思考的思维习惯和自主探究的能力还没有形成，所以，教师的有效指导显得尤为重要。
　　三、教学目标：
　　1.知识与能力目标
　　分析新词新语产生的途径。
　　积累新词新语，学习一定的梳理方法。
　　探究新词新语产生背后的文化内涵。
　　2.过程与方法
　　通过搜集、整理、梳理、注释来学习新词新语。
　　通过小组讨论、交流的方式探究新词新语反映的文化现象。
　　3.情感、态度与价值观
　　培养学生在生活中关注语言的意识。
　　学会从语言变化的中感知社会生活的变迁。
　　从新词新语的产生中领略当代流行文化的脉动。
　　教学重点：
　　学会用不同的标准去梳理知识的梳理方法。
　　教学难点：
　　理解思考新词新语出现反映的社会文化现象。
　　形成良好的探究、合作的学习习惯。
　　教学方法： 合作 梳理 探究 讨论
　　课前准备：学生上网搜集新词新语
　　教师制作课件
　　教学课时： 一课时
　　教学设想： 设计学生预习学案，学生依据学案上网查找搜集新词新语，并分类梳理。课堂上学生交流新词新语及其含义，教师引导运用多种方式梳理知识。设计两个探究主题，一是探究新词新语产生背后隐藏的文化内涵，二是探究新词新语的发展趋向。以上探究以学生讨论探究为主，教师引导，让学生感知新词新语反观社会现象和文化现象。
　　教学过程：
　　一、 导入新课：
　　有人说：语言是一条流动的河，不同时段有不同的风景;也有人说：新词语是社会的一面镜子，映照出社会的变迁;词汇这种表情达意的载体，它永不停息的推陈出新。你看，现在的“粉丝”不是食品，“轮胎”不是汽车配件，“爆炒”不再仅限于厨房，“韩流”和冷空气没有关系，“狗仔队”不是由狗组成，语言进入了超级“选秀”时代。今天，我们一起走进新词新语这个崭新的时代。
　　二、 走进新词新语：
　　1. 什么是新词新语
　　明确：新词新语也就是流行语，它是指在一定的时间，一定的范围内广为传播、使用的语言。比如：奔奔族，粉领，半糖夫妻
　　2.(活动)小组交流自己搜集的新词新语，并派代表分类写在黑板上。(每一类以5个词为宜)
　　3.(活动)以互相问答的形式交流黑板上新词新语的含义。
　　教师过渡语：同学们的搜集、整理、梳理，让我们领略了各个领域的新词新语，可以说耳目一新，大开眼界。这么多的新词新语，如果让你研究学习，除了从内容上梳理，你还会从哪些方面去梳理呢
　　学生发言：
　　教师总结：(出示PPT)
　　如：①新词新语按照年代梳理。
　　2008年流行语：山寨、神七、范跑跑、可乐男孩、雷人、人肉搜索、三聚氰胺、结石宝宝、问题奶粉……
　　2009年流行语：小沈阳、不差钱、躲猫猫、甲流、喜羊羊、偷菜、叉腰肌、山寨、俯卧撑、被就业，你妈喊你回家吃饭……
　　②新词新语按词语的构成梳理。
　　如：(出示PPT)
　　草根族：草根一词来自英语(grass roots)。它有两个含义，一个含义是指非官方的、民间的。
　　啃老族：到了工作、独立生活的年龄仍不愿脱离家而依赖父母维持生计的，不愿长大，独立的人。
　　拇指族：指热衷于发手机短信的人。
　　夹心族：上要赡养老人，下要抚育小孩，家庭物质基础尚不丰厚的年轻夫妇。又称为“三明治族”。 丁克一族：双收入而没有孩子的夫妻。由DINK-Double Income No Kids"缩写音译而来。
　　月光族：将每月赚的钱都用光、花光的人。
　　毕婚族：一毕业就结婚的意思。
　　③从新词产生的原因，背景、途径等梳理
　　如：(出示ppt)新词新语产生的途径
　　1.新造词----特首、义工、斑竹
　　2. 旧词新用-----菜单、杀手、下课
　　3. 外来译用-----作秀、黑客、伊妹儿、热狗、酷
　　4. 数字组合------7456 748 886
5. 方言俗语------ 炒鱿鱼、躲猫猫、哇塞
　　6. 词语衍生、缩略----- 黑客、灰客、 红客、闪客 CEO RAP 保先
　　教师过渡语：词新语的产生必定代表着某种新生事物的出现，某种新现象升温。那么，请大家来探究新词新语产生的背后隐藏着那些社会问题和文化现象。
　　三、 探究一：新词新语产生反映的文化现象
　　教师点拨：如：网络热歌、博客、超女、大片、韩版、网络文学、恶搞、模仿秀 、韩剧等。
　　学生小组讨论：
　　教师总结(见PPT)
　　如：1.新词新语的出现反应了社会生活的变化。
　　2.新词新语反映了人们思想观念的变化。
　　3.传统文化受到流行文化的冲击。
　　4.一些新词新语反映出流行文化热。
　　5.新词新语丰富了汉语词汇，使汉语语言表达灵活多样化 。
　　6.折射出中国人开放、包容的心态。
　　阵阵“韩流”袭来，意味着我们追随韩版服饰的潮流到来;网络歌手的DJ，音乐人的RAP，无不渲染这流行的浪潮;“超女”唱响了草根“秀潮”，快乐男声，芙蓉姐姐，选秀节目风靡一时;恶搞红色经典，街头嘻哈文化，更是把流行文化推向了风口浪尖。新词新语就像流行文化的温度计一样，时时刻刻反映他的热度。流行文化的高涨同时造就了更多新语独特的魅力，为汉语注入了活力。可以说，新词新语与流行文化互为见证，相生相克。
　　四、探究二：新词新语的未来
　　新词新语的未来发展趋势将如何呢 是兴盛还是衰亡
　　小组讨论：
　　教师总结(PPT)：有的随着时间的流逝，事件的结束而消亡;有的被收录汉语大辞典中，成为生活中常用词语;还有的词义发生了很大变化。
　　五、课堂小结：
　　这节课我们学习了很多的新词新语，并且学习了按照规律的梳理知识的方法，通过探究新词新语的产生背后的文化内涵其未来发展趋向，感知了流行文化的脉动。希望我们课下能将新词新语的探究进行到底，掌握梳理的方法，养成探究的思维习惯，为我们将来更好的学习做准备。
　　六、布置作业：
　　分析校园流行语背后的文化内涵，写一篇分析报告或随笔。
　　七、板书设计：

　　按年代梳理
　　按内容梳理 条理化
　　梳理角度 按产生的途径梳理 规律性
　　按词的构成方式梳理 系统化

　　文化现象 (流行文化冲击传统文化)
　　探究
　　新词新语的未来：①成为常用词收录词典
　　②词义发生变化
　　③逐渐消亡
　　教学反思
　　对《新词新语与流行文化》的探究,不仅有助于教师与学生沟通,激发学生从生活中学习语言的兴趣，而且对正确引导学生了解语言现象、学习语文基础知识很有帮助。 本节课，注重学生对知识的梳理和探究。其中，知识梳理主要由学生完成，教师只点拨梳理的分类和角度。学生积极主动完成课下梳理，积累了很多新词新语，并且能够做出注解。课堂上的交流很有效果，达到资源共享。而探究部分，由教师引导，学生讨论为主，体现了合作学习的的意识。学生也能够主动积极地思考探究新词新语反映的文化现象以及未来发展趋势。本节课，内容充实，学生兴趣浓厚，课堂气氛和谐。
　　不足之处：教学设计的第三个环节难度太大，“文化”的概念本来就太大，太模糊，操作性不强，部分学生理解困难。导致教学超时，拖堂5分钟。随之，探究二，用时太少，学生没有充分思考，教师就做出了结论。
　　通过本次备课、讲课及听课，我深刻体会到课堂教学的时效性是教学的关键。重视学生的主体地位，以学生的学为主，教师的引导为辅助，才能真正训练学生的思维，培养学生的主动学习的意识。另外，探究课不同于平时的阅读赏析课，这个课堂更要充分调动学生主动性，让学生学会自主学习，搜集整理资料，并学会合作学习，从而培养学生合作探究的意识。
　　附：学生搜集的新词新语
　　1.社会生活类
　　知本家、RMB、DV、DIY、边缘化、性骚扰、漫游、下载、下课、灰领、玩转、“421”、双赢、SOHO一族、另类
　　2.休闲旅游类：
　　驴友、负离子、森林浴、绿色旅游、玩家、星级等。
　　3.商业类:
　　断码、量贩店、仿建、车市、灰色市场、均价、扩销、错峰等。
　　4.社会生活类：
　　愿景、丁克家庭、猫腻、黑洞、磨合、地毯式、峰会、反超、跟进、缺位、西部文化等。
　　5.环保类：
　　绿色壁垒、石漠化、白色垃圾、断流、环境科学、环境激素、空气质量、藏羚羊
　　6.科技类：
　　液晶电脑、蓝牙、CEO、CFO、黑客、生物芯片、干细胞、暗物质、背投电视、编程、波导、磁控、转基因、纳米、彩显、失能武器、信息库、环境武器、军演、虐俘、闪盘
　　7.经济类：
　　双赢、作秀、脱口秀、电子货币、世界银行、套牢、发烧友、国脚、扳平、反超、拉力赛、逼抢、赛季、外援、极限运动……
　　8.医药卫生类：
　　禽流感、非典、苏丹红、瘦肉精、抗药性、强迫症、刨冰、微波炉、干红葡萄酒等。
　　9.政治法律类：
　　和平崛起、FB、问责、和谐社会、反恐、不作为、特别法等。《再别康桥》课堂实录
陈美玲
　　课前播放歌曲欣赏《再别康桥》
　　师：（伴乐）在中国诗坛上，有一位才华横溢的诗人，悄悄地来，又悄悄地去。不曾带走人间一片云彩，却把另一片“云彩”留给了我们，他就是唯美而浪漫的徐志摩。今天就让我们沿岁月的河流漫溯而上，在大洋彼岸康河的柔波里，去追寻千古诗人徐志摩的精神故乡，重温他的康桥之梦。（出示幻灯：题目、作者）
　　师：都说题目是文章的眼睛，你从题目中获得哪些信息？
　　生1：告别的对象是康桥。
　　生2：是一首送别诗。
　　生3：从题目可以看出作者不是第一次离别康桥，可见作者对康桥的感情很深厚。
　　师：康桥在哪？
　　生4：文章注释①上写道：康桥是英国剑桥大学所在地，
　　师：你预习得很认真，为什么一个异域之城会让诗人如此的魂牵梦萦呢？我们先来了解一下诗歌的写作背景。（出示幻灯：写作背景）（学生齐读）
　　康桥，即英国剑桥大学所在地，1920-1922年，诗人曾游学于此，在康桥度过了他人生中最幸福的一段时光。他有时在葱绿的草坪上,看书或看云,有时在碧波荡漾的康河里划船。有时在星光下听水声……，康桥多姿多彩的自然风光开启了他诗人的性灵；康桥浓郁的文化熏陶，使他走上了浪漫主义诗人的写作道路；在康桥，他一见倾心地爱上了活泼美丽的中国少女林徽音，这一段没有结局的恋情让他刻骨铭心。为此，1922年回国前他作了长诗《康桥再会吧》，1926年写了散文《我所知道的康桥》。1928年，故地重游，思绪万千，在归国的海轮上，创作了《再别康桥》这首传世之作。
　　师：原来，康桥给诗人留下了这么多美好的回忆，怎能不让他眷恋不已呢？下面我们一起来听听名家是如何演绎这份眷恋之情的？用一句话说说这首诗给你的最大感受是什么？（出示幻灯：配乐朗读）
　　（学生听配乐朗读）
　　师：好的诗总是能感染我们每一个人的情绪，听完后，说说这首诗给你的最大感受是什么？
　　生5：这首诗的意境很美，首尾呼应，很容易背诵。
　　生6：我觉得康桥的景色很美丽，我有一股前往一见的冲动。（生笑）
　　生7：读了这首诗后，我觉得很像王维所写的诗歌“诗中有画，画中有诗”的特点。
　　生8：我从这首诗里感受到作者那一股淡淡的忧愁和依依不舍之情。
　　师：我们要怎样才能读出这种依依不舍之情呢？
　　生9：语速要慢一点。
　　生10：要读得深沉一点才能表现那种依依不舍之情。
　　师：好，那我们就带着感情舒缓深沉地一起齐读这首诗歌。
　　（生齐读）
　　师：看来大家已经提前进入这场告别了，不过刚刚读的时候有几个字音不够准确，例如：满载（zài）青荇（xìng）似的（shì）漫溯（sù）
　　师：诗人踏着余辉再次来到熟悉的康桥，他是来向谁告别的？
　　生11：向康桥的人和事。
　　师：那诗中有没有直接写出他是来向谁或是什么事情告别的？
　　生齐：没有。
　　生12：诗歌是通过康桥的景物来表达对康桥的人和事的回忆眷恋之情的。
　　师：那么是哪些物呢？
　　生13：云彩、金柳、青荇、水草。
　　生14：还有榆阴下的一潭、夏虫。
　　师：（幻灯：板书景物，桥的图形）在诗歌里我们把这些用来寄托作者情感的物象叫做意象。“一切景语皆情语”，诗人是如何通过意象来表达眷恋之情的呢？我们先看范例引路，诗歌的第二节。（出示幻灯）
　　师：请你来朗读一下第二小节，其它同学思考右边的三个问题。（生15读）
　　（1）作者选取了哪些意象表达了怎样的情感？
　　（2）请结合具体词句分析你的理解。
　　（3）怎样处理停顿、重音、语速、语调才能读出这种情感？
　　（生15读）
　　生16：作者选取了金柳、夕阳中的新娘、艳影表达了作者对康桥喜爱和无比眷恋之情。
　　生17：作者把在夕阳映照下镀上一层金色的柳树比喻为美丽羞涩的新娘，能生动形象地写出柳树秀美婀娜的美好姿态，同时也表达出作者对康桥的柳树的喜爱与赞美。
　　师：不错，能从修辞的角度分析，同学们再想想：作者把柳树喻为新娘，还有没有别的特殊意义。
　　生18：诗人一定是想起了他与他钟情的中国姑娘在河畔上散步时的甜蜜场景了，这也是作者眷恋康桥的原因之一吧。
　　（师生齐笑）
　　师：你想象力很丰富。谁再来分析？
　　生19：诗中说“波光里的艳影，在我的心头荡漾”，我想这里的“荡漾”也表明康桥的人和事在诗人心中挥之不去，表达出了对康桥的一片深情！
　　师：这位同学能从动词的角度来分析，这一节里，还有哪些词也很特别的？
　　生20：“金柳”的“金”和“艳影”的“艳”两个词语描绘出了色彩鲜艳的画面，也能衬托出作者愉悦的心情。
　　师：那我们怎样朗读才能传达出作者的那种愉悦和眷恋之情呢？
　　生21：“金柳”、“新娘”、“艳影”、“荡漾”这几个能表表达达作者情感的关键词语要重读。
　　生22：“那”后要停顿一下， “夕阳中的新娘”要读出那种喜爱之表，语调高一点。“在我的心头荡漾”要读出那一片深情，所以读得深沉一点，特别是“荡漾”那个词。
　　师：那你带着你的理解朗读一下这一小节。
　　（生22读，学生鼓掌）
　　师：同学们带着感情齐读一下这一小节。
　　（生齐读）
　　师：我们刚刚通过诗人笔下美丽的金柳体会到作者对康桥的眷恋之情，大家从范例中能总结出哪些赏析诗歌的方法？
　　生23：要抓住意象。
　　生24：从修辞、词语来分析情感。
　　师：具体分析诗句表达情感的过程我们叫品意境。
　　生25：还要读出情感。
　　师：大家总结得很好，接下来我们就用这抓意象、品意境、悟情感、动情读的方法，小组合作探究选取你喜欢的一节或几节来体会作者的情感。
　　（生小组合作讨论，师行间指导）
　　（全班班交流讨论结果）
　　师：同学们都能积极地参与讨论，哪个小组先来说说你们的探究结果？
　　生26：我喜欢第三节，作者抓住青荇、水草来表达作者对康桥的无比眷恋。诗人说“我甘心做一条水草”里的“甘心”表明也心甘情愿地做一条康河里的水草，那样就能与康桥形影不离，与康河“水乳交融”了。
　　生27：我想补充一下第二小节，诗人说“青荇”是绿油油地，说明在康河里生活得很幸福，暗示着诗人在这里的回忆也很美好。“招摇”运用的是拟人的手法，表示对诗人这个老朋友的招手欢迎，所以才说“甘心做一条水草”。
　　师：能抓住修辞、意象、词语来品析诗歌，那你们这个小组有声音来传达你们所理解到的情感，其它同学作点评。
　　（小组读）
　　生28：我觉得语速稍快了点，最后一句里的“甘心”要读得深情一点。
　　师：那你带着大家读一读这一小节。
　　生28：我们选的是第一节和最后一节。第一节连用了三个“轻轻的”给人一种宁静的感觉，好像是不忍打扰康桥的一切，表明作者很爱惜带给他美好回忆的康桥，又与结尾的“悄悄的”形成呼应，可我还没有想到为什么要用“悄悄的”来结束？
　　师：这位同学不仅善思，还善问，谁来说说你的理解。
　　生29：“悄悄”渲染了一种无边的寂静，强化了心中对康桥的恋恋不舍的情感。
　　生30：作者是不想破坏在康桥的美好回忆，所以用“悄悄”来作渲染。
　　师：是呀，诗人用“悄悄”地更多了一份宁静，多了一种挥之不去的伤感，升华了情感。下面请男同学读第一节，女同学读第二节，体会诗人的情感。
　　（生读）
　　生31：我喜欢第四节，诗人把余辉照射下的清澈的潭水疑为天上的虹，五彩斑斓，很富有诗意，这么美的地方怎么会舍得离开呢？
　　师：诗人不仅说潭水是天上的虹，还说沉淀着彩虹似的梦，为什么说是“彩虹似的”？
　　生32：说明这里有作者美丽的梦，像背景里提到的爱情梦，诗人梦等。
　　师：彩虹除了美，还有什么特点？
　　生33：稍纵即逝，表明这些梦虽美，但容易破碎，难以实现。所以才会显得更珍贵，告别起来才更难。
　　师：你的理解很有创见，那你试着朗读一下这一小节。
　　（生读）
　　（生鼓掌）
　　师：同学们热烈的掌声是对你最大的肯定，第五六节谁来说说？
　　生34：我选第五节，诗人想到这里有着自己这么多的梦，就不由自主地撑起竹篙前去寻找自己的梦，因为诗人沉浸在美好的梦境里忘记了回家了，一直到到深夜。
　　师：诗人忘情到一种什么程度？
　　生35：在星辉斑斓的深夜里纵声歌唱。
　　师：诗人唱了吗？
　　生齐：没有。
　　生36：第六节里写了“但我不能放歌”。
　　师：为什么？
　　生37：不想破坏不想打破这宁静，想一直生活在这些美好的梦里，就连平日里叫个不停的“夏虫”也仿佛理解我的想法。
　　生38： 这叫做心有灵犀一点通，此时无声胜有声！
　　师：无声是真爱的最大境界了，怎么舍得离开呢？这两节在朗读上要怎么处理？
　　生39：第五节要读得高昂一点来表达喜悦的心情，特别是“放歌”，第六节想着要离别产生的伤感情绪，因而要读得低沉一点。
　　师：你试着朗读一下。
　　（生读）
　　师：一二组的同学读第五小节，三四组的同学读第六小节，读出这种情绪的变化。
　　师：合作就是力量，在刚刚精彩发言中又一次得到了印证。我们刚刚运用抓意象、品意境、悟情感、动情读的方法体会到作者的无比眷恋之情，诗人的这种情感在面对回忆和离别的现实时情绪有什么变化吗？（幻灯10）
　　生40：面对回忆是喜悦、快乐的；面对离别是伤感、惆怅。
　　（出示板书：愁——乐——愁）
　　师：好，接下来就请同学们同桌合作互读互评或愉快或伤感地朗读诗歌，再次体会作者的情感变化。
　　（生互读互评）
　　师：老师给你们配上音乐，大家一起来有感情地齐读这首诗。
　　（生配乐朗读）
　　师：好的诗，我们不能仅仅停留在会读上，还要能背出来灵活运用，请同学们自由背诵你所喜欢的一节或几节。
　　（生自由背诵）
　　师：诗人不带走一片云彩的走了，带走的是那无可奈何花落去的伤感与忧愁，假设你是志摩的好友，或者就是志摩告别的康桥，你会用什么样的“话语”来恰当的安慰？可以用学过的诗句，也可以自己写一两句优美的话。
　　生41：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
　　师：志摩，豁达点！
　　生42：相见时难别亦难，西边不亮东边亮。
　　生43：志摩：一切都是瞬息，一切都将会过去； 而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。
　　师：生活并没有欺骗你！
　　生44：道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧伤。
　　师：好，你还知道用徐志摩自己的《沙扬娜拉》来安慰，来，你带着大家一起读一下这几句诗。
　　（生跟读）
　　生45：相知无远近，万里尚为邻。 －（唐）张九龄
　　师：人贵相知。
　　多善解人意啊！有再天之灵的徐志摩一定会感到宽慰的！
　　师：（伴乐）同学们,假如今天课上, 徐志摩在你心中投下了长长的身影，那就去读徐志摩的诗吧！假如今天的这节课，让你离现代诗更近了一步，那就去读现代诗吧！让我们的心灵徜徉在诗歌的花园,让我们的生活因为诗歌变得更加美丽！谢谢大家！（出示幻灯：推荐阅读）


一节正本还原的课
——陈美玲《再别康桥》课堂教学点评
郭春根
今天，我们听了陈美玲老师的《再别康桥》，我们共同感受到这堂课的优美和徐志摩的康桥情节。我们听这节课是一种精神享受。这是于我们学校语文组集体备课智慧的结晶，更得益于这节课所体现出来的鲜明特点：正本和还原。
　　先说“正本”。
　　这是一节诗歌欣赏课，教学中还了诗歌之本、作者之本、学生之本、教师之本。
　　1、诗歌之本。
　　《再别康桥》是徐志摩写的一首抒情诗，有的人说这是一首爱情诗，也有人认为这只是一首别离诗。不管是哪一种说法，这首诗都显现出一种再别康桥的淡淡的哀愁和惆怅，体现出了对昔日生活的爱恋之情。陈老师能够抓住这一点组织教学，教出了诗歌的原汁原味。
　　2、作者之本。
课堂中，陈老师比较巧妙地将写作背景引入课堂，为学生了解这首诗作好了一个铺垫。作者徐志摩重回康桥，自然而然，昔日的人、事、景、物一定会萦绕心头，诗中所选择的景物，如金柳、夕阳、水草、云彩等，只不过是其中的极其有限的一部分。那么，陈老师在引导学生赏析时，能够激活学生的思维，让我们感受到徐志摩的性格，触摸到徐志摩的心路历程。
　　3、学生之本。
　　学生是课堂的主体，这是新课程理念下的学生观。这节课也充分地体现了这一理念。整堂课，洋溢着学生自读诗歌、自我品析诗情的陶醉，学生发言时，语言灵动精妙，思维碰撞出了绚丽的火花。
　　4、教师之本。
　　新课程理念下，教师是课堂的组织者，尤如记者采访，记者主要负责牵扯出话题，打开采访对象的话盒子。这堂课，陈老师语言声情并茂，吸引力强，亲和力强。这是其一。其二，教师点拔到位，比如，如何欣赏诗歌，这个题目很大，学生一时半会反应不过来。陈老师能够将其缩小，先来一个范例引路，师生共同探究欣赏诗歌的关键点，所以后面的讨论能够出成果。
　　刚才说了“正本”，现在说说“还原”，还原即还原于自然。
　　自然之一：教学流程设计，符合学生认知规律。
　　平时，我们可能会有这样的感受，来到一个新地方，首先感觉到的是这个地方的整体氛围，比如环境是否舒适，人际关系是否和谐。然后，才会感受到具体的细节。同样，读一篇课文，读一首诗也是如此。陈老师上的这节课，就是由整体感知到细处品味，然后走出细处，诵读全诗，这样的诵读是高层建筑的读。
　　自然之二：教学方法摇曳，符合学生好奇心理。
　　其实，在我们的教学过程中可能发现了两个相反的教学方式，一是将简单问题复杂化，二是将复杂问题简单化。欣赏诗歌，体会美感，这也可以说是一个简单的问题，特别是对语文老师来说，可能一读这首诗就能体会得到，可是学生却不会如此。于是陈老师运用了多种教学方法，有意将其复杂化：自读、听读、配乐朗读、视频、范例引路赏析、自读探讨赏析、汇报赏析成果等，从而表现出了教学方法的摇曳多姿。《再别康桥》所表现出的作者的思想情感是比较复杂的，借助意象的表达也是多样的。但陈老师设计出的一个板书就将其简单化了，学生对诗的内容、思想感情就一目了然了。
　　自然之三：拓展延伸有效，符合学生发展规律。
　　课的结尾处，面对惆怅、依恋康桥的徐志摩，你想说些什么？这一问题的设计引起学生心灵深处的又一次共鸣。老师顺手推舟，推荐课外阅　　读徐志摩的其他作品，这也非常切合新课程理念，扩大课外阅读量。
　　总之，这节课显现出了正本清源、还其自然的特点，这堂课是新颖精致的。我想，这堂课如果参加全省比赛，也极有可能获得一等奖。
　　以上说词，纯属个人观点，如有不妥，敬请赐教。雨 巷
[教学目标]：1、朗读品味，品味诗歌语言，深入意境，把握意像的象征意义。2、激活学生感知、想象、体验、认识等潜在能力。
[教学方法]：1、朗读感悟法，2、问题法。3、演绎法。
[师生互动活动设计]：
1、老师引导、点拨，并示范诵读。
2、学生通过反复吟诵，体会诗人所要表达的思想感情，并对诗歌生动、鲜明的意象进行合理的联想和想象，把握诗歌的情感意蕴。
3、教师引导学生自由讨论、自主学习、发展思维。4、扩展阅读，拓宽学生知识面。5、进行写作练习，提高学生作文能力。
[教学过程]：
一、导入新课：
同学们，在正式进入 新课之前，我想先请大家听一首歌，听歌的时候请同学们闭上眼睛，感受一下歌曲的旋律和意境。（听完之后）
这首歌曲是根据我国现代著名诗人戴望舒的同名诗歌改编的，现在就让我们一起走进烟雨迷蒙的雨巷，走进戴望舒的内心世界。
二 作者简介：（下面，我们来介绍一下作者）
戴望舒，浙江杭州人，中国现代派代表诗人。成名于三十年代。是继徐志摩之后，我国现代诗坛上又一颗璀璨的明星。动荡的年代，个人的遭遇，使他在诗歌创作上经历了一个从歌咏个人悲欢离合到表现爱国情感、民族气节的发展过程。主要的诗集有《我们记忆》《望舒草》《灾难的岁月》。其中，《望舒草》标志着作者艺术性的完成，《灾难的岁月》标志着作者思想性的提高。代表诗作，前期有《雨巷》，后期有《我用残损的手掌》。
《雨巷》最初发表在1928年的《小说月报》上，引起很大反响，叶圣陶称《雨巷》替新诗的音节开了一个新纪元，戴望舒也因此获得了雨巷诗人的称号。
三、朗读感受，把握基调：
1、听配画朗诵
师：请同学们静听，听完后静静的思考，你感受到和体验到的作者的感情是什么？（生①：忧愁的。生②：哀伤的。）
师：是的，诗中没有大江东去似的慷慨豪迈，也没有涓涓细流似的轻快明丽，而是笼罩着一层淡淡的忧愁。
追问：那么，我们该用怎样的感情基调去朗读呢？
生：低沉的，感伤的。
师：对，咱们把它概括为低沉幽怨，行吗？（生表示赞同）那就让我们带着这种感觉自由诵读全诗。
2、分析意象，深入赏析
师：好，从分析诗歌的意象入手，诗歌为什么会有忧愁的情感色彩呢？
生思考，沉默。
师启发：我带着感伤忧愁的心情独处徘徊在哪里呢？
生齐声答：雨巷（意象1）
（紧接着，师出示雨巷图）
师：巷的特点是深，有诗作证：狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。小楼一夜听春雨，明朝深巷卖杏花。这巷下着雨，江南的绵绵细雨，自然和愁联系在一起，有诗作证：自在飞花轻似梦，无边丝雨如愁。试问闲愁都几许：一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。
师：“我”的心情与活动的环境——雨巷有什么相通的地方呢？
生讨论，回答：从色彩基调来看，雨巷属于暗色调，而且是在雨中，与我的心情一样都是灰暗的、阴沉的。
师：对，非常协调，那么能否用诗化的语言来描述一下这个环境呢？
生苦思冥想，组织语言，一生表述：
细雨斜飞，暮色苍苍，雨声淅沥，烟雨朦胧中的雨巷悠长悠长，它远离喧嚷热闹，幽暗的青石板铺成的街道湿漉漉的，透着寒气，静寂，萧条，而又冷清……
师：×××同学用简练优美的语言渲染出了沉闷，压抑的环境气氛，下面我们用同样的方法描述一下“我”（意象2）的心情。
生：在这愁绪的梅雨季节里，在这阴暗狭长的巷道里，我一个人独自彷徨在雨中，孤独、冷漠、苦闷又忧愁……
师：湿漉漉的天气，湿漉漉的巷道，我们心情同样也是湿漉漉的。然后我却希望逢着一个姑娘（意象3）
什么样的姑娘？
引导集体朗读第二、三、四、五、六节（提醒注意感情基调）
师：姑娘，是怎样的姑娘呢？
生：丁香一样的姑娘。
师：为什么说丁香一样呢？
生：丁香是美丽的、素洁的、高雅的。
师：看到过丁香花呢？
生（全体）：没有。
师：老师可以满足你们小小的心愿（欲去打无课件，又停），请你们猜测一下，丁香花应该是什么颜色的？
生（七嘴八舌）：白色、淡紫色、黄色、很美。
师：应该是偏冷的色彩，是吧？
（生点头，教师出示课件：丁香图片）
师：（介绍）：丁香花是一种很美丽的花，多为白色或淡紫色的，不妖艳，仲春时节开放，容易调零。因此丁香在文学作品中出现时常和愁怨的情绪相连结，历来被视为愁品。古代有很多诗人以丁香写愁，留下许多千古绝唱。李商隐的《代赠》诗中就有“芭蕉不展丁香结，同各向春风各自愁”的诗句，南唐李憬的《浣溪纱》中有“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”的句子，更是把丁香与忧愁联系在一起。
师：丁香是美丽 高洁 忧愁三位一体的象征。
诗中的女子不就是如此吗？可是诗中的丁香花和你们看到的还有不同之处，我们诗中的丁香花是指丁香花蕾。
生（部分）：啊？
师：请从书中找出依据。
生（部分）：“结”
师：很好。诗中的丁香花不是盛开着的，而是含苞欲放的，仿佛一个满怀心事的女子，把自己的怨愁层层地包裹起来。
还有哪些地方体现姑娘的忧愁呢？生①：像我一样地默默行着：冷漠、凄清，又惆怅。生②静默地走近，不是呼朋引伴，不是欣喜雀跃的，而是静静的，默然地走近。生③：叹息般的眼光，充满忧郁的、哀伤的。
师：发挥你们的想象力，姑娘为何如此感伤？
生答：也许她是为心爱的人儿离她远去而苦恼心伤，也许她为生活的不幸而失意徘徊，也许，也是为理想受挫而苦闷徨。
师总结，是啊，姑娘悄然飘过我的身旁，留下一声沉重的叹息，那一声叹息里有太多的忧伤，她明亮澄澈的眼睛中满含着迷茫，然后，姑娘携着一陈淡淡的幽香，象梦境般翩然而逝，渐行渐行……我们仿佛听到了诗人发自内心的呼喊：能否能否请你驻足，生命的漂泊请将我一起带上，然而姑娘静默的远了，远了，到了颓圮的篱笆，走尽这雨巷……
3、再次朗读，深入意境，读出幽怨低沉的感情基调。
四、结合背景，解读诗歌意象的象征意义
师问：诗人这低沉的倾诉，失望的自白纯属是个人的哀叹吗？
（生略一迟疑）
师：本诗写于1927年夏，蒋介石发动反革命政变，反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。原来热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜渊。他们在痛苦中陷入彷徨迷惘，他们在黑暗中渴求着新的希望的出现，在阴。。。。。中盼望雨后绚丽的彩虹。《雨巷》就是一部分进步青年这种心境的反映。
生顿然悟出：那雨巷应该是当时黑暗而沉闷的社会现实的象征。
师：对，说得好，那么姑娘呢？
生：姑娘应该美好理想的象征。
师：你有一个理想，我有一个理想，你有一个愿望，我有一个愿望，有时候我们以为理想越来越近简直就要实现了可就在即将实现的刹那它都与我们擦肩而过了，我们只能孤独，只能
师：诗人就是在现实与理想的碰撞和失落中体验痛苦、无奈、煎熬的进步青年，这彷徨感叹的哀叹是现实的黑暗和理想的幻灭在诗人心中的投影，它分明让我们看到了一部分青年人在理想幻灭后的痛苦和追求的心境。
五、听朗诵，再次感受这首美丽而忧伤的诗
现在， 让我们带着诗人传递给我们的忧伤，走进那条细雨迷蒙的小巷中，再去体验一下在细雨迷蒙的小巷中行上独行的妙处。
毕，师：“李社文章在，火焰万长”诗人虽然远离我们而去，但诗的语言正如星星的光辉，永远闪耀在天际，每当细雨迷蒙的时候，每当你彷徨迷茫的时候，请你想起戴望舒的雨巷，请你一定记得在那发黄的诗中，有一位美丽忧伤的姑娘。
板书：
情感基调——幽怨低沉
雨巷——悠长 寂静 ——社会现实
姑娘——美丽 高洁 愁怨 ——美好理想
我——独自 彷徨 ——理想的追求者授课日期
班 级
授课课时 2 授课形式 讲授 讨论
授课章节名 称 包身工
使用教具 ——
教学目的 1通过学习本篇课文，学生们能够懂得复杂记叙文如何选材：即点面结合。 2体会文章用第一人称叙述所产生的效果。 3理解表达方式上，以记叙为主，间以恰当的议论和抒情，深化主题。
教学重点 在复杂的记叙过程中穿插描写、议论和说明，要求学生掌握综合运用多种表达方法
教学难点 掌握读书的基本顺序，学会有步骤，有重点地阅读，养成仔细阅读，认真分析的好习惯
更新、补充、删节内 容 ——
课外作业 完成练习册
教学后记
授课主要内容或板书设计
从清晨到晚上 从现象到本质 从历史到未来
起床 芦柴棒 恶劣的居住条件 揭示包身工制度形成
早餐 恶劣的饮食条件 揭示包身工制度的发展
上工 小福子 恶劣的劳动条件 说明东洋厂庞大的原因
总结 揭露包身工制度的罪恶 预言黎明必将到来
课 堂 教 学 安 排
教学过程 主 要 教 学 内 容 及 步 骤
组织教学拓展 组织课堂纪律清点学生到课率了解时代背景
在20世纪30年代,也就是 1932年“一.二八”事变以后到抗日战争以前这一个时期。这个时候的中国:国民党统治黑暗,民不聊生;军阀混战,黑天暗地;列强的经济入侵,日益加剧。中国的农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产,加上地主的剥削,和天灾的影响,农民生活极为痛苦。在靠近上海的苏北地区的农村,每年有大批无法生活的农村女孩沦为了包身工。九 一八事变以后,日本帝国主义对我国的侵略步步深入,我国人民的抗日情绪不断高涨,上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁,就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。
作者介绍
包身工的痛苦遭遇和悲惨命运被揭露,不得不提到一个作家,一个进步作家,他从事过工会工作,后来又曾经长期居住在工人区,因为经常和工人打交道,从工人的口中得知了包身工的事情。这位作家,做了一个作家该做的事情。本着知识分子的良知和社会责任感,经过长期艰苦的调查研究和实际考察,以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论,把这些劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世,这位令人尊敬的作家就是夏衍。
夏衍,本名沈端先,1900生,浙江杭州人,现代剧作家,曾经留学日本,回国后从事文艺工作,是左翼作家联盟的发起人之一。解放后曾担任过文化部副部长,他1994年,被国务院授予“有杰出贡献电影艺术家”荣誉称号。他的代表作品有话剧剧本《上海屋檐下》《法西斯细菌》等,改编鲁迅的小说《祝福》和茅盾的小说《林家铺子》为电影剧本。他一生着述颇丰,有兴趣的同学可以去看看《夏衍选集》
关于报告文学
夏衍当时得到一些有关包身工的材料,正好有一位同仁叫做沈西苓同志要写一个以上海女工为题材的电影剧本,夏衍就把包身工的有关材料给他。夏衍认为这件事,用电影的方式来揭露效果要比文章的方式好,更能引起观众“灵魂的震动”,后来明星电影公司,把这个故事拍成一部电影叫《女性的呐喊》。可是这部电影因为当时环境的限制和官方的删剪,效果并不好。夏衍对这部作品不满意,决定自己动手,非把这个人间地狱揭发出来不可。于是,作家又经过几个月的补充侦察,掌握了更详实的材料,他本来是想写一部小说的,可是作者最后把他所了解的都写在了我们手中的这篇文章里却并不是小说,而是报告文学。
什么是报告文学 报告文学是采取文学手段及时地反映真人真事的一种新闻文体。具有新闻性和文学性的特点。作者为什么用报告文学这种体裁而不用小说。因为作家觉得小说具有虚构的特点和经常运用夸张的手法,所谓小说家言,不足为信。作者怕人们觉得这种事是作家杜撰的,在生活中不会发生。而用报告文学这种形式就会显得更真实,更有震憾力,更能引起人们的关注,更能引起人们“灵魂的震动”。
报告文学:新闻性 文学性
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导入新课讲授提问提问提问 包身工在旧社会处在社会最底层,受尽剥削,压榨,丧失了自由,丧失做人的尊严,你同意吗能具体说明吗 除了同情,更需要了解造成这种现状的原因。下衍曾冒着危险深入她们工厂主动,在她们上下班时观察了两个多月,才较全面地了解了她们的情况,时隔70年,我们仍能感受到深深的震撼,这是为什么
一:了解包身工的悲惨生活
1:请同学们快速阅读1-3段。
明确:起床时间:四点一刻(早)。
居住坏境:挤、差、脏、乱。
接下来是早餐。请同学们快速阅读12-13段。
问题:总结一下这两段中的信息。
明确:
饮食质量差、数量少,环境差。
大家快速阅读25-27段和32段。同学们只从纱厂内的自然环境和人为惩罚两方面来分析。
问题:包身工在工厂内处于什么样的环境和会受到哪些惩罚。
明确:
自然环境:三大威胁音响、尘埃和湿气。
人为惩罚:1、工厂:殴打、罚工钱和“停生意” 2、带工老板:殴打、饿饭、吊起、关黑房间。这些可以归纳为“恶劣的工作环境”。
板书起床 恶劣的居住条件
早餐 恶劣的饮食条件
上工 恶劣的工作环境
工人状态:人为惩罚, 精神麻木。 2:研读作品,分析作者对这几个实例如何再现
芦柴棒的故事
小福子的故事(27-32段)
透过一幅幅悲惨的画面 ,一个个典型事件,对包身工的悲惨命运有了更深刻全面的了解。
写法特点:点面结合。
二:分析这种现象的原因:
阅读(8-11段)(15-22段)(34段)进一步了解包身工制度的产生,发展与庞大
1)包身工制度的产生
问题1:包身工这种制度是怎么产生的
2)包身工制度的发展
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提问 问题2:这些东洋厂为什么会雇佣包身工
3)东洋厂飞跃的庞大(34段)
明确资本家的利润,都是依靠残酷剥削工人得来的。包身工制度是帝国主义国家对生产落后国家一种最残酷、最野蛮的剥削。
三:同学明确新闻事实与新闻背景
1:新闻背景,是指事件的历史背景、周围环境及与其他方面的联系等。
它对于新闻事实的作用主要有以下几点:
说明新闻事件的起因;
显示或帮助读者理解新闻事件的重要性;
突出新闻稿件的新闻价值;
表明记者的观点;
衬托、深化主题。
2:本文是如何处理这些材料的 有什么好处
明确:
课文在每一段叙事之后,总要穿插一些背景材料。比如第一个场景中对于包身工来源的介绍、带工老板“手面”和财产的介绍;第二个场景中对于社会背景的介绍,以及对于东洋厂对包身工需求增大的原因的分析;第三个场景中对于出入厂凭证的来历的介绍,以及东洋厂“飞跃地庞大”起来的许多具体数字等。这样的穿插,使得文章既展现生活现象,又揭示社会本质。读者透过一幅幅悲惨的画面,能够发现,包身工制度的出现不是偶然的,它是在半封建半殖民地社会的温床上,受到国民党政府“特殊优惠”的保护,伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。由此,深化了文章的主题,也增强了文章的批判力度
四:体会作者强烈的感情:
1:同学们认为那一段最集中地表达作者的爱憎:
1)分析文章35段
“两粥一饭”指:(恶劣的饮食)“十二小时工作”指:(长时间的劳动)“劳动强化”指:(沉重的工作)“工房和老板家庭的义务服役”指:(超经济剥削)“猪一般的生活”指:(生活条件恶劣)“泥土一般地被践踏”指:(受压迫的惨重)
这段话,作者先从六个方面总结了包身工的悲惨遭遇,接着,连用两个“还是”指出她们不能不做工;通过反复、排比等修辞手法,概述了包身工一天的工作情况,形象地说明了包身工苦役般的繁重劳动,同时也表达了作者对这种罪恶制度的愤慨和对包身工寄予的关切与同情,作者的情感灌注在字里行间。
2)分析文章48段
“看着这种饲养小姑娘谋利的制度,我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。”──“饲养”一词没有用错。它的本义是喂养动物,这里运用了比拟的修辞手法,说明资本家根本不把工人当人看待,而是像喂养动物一样饲养小姑娘,并从中谋利。所以作者就联想到“船户养墨鸭捕鱼”的事来,这样更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蛮残酷。通过联想把包身工和墨鸭比较,指出墨鸭养活船户,包身工养活带工老板,但船户对墨鸭没有怎么虐待,带工
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总结作业 老板却残酷压迫包身工,连一点施与的温情也没有,强烈地揭示了包身工受压迫的惨重,人不如禽的命运。
3)分析文章最后两段
倒数第二段运用排比句“六个没有”强调黑暗深重,表达作者对包身工制度的极大憎恨。后一句中,“20世纪的烂熟了的技术、机械、体制”代表了人类技术文明的进步,这同“16世纪封建制度下的奴隶”形成巨大反差,两种事物结合在包身工身上,揭露了包身工遭受的压迫之深。
最后一段,诅咒中外反动派对劳动人民肆行压榨和虐待的“黑夜”,深信“黎明”必将到来,表现了作者要摧毁包身工这一罪恶制度强烈的愿望。同时,向肆无忌惮地压榨中国劳动人民的帝国主义者和一切反动统治者发出了警告:当心呻吟着的那些锭子上的冤魂。这就使这篇侧重于揭露黑暗的报告文学,显出了一点亮色。
揭露包身工制度的罪恶 预言黎明必将到来
请同学总结本文为何强烈地震撼这我们
生动的语言。生动的人物描写和人物对话、形象的比喻、发人深思的警句。(文学性)
精确的数字。(真实性)
主副交互 ——行文特点
点面结合 ——表现手法
记叙，议论，抒情 ，多种表达方式 通过芦柴棒和小福子的故事,对包身工的悲惨命运有了更深刻的了解。通过对包身工制度的分析,我们也了解了包身工产生、发展到庞大的过程。主副交互,点面结合,精确的数字。对于这样一颗毒瘤,作者表达了极大的憎恨和愤怒的控拆。一、注音释义 吆喝(yāo he) 相称(chèn) 呵欠(hē qian) 虐待(nūè) 二、词语解释
拎着：提着。
弄堂：方言，胡同，小巷。
褴褛：衣服破烂。
游说：文中指四处活动，用谎言劝说别人。
执拗：固执任性，不听从别人的意见。
揩地：板擦地板。
蹒跚：因腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。
谄媚：用卑贱的态度向人讨好。
不假思索：用不着想。形容说话做事迅速。三、完成练习册《鸿门宴》教学实录
教学目标　
１. 了解课文中出现的词类活用、特殊句式等文言现象。
２. 了解作者对人物性格的揭示，体会人物性格特点在其政治军事生涯中的作用。
３.学习课文塑造人物形象的方法。
４.培养把握、归纳文言现象的能力和文言文翻译能力。
５.培养实事求是的评论历史人物的能力。
６.训练语言表达能力。
教学重点　１.归纳文言现象的能力。
２.学习通过人物语言、行动展示人物个性的方法。
３.客观评价文中人物的能力。
教学难点　提高文言翻译能力和归纳文言现象能力。
教学时数　一课时
教学工具　多媒体平台　POWERPOINT课件
教学步骤
新课引入：《垓下歌》——项羽
（构思：从此诗歌可窥项羽性格之一斑，由学生进行分析从而引出课文《鸿门宴》）
相关知识介绍：司马迁、《史记》、历史背景
（构思：学生课前先作收集，以此培养收集资料的能力；课堂上作介绍，既可温故知新，又有助于理解课文，且可训练语言表达能力。）
疏通文句，归纳语法现象
（构思：学生自读课文，凭借语境推断不明白的字词的含义和用法，学习利用语感推断陌生字词含义的方法。分小组讨论交流，归纳出文中文言现象，最后将疑难问题提出，由其他小组或教师释疑。此环节培养学生对文言语法的归纳能力及合作精神、质疑精神。）
了解故事情节，分析人物性格
（构思：先由学生讲述鸿门宴的故事经过，再对事件中的人物，尤其是项羽表现出的性格特点进行客观评价分析；其中适当加入历史上对项羽的不同评价〔可由学生提出教师亦可作补充〕。此环节培养阅读把握文章内容的能力，客观评价分析能力和语言表达能力。）
五、布置作业
写一篇人物评论。选择一个或多个文学作品中的人物形象进行分析评论。
（构思：延续课堂教学，并应用于写作。）
板书
人物性格
项羽：自大轻敌，有勇少谋，优柔寡断
刘邦：多谋善断，圆滑机警，能言善辩
作业：写一篇人物评论
课后反思
本节课能顺利的完成教学计划。整节以学生活动为主，教师在其中只是充当了引导者。各个教学环节学生都配合良好，发言较积极，能畅所欲言，但因时间较紧，语法归纳做得不是很好，需课后补充。
教学过程实录
创设情境，导入新课
师：上课之前请同学们先来看一首诗。（课件显示《垓下歌》）大家知道是谁写的吗？
生众：项羽。
师：写于什么时候呢？从这首诗我们可以看出什么来呢？
生众：战败自刎前。
生1：项羽自大。
生2：项羽战败，感慨“天不助我”。
师：对，自命不凡的项羽面对残兵败将，宝马爱姬，发出英雄气短，天不助我的慨叹。究其原因，是他麻痹大意，决策错误，鸿门宴上纵虎归山，酿成千古遗恨。鸿门宴拉开了楚汉相争的序幕，也预示了结局。今天我们就一起来学习史传文学名篇《鸿门宴》。
相关知识
师：现在请同学来简单介绍司马迁和《史记》。
生1：司马迁是西汉史学家、文学家、思想家。《史记》是伟大的历史著作，也是优秀的文学作品，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚。”
师：好，简单而明了。再请同学来介绍历史背景。
生1：发生在秦末，项羽设宴招待刘邦，想借机杀死刘邦。
生2：刘、项合力攻打秦国，并约定“先入关者王之”。刘邦先破咸阳，项羽后来，扬言要同刘邦开战。他听从谋士的建议，在鸿门举行了一个藏有杀机的宴会。这是楚汉相争的开端。
师：说得不错。从某种意义上来说，项羽在鸿门宴上的失败已经预示了他未来的悲剧结局。
三．疏通文句，归纳语法现象
师：现在请同学们先独立阅读课文，疏通文意，联系语境推测陌生字词的意思，在有疑问的地方作记号；然后再以四人为一小组，互相释疑，并合作归纳出文中的语法现象，如通假字、词类活用、特殊句式等；最后将小组无法解决的问题整理出来，等一下由其他同学来解答。（学生开展活动，教师巡视指导。）
（时间到，学生质疑。）
师：现在是提问时间，各组可派一代表提出你们的问题。
生１：第一段“军霸上”的“军”是什么意思？
生众：驻扎，名词用做动词。
师：对，“军”后面省略了介词“于”。
生１：“因善遇之”的“因”和“遇”是什么意思？
生众：因此；招待。
生２：“因”是趁着。
师：对，“因”应该解释为趁着。整句的意思是“趁着他来好好招待他”。
生3：“若入前为寿”怎么解释？“从百余骑来见项王”的“从”是跟从吗？
生4：翻译成“你上前去给他祝寿”，“寿”是名词用作动词；“从”是使动用法，使……跟从。
生2：“大礼不辞小让，大行不顾细谨”中的“辞”和“细谨”是什么意思？
生5：讲究；细枝末节。
生6：“谁为大王为此计”里两个“为”。
生众：替；制定。
师：不错，还有吗？
生众：“何辞为”的“为”。
师：这里它是做句末语气词，呢。
生７：“臣请入”的“请”是请求吗？
生８：不是，是谦敬副词，请允许我……
生９：“吾得兄事之”“兄”怎么解释？
生众：名词做状语，相对待兄长一样。
师：对。文中相同用法的字还有哪些？
生众：翼，夜。
师：很好。还有疑问吗？
（终生摇头。）
了解故事情节，分析人物性格
师：我们已经将文章的疑难字词解决了，现在我们就一起进入宴会中，看看究竟发生了什么事？在事件当中各个主要人物是怎么表现的。先请同学配合课件显示的图片讲述故事的发展。大家认真听，指正错误。
生１：刘邦破秦，他的属下曹无伤去向项羽告密说刘邦要独据关中，项羽大怒，谋臣范增献计铲除刘邦。项营内也出叛徒，项伯夜访张良，告知此事。刘邦和他约为儿女亲家。
生２：……（沉默）
生３：第二天刘邦带人到项羽处巧言请罪，项羽设下鸿门宴。宴会上项庄舞剑，要借机刺杀刘邦。自始至终项羽都似旁观者，对范增的暗示，项庄的行为，都熟视无睹；对擅自闯入的樊哙不仅不加责备，还赞赏有加，赐肉赐酒；最终刘邦逃脱，回去后杀死曹无伤。
师：是否有补充？
（众生摇头）
师：虽然讲得很简单，却也将主要的情节描述出来了，但是还没能描述出宴会的紧张气氛。作者将人物放于一个充满激烈矛盾冲突的环境中，通过人物各具特点的言行来表现人物性格，现在就请大家来试做分析。
生１：我来说项羽。我认为项羽直率豁达，有君子之度。他不会耍计谋，对刘邦谢罪的说辞深信不疑，并且原谅了他，打消了杀他的念头；还将告密者告诉刘邦。
师：我们确实可以感受到他的宽宏大量，但是这种时候宽宏大量十分合适？
生２：这正是项羽的致命伤。他太自大了，太轻信了，也太轻敌了。可以说是有勇无谋。刘邦假惺惺的谢罪，正好满足了他的虚荣心，轻易的原谅无异于纵虎归山；而供出曹无伤则是自断内线。失败是必然的。相比之下刘邦就显得圆滑机警，能屈能伸。
生３：我觉得项羽很豪爽。他对擅自闯入的樊哙赞赏有加，赐肉赐酒，可见他也是豪爽勇敢者。
生４：项羽太优柔寡断了。如果在鸿门宴上他能听从谋士之言，也许结局会截然不同。他的刚愎自用，他的冷眼旁观，使得刘邦逃脱，也使自己内部发生分裂。就象王安石说的“江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。”
师：是的，范增摔玉，破口大骂，足见项羽正渐失民心。
生５：项羽是个有情有义的人。从《垓下歌》可以看出来。
生６：项羽是个悲剧英雄。他善于打仗，却缺少心计，心无城府，面对多谋机变的刘邦，他只有失败。
师：的确，项羽是个英雄。但是，他的性格注定了他最后的悲剧。他既刚愎自用又轻信多疑，既暴烈急躁又优柔寡断。鸿门宴一失足，酿成千古遗恨。我们不能简单的断定其性格是好是坏，也不能单凭是否成就帝业来评价他的是非功过，而要联系他的处境，他的成绩来客观的评价。项羽虽没成就帝业，但他也是推动历史发展的伟大功臣。我们可以来看看几位诗人对他的评价。
（多媒体显示《题乌江亭》《乌江亭》《咏项羽》）
师：英雄已逝，是非功过自由人评说。时间关系，我们只能上到这里，若还有其他看法，我们可以课后交流。
五、布置作业
师：请大家选择一个或多个文学作品中的人物形象，结合作品塑造人物的方法进行分析评论，写一篇人物评论。再有是将在课堂上没完成的语法归纳作好。烛之武退秦师
　　教学目标：
　　1、了解和掌握文中的文言实词和虚词的意义用法。
　　2、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。
　　3、赏析人物形象，把握塑造人物形象的技巧。
　　4、学习古人再国难当头，不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。
　　教学重点：
　　1、 了解和掌握文中的文言实词和虚词的意义用法。
　　2、 掌握文言句式，理解文章的脉络。
　　教学难点：
　　1、 理解高超的劝说艺术。
　　2、 赏析人物形象，把握塑造人物形象的技巧。
　　教学过程：
　　第一节
　　一、导入：
　　1955年著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”请同学们翻到《烛之武退秦师》。
　　二、作家、作品简介：
　　作者：《左传》的作者相传是春秋末年鲁国的史官左丘明。
　　名称：《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》。它与《春秋公羊传》《春秋谷梁传》合称 “《春秋》三传”（ 同为孔子编著的《春秋》作诠释）。《左传》是“十三经”之一。
　　地位、内容：《左传》是我国第一部叙事详细的编年体史书。它记叙了东周前期240多年的历史，包括政治、经济、军事、外交等方面的内容，既具有研究先秦历史的史料价值，又有很高的文学价值，是历代散文的典范。
　　特点：《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述人物辞令，记事条理清楚，详略得当，写人简洁生动。
　　三、史书体例：
　　1、通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。
　　2、编年体：以年代为线索编排有关历史事件，如《左传》。
　　3、国别体：以国家为单位分别记叙历史，如《战国策》。
　　4、断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》
　　5、纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。
　　6、纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如他的《通鉴纪事本末》
　　四、背景介绍：
　　秦、晋围郑发生在公元前630年。此前，郑国有两件事得罪了晋国。
　　其一、公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。
　　其二、公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自觉曾无礼于重耳，因此，战前郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。结果城濮之战中，楚败，郑文公内心恐惧，又派人九到晋国请罪求和。但最终没有感化晋国，两年之后发动了这场战争。
　　五、整体感知：
　　1、自读课文，疏通生字词。
　　汜南　　 佚之狐　 夜缒而出 亡郑以陪邻
　　共其乏困　 阙秦 秦伯说　　　 逢孙 失其所与，不知
　　2、再读课文，熟悉故事情节，并请学生讲述该故事。
　　3、讨论各段大意【用四字短语概括】
　　开端：秦晋围郑
　　发展：临危受命
　　高潮：智退秦师
　　结局：晋师撤离
　　六、深入探究。
　　1、第一段词句讲解：
　　以其无礼于晋，且贰于楚也 晋军函陵，秦军汜南
　　2、分析第一段：
　　A、秦晋围郑，郑国的形势怎样？
　　危在旦夕，国运悬于一线。
　　B、秦晋围郑的原因是什么？
　　表面原因——无礼于晋，且贰于楚。
　　根本原因——称霸扩张的需要。
　　C、你认为晋军和秦军出兵的理由是否正当呢？
　　不正当，郑国的做法是出于为自己的国家安全着想，并没有不对的地方。
　　D、第一段交代围郑的原因和驻军位置有何作用？
　　说明这次围郑主要是晋国想报复郑国，从而扩大其势力,而秦、郑之间
　　并没有直接的利害冲突，那么秦国是可以争取到晋国一边的；且两国军队分地驻扎，那么郑国有机会单独与秦国接触，这就为下文烛之武成功地离间秦、晋提供了条件。因此开篇交代围郑的原因和驻军位置这就为下文烛之武智退秦师的成功埋下了伏笔。
　　第二节
　　一、讲析第二、三段
　　1、第二段词句的讲解：
　　佚之狐言于郑伯曰 臣之壮也 无能为也已
　　是寡人之过也
　　2、分析第二段：
　　A、佚之狐对烛之武劝退秦师有把握？从哪个字看出？佚之狐为什么对烛之武劝退秦师这么有把握？ 这对刻画烛之武形象有何作用？
　　“必”
　　因为佚之狐非常了解烛之武的外交才能；佚之狐对郑、晋、秦三国的形势有充分的洞察力和预见性。
　　从侧面表现了烛之武的才能。
　　B、分析佚之狐形象？
　　是一个“慧眼识英雄的伯乐”。是他发现并举荐了烛之武这匹千里马给郑伯，从而挽救了郑国覆亡的命运；是一个胸藏韬略、临危不惧、遇事冷静、能谋善断、高瞻远瞩的杰出之士，他对天下形势洞若观火。“国危矣，若使烛之武见秦军，师必退”。寥寥数语，足见其不同凡响。
　　C、从秦晋围郑的原因来看，照常理佚之狐应建议郑伯派使臣到晋国去，但佚之狐却建议郑伯派使臣去说服秦，原因是什么？难道他不怕使臣在途中被晋国杀害？
　　郑国曾派人九到晋国请罪求和，但最终没有感化晋国，此次如果再派人到晋国游说也是枉然；在秦晋联盟中有一个主动者有一个被动者，那么那个被动就可能成为破解联盟的关键了。
　　秦晋驻军并非同一地，而分别为氾南、函陵。因此烛之武才能成功进秦营。
　　D、文章写烛之武在使命面前，先“辞”后“受”，有什么作用
　　这段文字看似闲笔，却有重要作用：先“辞”一是交代了烛之武的境况，
　　是一个不被重用的老臣。二是委婉地批评郑伯不能用人。而先“辞”后“受”则点明烛之武深明大义、通情达理、忠诚爱国的品质。
　　E、“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”透露出一种什么样的情绪？为什么烛之武这样说？作者这样写会不会影响烛之武的形象？这属于什么描写？
　　透露出烛之武的不满、委屈和抱怨。
　　他之所以会发牢骚、不满、委屈和抱怨，主要是因为烛之武年轻时未能被郑伯重用，像孙悟空一样只做了一个小马倌，当他在本文中被举荐时，已经七十多了。烛之武怀才不遇，虚掷青春，而产生悲叹、不满、抱怨的情绪很正常。
　　这样描写不会挡住他光辉的一面，反而是人物形象更加丰满、逼真、有血有肉。
　　直接描写，表现烛之武自谦，通情达理、忠诚爱国的品质。
　　G、分析郑伯形象：
　　善于纳谏：当佚之狐荐烛之武“使烛之武见秦君，师必退”时，他立即抓住这一线希望“从之”，表现了一位君主决策的及时、果断。
　　勇于自责：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。”将过错揽到了自己身上。
　　精于言辞：“然郑亡，子亦有不利焉。”郑伯完全站在烛之武利益的角度来看问题，这同烛之武后来站在秦伯场劝其退师的说辞可谓有同工异曲之妙。
　　3、第三段词句的讲解：
　　夜缒而出 若亡郑有益于君 敢以烦执事
　　越国以鄙远 焉用亡郑以陪邻 邻之厚，君之薄也
　　以为东道主 行李之往来，共其乏困
　　且君尝为晋军赐 朝济而夕设版焉 何厌之有
　　既东封郑，又欲肆其西封 若不阙秦，将焉取之
　　秦伯说，与郑人盟
　　4、分析第三段：
　　A、“夜缒而出”说明什么？
　　秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。
　　B、烛之武是如何劝退秦师的？
　　首先坦言知亡，避其锐气，以退为进。“秦晋围郑，郑既知亡矣”。
　　其次阐明利害，亡郑利晋，动摇秦君。 先假设亡郑有益于秦，那就灭了我们郑国，接下来分析分析亡郑利晋不利于秦： “越国以鄙远，君知其难也。”秦在西，郑在东，中间隔着晋国，秦要跨越晋国，把郑国的土地纳入自己的版图，作为自己的边邑，这是很难办到的。“亡郑”之后，郑国的土地不为秦所得，反为晋所有，结果是“邻之厚，君之薄也”，从而提醒秦国不可“亡郑以陪邻”。
　　再次替秦着想，舍郑利秦，以利相诱。“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”“舍郑”，就是放弃攻打，不灭郑。这是烛之武从正面向秦穆公提出的建议。郑国在秦国的东方，以此可作为“东道主”，那么秦国使者往来，遇到资粮不足，郑国便可尽地主之谊，给予供给，让秦有利可图，得到实惠，这有什么不好呢
　　然后引史为例，晋君不可信，挑拨秦晋。20年前，晋公子夷吾流亡时，秦穆公接夷吾入秦，然后帮助他返回晋国做了国君，即晋惠公，所以说，“君尝为晋君赐矣”。当时，夷吾曾许诺把晋的焦、瑕二邑给秦国，作为酬谢。但他早上渡过黄河回国，晚上就修建工事，与秦国对抗。晋君如此忘德背信，如若与之共事，决不可能共享其成，利益均分。 从秦、晋两国的历史关系这一角度，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。
　　最后推测未来，阙秦利晋，劝秦谨慎。现在晋国把郑国当做它东边的疆界，而它进一步扩张的野心不会就此打住，如果它今后不削减秦国，它在哪里获取它贪求的土地。让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。
　　C、烛之武打动秦伯的原因何在？即秦伯为什么退兵？
　　烛之武这位出色的“外交家”在见到秦穆公之后，既非据理质问，又不苦苦哀求，他深知秦晋围郑，除秦晋是军事联盟外，主要是秦伯想从灭郑中捞取好处，烛之武于是对秦伯在“利”字上做足了文章，动之以“利”，晓之以“理”，终于使趋“利”而来的秦兵，不仅立即避患而“退”，还反过来“与郑人盟”，派军队留守郑国，帮助郑国抗晋。
　　D、烛之武的游说艺术
　　善于利用矛盾；善于分析利弊；善于揣摩心理；讲究语言艺术：机智善辩的外交家
　　E、小组讨论，如果我们要说服一个人，应注意哪些方面？
　　态度要好，首先不能让对方反感。
　　善于根据说服对象和说话环境采用合适的语气。
　　劝说前要充分了解对方的情况，了解对方的心理，找到突破点。
　　巧用对比手法，陈述利弊，让对方舍弃原来的想法，接受你的更有利的
　　观点。
　　F、说秦的结果是什么？
　　秦郑订立盟约；秦国驻兵守郑
　　G、烛之武从临危受命到智退秦师呈现给我们的是一个什么形象呢？
　　志士：烛之武的外交才能通过佚之狐的话得到了充分的肯定。“若使烛
　　之武见秦君，师必退”，一个“退”字，尽显烛之武的才华。由于长期未被
　　重用，烛之武满腹牢骚与委屈溢于言辞，以至于以“老矣，无能为也已”来
　　推辞。但郑伯的一番诚意和对国家形势与个人利益关系的透彻分析，最终感
　　动了他，他决心以国家利益为重，出使秦师。这足以说明他是个深明大义的
　　爱国志士。
　　勇士：两方交战，生死未卜；出使秦师，成败难料。烛之武“夜缒而出”，勇入秦营，其知难而上、义无反顾的冒险精神也展示了他的“勇士”性格。
　　辩士：烛之武在到了秦营之后，面对强敌，不卑不亢，侃侃而谈。他先论说灭亡郑国对秦国有害无益，只是增加了邻国（晋国）。然后承诺，保存郑国将会对秦国大有好处，“行李之往来，共其乏困”，这是郑国请求秦国退兵所施予秦国的小小恩惠，既可使对方感兴趣，以权衡利弊，又不失本国尊严。一番利诱之后，烛之武就从秦晋的历史关系入手，揭示出晋文公过河拆桥、忘恩负义的本质，公开挑拨秦晋两国关系；并且用发展的眼光，引导秦伯认识到晋的贪婪会给秦国带来的危险，这就使秦伯认识到晋是敌而非友，并最终和郑国结盟。这样一来，“攻守之势易矣”。烛之武一字未提郑国的利益，却成功说退秦师，充分展现了他的“辩士”形象。“辩士”形象是烛之武形象的核心。
　　所以说，《烛之武退秦师》一文展示的烛之武是一个深明大义的爱国志士，是一个勇于出使，直入敌营的勇士，是一个机智善辩的辩士、外交家。
　　第三节
　　一、讲析第五段
　　1、第五段词句的讲解
　　微夫人之力不及此 因人之力而敝之 失其所与，不知
　　以乱易整 吾其还也
　　2、分析第五段
　　A、晋文公最后以哪三条理由退兵？
　　“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵。
　　B、晋侯对于撤军说了三点理由，你认为哪点最重要？
　　“不仁”只是一个冠冕堂皇的借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵
　　攻郑。“不知”才是实质。“不知”就是不理智理，就是缺少对现实情况的客观分析，对动武后果缺少冷静判断。“以乱易整，不武”，胜负之数，难以意料。晋的退兵，说到底，也是一个“利”字起作用。
　　C、课文中还有两处说辞，一是郑伯说服烛之武使秦，二是晋伯说服子犯不攻击秦国，想想这和烛之武说服秦君有何异同？ 为什么会有不同？
　　同：都主要是从利益角度来说的，打动了对方。 异：烛之武说辞委婉，迂回曲折；郑伯、晋侯说辞直截了当。
　　原因是说话对象不同。
　　D、课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。请指出文章注意伏笔与照应的地方。
　　在交代秦晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突，这就为下文烛之武说退秦师埋下了伏笔。
　　“夜缒而出”，照应了开头的“秦晋围郑”，“国危矣”的有关内容。
　　“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。
　　二、复习巩固
　　1、指出下列句中属于哪种词类活用现象，并说出它的意思
　　且贰于楚也 晋军函陵，秦军汜南 夜缒而出
　　若亡郑而有益于君 越国以鄙远 焉用亡郑以陪邻
　　邻之厚，君之薄也 共其乏困 且君尝为君赐矣
　　朝济而西设版焉 既东封郑，又欲肆其西封 若不阙秦
　　阙秦以利晋 与郑人盟 因人之力而敝之
　　2、特殊句式
　　A、将下列句中的省略成分补充出来。
　　辞曰：“臣之壮也…… ” 许君焦、瑕 夜缒而出
　　敢以烦执事 晋军函陵，秦军
　　B、指出下列句子属于哪种倒装句
　　以其无礼于晋 且贰于楚也 佚之狐言于郑伯
　　何厌之有 若亡郑而有益于君
　　C、找出本文的判断句
　　是寡人之过也
　　3、下列句中有无通假字
　　无能为也已 共其乏困 秦伯说
　　失其所与，不知 何厌之有 焉用亡郑以陪邻？　
　　4、说出下列词语的古今义
　　行李之往来 古义：出行的人；今义：出门所带的包裹
　　若舍郑以为东道主 古义：把……作为；今义：认为
　　古义：东方道路上的主人；今义：出行时带的包裹
　　微夫人之力不及此。古义：那人；今义：一般人的妻子
　　亦去之　　 古义：离开；今义：往，到
　　共其乏困 古义：缺少的东西；今义：精神不好
　　5、掌握下列虚词的用法
　　以①以其无礼于晋(因为，连词)②敢以烦执事(拿，用，介词)
　　③越国以鄙远(表顺承，连词)④焉用亡郑以陪邻？(表顺承，连词)
　　⑤若舍郑以为东道主　(把，介词)
　　而①今急而求子(才，连词，表顺承)②夜缒而出(表修饰，连词)
　　③若亡郑而有利于君(表顺承，连词)④朝济而夕设版焉。（表转折，连词)
　　焉①子亦有不利焉。(语气词，表陈述)②焉用亡郑以陪邻？(疑问副词，哪
　　里)③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，哪里) 《再别康桥》教学设计
一、教学目标
1.感悟徐志摩诗歌和谐柔美的音韵，感知和揣摩诗歌中极富绘画美的意象。
2. 借助象征手法，感受和品味诗人细腻真切的情感美，体会徐志摩感情与个人的体验在其诗歌中的融合，理解诗人运用独具特色的意象来表情达意的妙处。
3．体味诗歌的意境美。
二、作者简介
徐志摩（1897～1931），浙江海宁人，现代诗人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。1916年考入北京大学，并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚，1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩于婚外爱恋林徽音，并于1922年3月与元配夫人张幼仪离异。同年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为主要成员，1924年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，后随泰漫游欧洲。同年认识有夫之妇陆小曼并相恋，1926年10月，与陆小曼结婚，1927年在上海光华大学任教授，1929年兼任中华书局编辑。1930年秋，应胡适之邀，到北京大学任教授。在此期间，徐志摩为了生计，往返于北平与上海之间，疲于奔命，然而仍旧难以满足早已移情别恋的陆小曼，只是碍于旧情与面子，只好再次离异。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。
作为中国现代文学史上著名的资产阶级绅士诗人，徐志摩可以说是新诗的诗魂，人称“诗哲”、“诗圣”并不过分，茅盾说他既是中国的布尔乔亚的“开山诗人”又是“末代诗人”，他以后的继起者未见有能与之并驾齐驱的。他的新诗可堪千古绝唱，他的行为与品格也同样受到同人、朋友、学生的赞赏与爱戴，他对爱情的执著追求虽为文坛风流佳话，亦留有诸多遗憾，但他那天真无邪，崇尚自由、平等、博爱的人道主义情怀，追求人生真谛的精神是惊天地、泣鬼神的。（《人间四月天》）难怪这位英年早逝的诗坛巨星的噩耗传来，震惊了海内外，胡适连呼：“天才横死，损失的是中国文学！”在他的许多朋友中，包括师辈的梁启超、同辈的郁达夫、陈西滢、刘海粟等，亦包括晚辈的陈梦家、沈从文等，没有一个不赞赏佩服他的才华和品行的，正如沈从文所言：“他那种潇洒与宽容，不拘迂，不俗气，不小气，不势利，以及对于普遍人生方汇百物的热情，人格方面美丽放光处，他既然有许多朋友爱他崇敬他，这些人一定会把那种美丽人格移植到本人行为上来。”足见他的人格魅力所在。
胡适说徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。
康桥即“剑桥”（Cambridge），英国著名的学术、文化中心，风景胜地，是徐志摩曾经学习、生活的地方，徐志摩对其有很深的感情。
三、问题设计
1.导入设计
在漫长而浩瀚的中国文学长河中，有一颗璀璨夺目的明星。尽管他的生命像一颗划过天边的美丽的流星，但是他的诗作诗中有画，画中有诗：或如淡雅别致的水墨画，或如浓墨重彩的西洋画；他的诗歌如泣如诉，如怨如慕：或如忧伤缠绵的小夜曲，或如轻柔曼妙的萨克斯，为我们的心灵涂抹了芬芳馥郁的诗情画意。他是谁呢？徐志摩。今天我们就走进康桥，去领略康河的美丽；我们就走进徐志摩，去领略徐志摩的魅力。
2.意境再现与情感体验
提示：《再别康桥》是20世纪中国最出色的一首别离诗，犹如一首轻柔优美的小夜曲，诗人的自由天性、潇洒飘逸的风格与康桥宁静优美的自然风景融会成了别具一格诗境之美。
诗的开头有意连用的三个“轻轻的”，一下子就突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”轻轻的来，轻轻的走，又轻轻的告别，即使那挥手的招呼，也没有一点点喧哗，来打破康河的宁静之美，给人一种宁静和谐的意境。这也正是康河给诗人最美丽的印象。
披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：第一个将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人；第二个是将清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功，更是诗人无拘无束的生命追求与美的精神的吐露和象征。
三个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折！康桥的美景挑逗起诗人想在康河里“寻梦”“放歌”的强烈冲动，但在青草更青处，诗人 想“在星辉斑斓里放歌”的狂态终未成就——因为康河太美丽了，夜色、星光、水草、金柳、 深潭里的清泉、彩虹揉成的梦……宁静而和谐。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕 这个梦境有丝毫的残损，轻柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完美地统一在了一起。而此时 此刻的静默与无言，正是一曲深情的别离歌，是对康桥最美的告别。
诗歌的结尾，为了强化“再别”的感彩，诗人又回到了开头的告别。与第一节诗相比，其他的诗句都没有任何的改动，只是更换了最后的一句，但这种复沓已不是简单的民歌体的复沓，它传达出了更深的情感意义——“不带走一片云彩”是诗人在经历了康河的漫溯后产生的灵性，使其对康桥的爱和眷恋化成的一个洒脱的意象，一个极富动态感的姿态，给全诗平添了几分诗意，增强了几分飘逸与潇洒，并在出人意外的奇想中，透出了诗人独特的个性美。全诗也由此完成了一个美丽的圆形抒情结构。
3.艺术特色
提示：从诗歌艺术的角度来讲，这首诗达到了炉火纯青的境界。
（1）意境悠婉怡人。徐志摩笔下的康桥具有生命、灵性，带有诗人柔和飘逸的风度，与诗人的感情融为一体。而诗人的情怀也不是直白的显露，它是热烈而有分寸；淡淡起头，又淡淡结尾，却包含了许多复杂情绪，使人产生丰富的联想和回味。《再别康桥》既继承了古典诗歌的传统，又在别离诗中，注入了现代人对自己生长的母校深情厚爱，并超越了一般离别眷恋人情感叹，更具有了现代知识分子崇尚自我的个性色彩和追求自由的淡淡的象征意蕴。
（2）诗人很懂得主观情绪和客观景物的和谐融合，很好地处理了情与景的关系。全诗淡化了离别诗对离别之情的宣泄，着重于对康桥美丽的自然景色的描绘，并将自己的爱和眷恋与对自然景色的歌咏熔于一炉，景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境中，使诗人的离别之情，表现得更深、更美、更为浑厚和潇洒，朴实自然，如一个圆润发亮的的珍珠，给你的不是零星的闪光和魅力，而是一种人与自然、情与美的和谐统一的完整。
（3）形式结构，四句一行，错落有致，回环呼应。
（4）语言清新，富于音乐美。这首诗的语言有着突出的浅白流畅的特点，但又深得锤炼功夫，不露雕琢痕迹。诗中各个比喻，新鲜准确，形象生动，宛如流水一样自然淌出，毫无当时新诗欧化的倾向。《再别康桥》全诗共七节，错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些“长袍白面，郊寒岛瘦”的诗人气度。音节抑扬合度，声调回环反复，全诗构成一阕完整的乐曲，带来了音乐美与造型美统一的品格。
4.板书设计
　　　　　 康河晚景
　　 新娘般的金柳　　　　水－树　　　若丝若缕牵怀（心荡）
　　 招摇着的青荇　　　　水－草
　　 梦幻般的清泉　　　　水－霞　　　如梦如幻醉心（神醉）
　　 旧梦中的放歌　　　　水－星
　　 河四周的沉默　　　　人－虫　　 一草一木伤感（幻灭）在忏悔中呼唤良知——《小狗包弟》（第二课时）教学实录
师（导入）：上一节课，我们一起梳理文章的思路与结构，而且我们还请朱××同学找课文中的第一个过渡句：“听了这个故事，我又想起我曾经养过的那条小狗。”××同学很出色地完成了任务。好，接下来，哪一位同学继续帮我们找出第二个过渡句呢？
生A：第二句应该是：“然而我已经没有小狗了”。
师：很好，不过有没有更好的句子呢？比如，有没有重复出现的句子呢？
生B：由起女士说：“您的小狗怎样？”
师：好，那你为什么认为这个句子呢？
生B：因为通过由起女士对小狗包弟的关心，引起下文对小狗不幸遭遇的描写。
师：其他同学有没有不同想法吗？
生（齐答）：没有。
师：接下来，请同学们阅读第10段，继续思考：文章从叙事（小狗遭遇）向抒情（自责）转化时，作者又是如何处理过渡的？
(生思考)
师：提示大家，作家送走包弟之后心情怎样变化的？
生：“……感到轻松，真有一种甩掉包袱的感觉。”
师：还有呢？
生（齐答）：“……背上了更加沉重的包袱。”
师：大家回答得非常好。哪位同学能说说这三个地方的过渡句有什么作用吗？
生：这三个过渡句在文中起到了承上启下的作用，使文章衔接自然，结构显得更加严谨。
师：好，大家以后在写作时，一定要处理好段与段之间的过渡。
（多媒体显示：找出描写包弟讨人喜爱（令人感动）的地方和令人悲伤的地方，并仔细体味。作者突出了包弟的什么特点？又是怎样采用侧面描写来突出其特点的？）
师：请同学们继续阅读课文第2—6段，并思考这几个问题。
（生思考）
师：时间到，哪一位同学能找出作家描写包弟讨人喜爱（令人感动）的句子呢？
生A：可爱，聪明。
师：还有吗？哪位同学继续补充？
生B：有情义，通人性。
师：可爱，聪明，有情义，通人性。好，具体表现在什么地方呢？
生（齐答）：第2段：“狗来了，是一条日本种的黄毛小狗，干干净净，而且有一种本领：它有什么要求时就立起身子，把两只前脚并在一起不停地作揖。”
师：这里体现小狗什么特点？
生（齐答）：可爱，聪明。
师：从哪个词可以看出来？
生（齐答）：作揖。
师：对，就是这样——
（师模仿“作揖”样，生齐笑）
师：除了这句，还有呢？
生（部分）：“它不咬人，见到陌生人，在大门口吠一阵，我们一声叫唤，它就跑开了。”
生（部分）：“……我们在客厅里接待客人或同老朋友聊天，它会进来作几个揖，讨糖果吃……”
师：非常好。这两个句子又体现了小狗怎样的特点呢？
生（齐答）：有情义，通人性。
师：通常，我们在描写人或物时，可以使用正面描写和侧面描写。刚才我们找出的句子是——
生（齐答）：正面描写。
师：那么，请同学们继续找出文中有关侧面描写的句子。第一句——好，有同学找到了，请站起来回答。
生A：由起女士对包弟非常喜欢，还有，多次询问它的情况。
师（点头）：嗯，这是第一句，那第二句在哪呢？
生B：“倘使我能够再见到那位日本女作家，她一定会拿同样的一句话问我。”
师：有没有不同的想法啊？
生C：有，我认为这句子不对。
师：我认为应该这一句：“……听妹妹们说，我们在广州的时候，睡房门紧闭，包弟每天清早守在房门口等候我们出来。”
师：能告诉同学们你为什么认为应该这个句子吗？
生C：因为是“听妹妹们说”的，这说明不是正面直接的描写，而是侧面的描写。
师：其他同学有没有不同意见呢？
生（齐答）：没有。
师：很好很好。我们在描写人或物时，使用正面描写和侧面描写，可以使形象更加丰满。
（多媒体显示：作家为何要突出小狗包弟的这些特点？）
师：我们进一步讨论：作家为何要突出小狗包弟的这些特点？
生A：为了突出小狗包弟“可爱，聪明，有情义，通人性”的特点。
师：除此之外，还有其他看法吗？
生B：反映当时黑暗的社会现实。
师：我提示一下，从作家与小狗之间的关系来考虑。
生C：作家对下文小狗的不幸遭遇作铺垫。
师：小狗的不幸遭遇，很好，请进一步思考。这么可爱聪明的小狗最终却被送到医院“血淋淋”地解剖了。这反映了怎么一种现实？作家想告诉我们什么？
生C（思考）：……
师：好，请坐下。同学们一起考虑这个问题。
师：有没有同学已经形成看法吗？
生（思考）：……
师：我再提醒大家：这么一条小狗都惨遭不幸，更何况——
生D：更何况当时的人们，连命都保不住。
师：回答得很精彩。好，我总结一下：作家突出小狗包弟的这些特点，第一为了显示小狗包弟愈是可爱，愈是聪明，作家的一家人就愈是不忍让它离开；第二就是告诉我们，这么一条小狗都惨遭不幸，更何况当时的人们，连命都保不住。可见，当时是一个怎样的时代啊！
（多媒体显示：在小狗包弟送走后，作家的内心是如何变化的？请同学们阅读一下 “尾声”部分，同时思考一下这个问题。）
师：在小狗包弟送走后，作家的内心是如何变化的？请同学们阅读一下第10段，找出能够体现当时作家内心感受的相关词语。
生（部分）：轻松。
生（部分）：沉重。
师：还有呢？
生（部分）：羞耻。
师：还有一个很关键的词语。
生：责备自己。
师：很好。哪位同学用一个词语来代替“责备自己”呢？
生：……
师：自己责备自己。
生：自责。
师：由此我们可以看出，在小狗包弟送走后，作家的内心是这样变化的——轻松，沉重，自责。我继续问同学们：作家为什么会轻松？
生A：因为作家送走包弟之后好像甩掉了包袱，于是就感到轻松。
师：回答得很好。作家为什么会把包弟当成“包袱”呢？
生（齐答）：从红卫兵上街抄四旧开始，小狗包弟就成了全家人的一个包袱。
师：小狗包弟这个“包袱”，会不会给作家全家人带来什么坏的影响吗？
生B：会连累作家一家人。
生C：作家担心一家人会像小狗那样惨遭不幸。
师：从红卫兵上街抄四旧开始，小狗包弟就成了全家人的一个包袱，使他们整日生活在心惊胆战当中，害怕小狗包弟会给他们带来灾难，如今包弟送走了，没有包袱了，自然而然的就轻松了。
师：大家表现得非常好。请同学们进一步思考：作家为什么会沉重？
生A：作家想到了解剖台上的小狗包弟的惨象。
师：还有呢？哪位同学继续补充？
生B：作家和包弟有着深厚感情，但作家却把它送到医院被人“血淋淋”地解剖。为此，作家感到心情很沉重。
师：非常精彩。作家想到了解剖台上的小狗包弟的惨象，进而想到为了自保，自己将相处了七年，有着深厚情谊的包弟牺牲掉，心中便产生了深深的愧疚，这种内心的煎熬使他又背上了沉重的包袱。我们知道，这种包袱使作者不断的自我谴责，请大家找一下，哪一句话是表明作家的自责的？
生：“我不能原谅我自己﹗”
师：××同学的回答完整吗？
生（齐答）：不完整。
师：那么，完整的回答应该是——
生（齐答）：“不能保护一条狗，我感到羞耻；为了想保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原谅我自己﹗”
师：我们通常说，时间可以改变一切，可是时间能抚平心灵上的创伤吗？请同学们思考：作家写了时光的流逝，又写了庭院景况的改变，目的是什么？
（生思考）
师：时光的流逝了多少年？
生（齐答）：13年。
师：13年过去，一切发生了什么变化呢？
生（齐答）：庭院发生了很大的改变。
师：好，作家这样写目的是什么？请大家留意：时间可以改变一切，可是时间能抚平心灵上的创伤吗？好，××同学已经有了想法了，请你回答。
生A：13年过去了，作家感到时光流逝，物是人非。
师：那请问，时间过去这么长了，作家忘记了小狗包弟吗？
生A：没有！
师：是的，作家不仅没有忘记包弟，反而更加忘不了包弟。忘不了，这怎么说呢？为什么会这样呢？好，请一位同学回答这个问题。
生B：因为他觉得对不起包弟，而且不断地自责。
师：对，作家不断地自责，这种自责的心理越来越怎么样？
生C：越来越明显。
师：这就对了。作家就是要告诉我们：虽然整整13年过去了，所住的庭院也已面目全非，但那种愧疚和自责仍然没有减少一分，歉意反而与日俱增，而且作者认为“这种煎熬不会终结”除非“给自己过去十年的生活作总结，还清心灵上的债”；所以作家在76岁高龄，仍然带病书写着心中真诚的忏悔，最后辑成了《随想录》一书。
请同学们用文中表现作家感情变化的词语，把作家感情的变化过程梳理一下。在本文中，随着故事的展开，作者的情感呈波澜起伏状变化。
（生思考）
师：“艺术家与狗的故事”体现作家什么感情？
生（齐答）：悲伤。
师：“与包弟亲密接触”呢？
生（齐答）：快乐。
师：“不知如何安排包弟”“送走了包弟”“送走之后心不得安”“至今心不得安”分别体现作家怎样的感情变化？
生（齐答）：忧虑，轻松，沉重——
师：“至今心不得安”呢？请同学们在最后一段找出一个词语来回答。
生（齐答）：歉意！
师：很好，作家的感情变化就是通过“悲伤——快乐——忧虑——轻松——沉重——歉意”串起来。
（多媒体显示：巴金在《探索集》后记中写道：“我写作是为了战斗，为了揭露，为了控诉，为了对国家、对人民有所贡献，但绝不是为了美化自己。”“我们每个人都有责任不允许再发生那样的浩劫。”）
师：巴金的写作是怎么“为了对国家、对人民有所贡献”呢？接下来，我们将进一步探讨本文的思想价值。在品味与鉴赏思想价值之前，我想让同学们再思考两个问题：第一，对于作家为了自保，而放弃小狗包弟的行为，我们该如何看待？
生A：我同情作家的处境，所以我支持作家送走包弟。
师：对这个问题，大家可以表达不同看法。我个人反对××同学的看法。我认为作家不应该把包弟送到医院去解剖，这太残忍了！有没有同学支持我的观点呢？
（生沉默）
师：没有人支持我？看来我这个班主任当得很失败啊。
（生大笑）
生B：我不同意××同学的看法。
师：好，终于有人支持我了。那你认为作家该怎么办？
生B：我认为作家为了保全自己，把包弟残酷地送去解剖，没有人性。
生A（反驳）：在特定的环境中，作家这种做法，应该值得我们的同情与谅解。
生B（回驳）：不管他处境如何艰难，都不应该把小狗送去医院。
师：A同学与B同学观点刚好相反，各有理由。其他同学是怎么看的？
生C：把小狗藏起来。
生D：在当时那种时代，人命都保不住了，怎么藏呢？
师：说得很好！
生E：我认为，他们两人的观点都是对的。
师：哦，那你说说，如果你是作家，那你打算怎么来妥善处理小狗呢？你是不是手抱着小狗，在门口这边走过来走过去啊？
（生笑）
生E：我认为，从作家个人家庭来考虑，为了使全家人的平安，抱走包弟是情有可原的；如果从珍惜生命的角度看，作家又不应该把包弟送走。
师：还有其他不同看法吗？（环顾）没有吗？那好，我来总结一下：可以持两种看法：一种认为作家的行为是自私的，另一种认为作家的行为可以理解。这两种意见都有道理，持前一种意见者是非观念和强，能够在大是大非面前摆正自己的心态。而后一种，则多了一份理解，多了一份同情，我们没有亲历“文革”，对“文革”所知甚少，但是在文章的片断当中，我们仍能够看到社会的动乱，所以我们对于生存在那样的社会当中的身份特殊的作家，也应当给予一定的理解。
我们来探讨第二个问题：巴金要反映“文革”的现实，为什么要写一条小狗？他的忏悔有什么意义？考虑一下，我请同学回答。
生A：小狗也是一个生命啊！
师：是啊，小狗虽小，但也是一个生命，凡有血有肉的善良生命都应得到生存权，并免受侵害，都应该受到尊重。其他同学怎么看的？
生B：一条狗都保不住命，更不用说人的生命。
师：这就对了，这反映了那是个什么样的时代啊？
生（齐答）：一个黑暗的时代。
师：对，一个黑暗的时代，一个黑白颠倒、是非混淆的时代。刚才我们了解到，作家写作是“为了揭露，为了控诉，为了对国家、对人民有所贡献”，好，作家的忏悔有什么意义？
生C：为了唤醒人心。
师：还有为了什么？哪位同学补充完整呢？
生D：呼唤人性和良知。
师：刚才几位同学的回答都非常精彩。我这里总结一下：本文故事虽小，意义却很深广。作者在忏悔中呼唤良知，让人看到“文革”风云之一角，连狗都难以幸免。让人看到“文革”对人的精神的伤害之深，真切地体会到所谓“浩劫”的含义；让人看到一个知名作家，一个经历了几十年的社会动荡、社会变迁而执著地保持一颗清醒头脑的老人真诚地解剖自己，用真理和良心感染读者；看到一个不合理的时代的结束，一个理性的合乎人性的新时代的到来。这就是本文的思想价值。
最后，请同学们完成“课后作业”（略）。《奥斯维辛没有什么新闻》
罗森塔尔
一、学习内容分析
（一）教材分析：本课文选自高中语文第一册第四单元，该单元系新闻和报告文学单元。《奥斯维辛没有什么新闻》打破了客观报道的传统，与同类题材的新闻选取的角度有很大的不同。它直接讲述自己以及周围参观者的所见所感，字里行间灌注着自己的情感。
（二）学情分析：初中已学过新闻作品，平常也经常接触新闻，对它并不陌生，具有一定的阅读和欣赏能力。高一的学生情感比较丰富，调动他们的情感体验，融入悲情题材作品的难度不是很大。并且他们已具有一定的合作、交流、探究能力。
二、教学目标
（一）知识与能力目标：
1、了解新闻报导的一般特征和结构方式。
2、理解新闻写作中将情感蕴含于叙事之中的写法。
3、掌握侧面描写的衬托作用。
4、品味作品中的细节描写。
5、发现作品中极具新闻价值的“反差”，挖掘本则新闻的意义。
（二）过程与方法目标：
1、通过教师讲析，了解新闻的创作背景。
2、通过教师引导归纳，学习本则新闻的写作手法。
3、通过小组探究，理解新闻平实语句中蕴含的丰富内涵。
4、通过教师归纳总结，明确本则新闻的社会意义。
（三）情感态度及价值观目标：
1、领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤怒。
2、记住历史惨痛的教训，珍惜和平，尊重人性的情感。
三、教学重点和难点
（一）重点：
1、掌握侧面描写的衬托作用。
2、品味作品中的细节描写。
（二）难点：
发现作品中极具新闻价值的“反差”，挖掘本则新闻的意义。
四、教学过程设计
[教学方法]讲授法、讨论法
[课时安排]一课时
[教学用具]多媒体
[教学过程]
（一）导入新课
1、提到法西斯的罪行，大家都会想到日本法西斯在年前在南京进行惨绝人寰的大屠杀。在二战期间，不仅是日本法西斯心狠手辣，在欧洲，在奥斯维辛集中营里，德国法西斯对欧洲人民犯下的罪行更令人发指！
2、奥斯维辛集中营是个什么地方呢？
奥斯威辛集中营是纳粹德国在第二次世界大战期间修建的1000多座集中营中最大的一座。由于有上百万人在这里被德国法西斯杀害，它又被称为“死亡工厂”。
1939年9月，德军占领波兰。1940年4月，开始建造奥斯维辛集中营主营，内设哨所看台、绞形架、毒气杀人室和焚尸炉。营内采用毒气室等各种方法屠杀、虐待囚犯，5个焚尸炉平均每天焚尸1万具。包括中国人在内的28个民族的400万人死于集中营，其中犹太人最多，达250万。
　 1945年1月27日，苏军解放了奥斯维辛集中营，当时里面只剩下7000名活着的囚徒，包括200多名儿童。
1947年7月，波兰政府把奥斯维辛集中营改为殉难者纪念馆。为了使这罪恶的行径不再重演，让后人记住这段历史，1979年，奥斯维辛集中营被列入世界遗产名录。
（图片）
3、我们今天要学习的《奥斯维辛没有什么新闻》这篇课文就是美国记者罗森塔尔二战后访问奥斯维辛集中营博物馆之后写下的新闻。下面就让我们跟着美国记者罗森塔尔沉重的步伐走进奥斯维辛，用我们善感的心灵去碰触那段不忍碰触的历史。
（二）整体感知
1、新闻的一般结构：由标题、电头、导语、主体、背景、结语六部分组成。
问题：请同学们快速浏览课文，指出本则新闻的结构组成部分，并概括其内容。
标题：奥斯维辛没有什么新闻。
电头：波兰布热金卡电。
导语：（1-3）奥斯维辛的现状。
背景：（4-6）介绍奥斯维辛可怕的历史。
主体：（7-15）参观者参观奥斯维辛集中营的经过与感受。
结语：（16）奥斯维辛的现状。
2、解题：课文题目为什么叫“奥斯维辛没有什么新闻”？既然没有什么新闻，为什么作者却写下了这篇新闻？请同学们看课文的导语和背景的部分，用文中的语句或自己的话概括。
（1）没有什么新闻（第5段：“从那时起，奥斯维辛的惨状被人们讲过了很多次。”）
奥斯维辛这里除了世人皆知的法西斯恶行之外，没有什么值得张扬的事。而关于那段沉重、血腥的历史，人们已经了解了它很多东西。对于追求新闻时效性的记者来说，的确是没有什么新的东西可供报道了。
（2）为什么又要写（第6段：“记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情；在访问这里之后，如果不说些什么或写些什么就离开，那就对不起在这里遇难的人们。”）
但作者还是要写，因为他此时已经不只是一个记者，更是一个被深深震撼的参观者，感到一种非写不可的使命感。这种感情驱使作者必须为它写一点东西，以祭奠亡灵，揭露罪恶，警示人们不要忘记苦难，忘记历史。
3、主体部分是7至15自然段，也就是说作者将主要的笔墨放在参观者参观奥斯维辛集中营的经过与感受，那么参观者参观了奥斯维辛集中营的哪些地方呢
毒气室——焚尸炉——女牢房——试验室——长廊——绞刑地下室。
4、参观者在集中营里的这些地方看见了什么？他们的感受和反应是什么？请同学们从课文中找出相关语句，概括参观者的所见所感。
毒气室 见——雏菊 感——恐怖 终生难忘
焚尸炉 见——头发 婴儿的鞋子 死囚的牢房
感——表情茫然 浑身发抖
女牢房 见——盒子 感——惊惧 张大了嘴巴
试验室 羞红了脸
长廊 见——照片 死囚：表情木然 ；姑娘：温和微笑
地下室 见——绞刑架 感——窒息
明确：写参观者的表现是侧面描写，对写奥斯威辛的状况有衬托作用。侧面烘托正是作者的高明之处，匠心所在。不直接写集中营如何恐怖，而让读者从参观者的表情来体会他们的所见，突出表现这里带给人们的恐惧。表现奥斯维辛集中营的恐怖和纳粹的残暴。
（三）细读品析
阅读新闻，打动人的往往是一些细节。所谓细节，就是对人物、环境的某一局部、某一特征的具体描摹，或对事件发展过程中某一细微事实的形象描写。高尔基称细节是“隐藏在字里行间的魔术”。下面请同学们分组交流讨论本篇新闻中有哪些细节给你留下了深刻的印象，从中你感受到了什么？然后思考以下几个问题：
1、文章开头写到阳光明媚、绿树成荫，孩子们高兴地嬉戏，这是一幅美好的景象，为什么作者却说这是“最可怕的事情”、“像一个噩梦”？
明确：“最可怕”等词，作者用反语，景象固然美好，但布热金卡因为曾经是一个暗无天日的人间地狱。这里应该“永远没有阳光，百花永远凋谢”，灰暗的天空、沉闷的色调才是它最相配的景象。作者表达出自己内心无比的愤懑。如果这种景象出现在维也纳的多瑙河旁，只会锦上添花。可怕的不是景象本身，而是布热金卡出现了这种景象，布热金卡的历史与此太不相配了，这才有了第二段的四个“不该”。
2、怎么理解“对另外一些人来说，这样一个事实使他们终生难忘记：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”
明确：毒气室和焚尸炉是纳粹灭绝生命的地方，而雏菊花代表了生命的顽强、不可践踏与生命的永恒，让人感受到生命的广阔与无处不在、坚韧。而雏菊怒放了，也象征了奥斯维辛的人们对光明、自由与生命的渴求。作者说这个景象“使他们终生难忘”，这个“他们”中其实也包括他自己，废墟意味着毁灭，雏菊代表了新生，作者深刻的感受到了无论纳粹的暴行多么残酷，它始终都无法阻止生命的进程。一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种事物形成强烈反差。是讽刺，纳粹的残暴，终不可绝灭生命；是控诉，美好的生命被活生生地毁灭。
3、第14自然段写到照片中的一个姑娘，临刑前她微笑着在想着什么，作者为什么写这个姑娘？
明确：其他死囚徒的表情是木然的，死亡在这里已是最普通不过的事，他们知道死亡在等待他们，所以他们是绝望的。而这姑娘温和的微笑是对生死的超脱，表现了生命的坚韧，她为梦想而微笑，这是绝境之中不泯灭内心对美好希望的向往。这微笑正是对纳粹的控诉!这里把死亡和鲜活微笑的美好的生命放在一起，这种强烈的反差，增强了悲剧感，更让人激起对法西斯的仇恨。
4、为什么对于参观者来说，“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”？
明确：做祷告是为了求得上帝的谅解，或者是为了求得上帝的保佑。但是在奥斯维辛，做祷告的地方是没有的，奥斯维辛到处充满罪恶，作为世间的主宰者上帝在此无处容身。而且德国法西斯刽子手丧失了人性，双手沾满了无辜者的鲜血，他们是不可能向上帝祷告忏悔自己的罪行的；而无辜的人们成为刽子手刀俎上的肉，无计可逃，没有人能解救他们，甚至是上帝。这也是多么令人伤痛，多么令人无奈。多么令人绝望啊!
5、“参观者用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说：‘够了。’”为什么要用“恳求”一词呢？
明确：“恳求”一词说明他们已被深深地震撼，看的这些已足够召唤起所有人灾难的记忆，关于生命的思考，关于人性的反省。
6、 文章开头写奥斯维辛集中营所在地“阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门的草地上，还有儿童在追逐游戏”。结尾又这样写道：“这里阳光明媚，绿树成阴，在集中营大门的附近，孩子们在追逐游戏。”作者为什么这么写？
明确：在内容上，以集中营周围明快的景物、欢乐的小孩反衬集中营当年的暗无天日、惨绝人寰。同时也表达了作者对遇难者的怀念：假如他们能活到今天，就能享受现在的一切，现在却物是人亡，悲上加悲。所以在写法上，这是以乐景衬哀情。在结构上，使文章更加完整，同时也照应了题目“奥斯维辛没有什么新闻”。没有新闻，乃是愤激之言。首尾写平静的景物，暗示着作者内心汹涌澎湃。
总结：文中细节描写的作用是：见微知著。不仅是展示二战背景下奥斯维辛集中营的场景，更希望通过展示引发人们对生命、对人性的思考。
（四）主旨深化
1、文中多处形成了反差，如现实的明媚与历史的阴暗、废墟与雏菊、表情木然的死囚与温和微笑的女孩构成了反差。其中包含了作者丰富的情感与理性的思考。请问这些反差体现了作者怎样的思考与情感？
明确：抒发了对德国纳粹残酷暴行的沉重控诉，提醒人们不要忘记历史的教训，表达了作者对自由、和平与祥和的向往。
文章中的菊花和微笑，让我们还是看到希望的。寒冷中寻找温暖，绝望中寻找希望，这才是文章审美所在。
2、这篇新闻与我们常见的新闻有什么不同？
明确：（1）时效性：一般新闻写最新发生的事件，而本文的时效性不强。
（2）报道内容：报道的是客观事件，而本文着重写个人感受。
（3）情感倾向：我们平时读报纸所看到的消息主要还是一种客观叙述为主的写法。而本文有所不同，从头到尾贯穿了作者的思想感情，是一种纯主观性的报道。它突破新闻“客观报道”、“零度写作”原则。
（“零度写作”方式以文字代替画笔，通过图像的组接述说了一些现象的客观存在，同时寓评价于事实之中，实现了事物中彰显意义的效果。看似图像杂乱无章，但安排其实都是受制于作品的内在联系和最后目标。）
3、1958年这篇最先刊登在《纽约时报》上的文章，在美国新闻界引起了巨大的轰动，一时各媒体争相转载。并于1960年获得了美国新闻界最高荣誉——普利策新闻奖，并被誉为“美国新闻写作中不朽的名篇”。你认为它的成功之处在哪？试着为它写一段颁奖词。
《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻“零度写作”原则，着眼细节，以冷峻的视角，深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中，它召唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。它的发表充分地表现了一个新闻记者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成为新闻史不朽的名篇。
（五）结语
虽然说二战已经越来越遥远了，时间也冲淡了人民的记忆，可奥斯维辛时刻在向人们诉说着往日的辛酸与沉痛，罗森塔尔的思考，时时在提醒我们——奥斯维辛是人类历史上无法跳过的一页。奔流不息的岁月长河,流走了无数的鲜花和果实,又流走了多少梦幻和希望,但流不走的是对战争的沉痛的记忆和反思,流不走的是作为目击者和见证人的奥斯维辛对未来的昭示。
（六）课后作业（二选一）
1、如果有一天你也来参观奥斯维辛集中营，你是否也会像作者一样有非写不可的冲动？请你在纪念馆的留言簿上写下什么吧……写法可以不拘一格，可以选择你倾诉的对象——遇难者、参观者、普通民众、上层领导、甚至可以是纳粹分子。
2、“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。当时，她在想什么呢？现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上，又在想什么呢？”这位可爱的姑娘会在想些什么呢？展开你的联想，写一段文字，描述一下她的内心活动。
五、板书设计
奥斯维辛没有什么新闻
罗森塔尔
新闻
↓
没有什么新闻 侧面描写
↓ 原因？ 细节刻画
获美国新闻最高奖 反差
↓
这里有重大新闻！
六、教后记教学对象 美术专业学生 教学人数 25人 教学课时 第1课时
教学方法 情景教学法、诵读法、活动教学法 学习方法 朗读—想象—感悟、自主探究、合作交流、圈点勾画
授课课题 《沁园春·长沙 》 教学资源使用 1.数字图书馆查询资料 2.美术专业绘画的资源 3.多媒体资源
教学目标 1、知识与技能目标：了解词的特点并通过反复诵读，品味关键词语传神之妙，把握词的写作思路，。2、过程与方法目标：通过朗读、品读、诵读，体会词中意象，理解词意。3、情感与态度目标：培养学生以伟人为榜样、以天下为己任的情操，体验青春激情，明确青春使命的目标。
教学重点 通过朗诵与交流，提高诗歌朗读能力；品味关键词语的传神之妙，准确把握思路，体会意象内涵。
教学难点 初步认识意象，品味“湘江秋景图”中意象内涵。
学情分析 1．他们每个人对未来充满信心和激情，情感上容易进入文本。2．他们形象思维、感性思维比较活跃，有利于理解文中的意象和意境。3．学生作者的时代离学生较远，学生难以体会诗人那种远大抱负和革命情怀，需要教师适当地介绍写作背景。学生以前机械化朗读模式，需要教师引导改变，培养有感情地朗读，以提升他们的朗读诗歌能力。
课前准备 学生：1.要求学生预习课文，利用字典，掌握重点词语的读音和解释，尽量做到有感情朗读。2.利用数字图书馆，查阅资料，了解毛泽东青年时期在长沙的活动资料。教师：针对目标、重难点和学情，认真备好教案及多媒体课件准备。
内容处理 比较古人的悲秋情结，通过补充介绍写作背景和词的文学常识，探求本词的独特之处原因。
基础作业 背诵《沁园春 长沙》上阙，并预习下文 拓展作业 根据对上阙意象意境的把握，学生讨论课前各自绘制湘江秋景图，并互相做出评价
教学反思 1．效果:以活动的方式开展课程实施的环节,激发学生的学习兴趣,落实了教学目标。2. 不足:在品味意象活动过程中，学生对意象品析超出了规定的时间，延长本课的授课时间。3. 改进:引入一些古诗词帮助学生理解意象，所谓“操千曲而后晓声”（刘勰）就是这一道理。
教学过程 授课主要内容 教师活动 学生活动 设计意图
课程导入（5’） 1、创设“秋景印象”的具体情境，学生谈谈对秋天的体会2、回顾文人墨客对秋感受的诗句： 秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。——曹 操《短歌行》 万里悲秋常做客，百年多病独登台。——杜 甫《登高》 月落乌啼霜满天，江船渔火对愁眠。——张 继《枫桥夜泊》等教师小结：从这些文人墨客的实词中可以看出，他们都郁结着浓浓的悲秋情结。今天我们来学习《沁园春 长沙》这篇描写秋景的诗词，看看是否也有悲秋的情结？ 创设情景导入新课板书课题 谈谈体会回忆诗句 由情景导入，设置疑问，留下悬念，激发学习兴趣
新授内容导入（5’）（5’） 一．初步感知 体会独特1．快速阅读全文，体会一下在毛主席的笔下秋的特征？明确：生机盎然、色彩绚丽壮美，歌颂秋天2．思考：为什么毛泽东的笔下的秋，一改悲秋的情结，转为歌颂生机盎然的秋景呢？ 引导：同样是秋天，不同的人赏秋的主观情感不一样，感受到的秋景也不一样。主观色彩影响客观色彩。那么毛主席在什么情况下写下这种别具一格的颂秋的词呢？二．时空链接 走近作者写作背景：这首词写于1925年。当时国共两党的统一战线已经确立，革命运动正蓬勃开展，群众运动风起云涌。作为当时湖南的农运领导人，毛泽东奉命从韶山经长沙到广州，主持全国农民运动讲习所。途经长沙，停留期间，重游橘子洲，面对早年求学期间和从事革命活动的地方，面对大好河山，联系当时的社会焦点问题：谁将主宰中国未来发展方向，感慨万千，意气风发，写下了这首充满了以天下为己任、改造旧世界的战斗精神与豪情壮志。 提问引导活动引领介绍背景 思考交流合作回答了解记忆 由浅入深循序渐进由词及人过渡自然
教学过程 授课主要内容 教师活动 学生活动 设计意图
（8’）（5’） 三．诵读涵泳 整体感知1．补充关于词的知识：①、词兴于隋唐，盛于________，是一种和乐可唱、句式长短不齐的诗体。②、“词有定格，句有定数，字有定声。”每首都有一个曲词名称，叫“_______”。可以分上下两段，叫“片”或“阕”。③、词按字数分为________、________、______。小令字数在58字以内，中调在59至90字，长调在91字以上。2．诵读感知：听读正音，范读出示手迹 初读入境，提示朗读技巧 齐读把握感情基调，学生谈感受四．深入文本 品读鉴赏活动一：理清思路 寻找画面1．默读圈点：找出塑造主人公“我”的形象的关键词语。（动词）明确：立————看、问————忆————记 2．围绕“我”这个核心：这首词描绘了几幅画面？选择你最喜欢的一幅，用自己语言进行描述。 明确：独立寒秋图——湘江秋景图——峥嵘岁月图——中流击水图3．上下阙各侧重写什么？明确：上阙侧重写景，眼前之景——湘江绚丽秋景，提出“谁主沉浮”问题 下阙侧重抒情，叙述往事——青年革命豪情，回答“谁主沉浮”问题4．上下阙之间的关系？ 补充知识指导诵读提问引导任务驱动 了解笔记反复诵读思考交流合作回答 为鉴赏下文奠定基础在反复诵读提高诵读诗歌能力以活动的方式促进课程实施的环节,激发学生的学习兴趣,落实了教学目标
教学过程 授课主要内容 教师活动 学生活动 设计意图
（7’） 明确：上阕为景，下阕为情，借景抒情，景情合一。上阕：诗人面对充满蓬勃生气之景发问谁主沉浮的问题；下阕：通过革命豪情的抒发来回答：由革命青年以及人民来主宰这个世界。5．小结全文的思路明确：由景到情，由实到虚，由眼前之景到追忆往昔的战斗岁月，由自然情趣到人生哲理。层层推进，步步深入。“谁主沉浮”这一句是构思的枢纽，转变的关键，起承上启下的作用。活动二：品味词语 感悟意象引入意象概念：意象就是诗人思想感情与客观物象融合形成的意象2. 分析上阙中“立”、“看”、“问”的关键词语，品味意象。独立寒秋：把诗人独立顾盼，意气昂扬的形象烘托如画，并为全词奠定豪迈风格的基调。看：共领七句， 意象 意象特点万山红遍 山很多，山之广湘 层林尽染 林之密，染之透江 漫江碧透 水很碧很满 色彩绚丽秋 百舸争流 船很多很快 生机盎然景 鹰击长空 矫健有力图 鱼翔浅底 鱼游得轻快万类霜天，竞相向上，生机勃勃 与毛泽东昂扬奋进的立意相合 小结思路提问引导任务驱动 了解笔记思考交流合作回答 及时总结加深印象以活动的方式促进课程实施的环节,激发学生的学习兴趣,落实了教学目标
教学过程 授课主要内容 教师活动 学生活动 设计意图
（2’）课堂练习（3’） 3. “怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”这个深沉发“问”，蕴含诗人怎样的感情？明确：诗人面对“万类霜天竞自由”的壮丽景色，不禁触景生情，很自然地要想到祖国的命运和革命的未来，从而进入深沉的思考，提出“谁是大地的主宰”的问题。承上启下。五．总结方法，倾述感悟 反复诵读，理清思路总结方法 把握内容，体会意象 揣摩字词，体味词意倾述感悟：青年时期独具的博大情怀，蓬勃的青春意气六．填词放歌 学以致用 课堂练习：仿照儿歌《春天在哪里》，填写歌词“秋天在哪里，秋天在哪里，秋天在______ 呀，这里有 呀，这里有 ，还有那 ______ _____。”示例：秋天在哪里呀 秋天在哪里 秋天在那竞自由的霜天里 这里有红林呀 这里有碧水 还有那会飞翔的小鱼儿。 引导学生总结方法设置练习 朗读揣摩和老师一起回顾总结填词放歌 提高语文学习效率，最大限度地实现教学的可持续发展。学以致用加深理解
教学过程 授课主要内容 教师活动 学生活动 设计意图
课堂小结（3’）作业布置（2’）板书设计 小结本词上阙的关键词语的妙处及课文思路“湘江秋景图”的意象特点1.背诵《沁园春 长沙》上阙，并预习下文2.根据对上阙意象的把握，学生讨论课前各自绘制的湘江秋景图，并互相做出评价 《沁园春 长沙》 万山红遍 山很多，山之广 层林尽染 林之密，染之透 漫江碧透 水很碧很满 百舸争流 船很多很快 鹰击长空 矫健有力 鱼翔浅底 鱼游得轻快 引导学生回顾总结布置作业 和老师一起回顾绘制湘江秋景图，互相评价 及时巩固加深印象融入专业学习，提高专业能力
意象特点
意象
湘
江
秋
景
图
色彩绚丽
生机黯然
万类霜天，竞相向上，生机勃勃 与毛泽东昂扬奋进的立意相合《记念刘和珍君》教案设计
【教学目标】
认知目标：1.理解课文包含的主要意思；
2.阐释课文中难句的含义。
能力目标：1.了解课文记叙、议论、抒情三种表达方式综合运用的写法；
2.在理清思路的基础，深入理解文章的思想感情和含义深刻的句子。
情感目标：1.学习爱国青年的精神，铭记血债，不忘教训；
2.增强民族自尊心、自信心。
【教学设想】
鲁迅写这篇文章的目的、不同于一般纪念文章的写法、对烈士的哀悼和尊敬，对敌人的痛斥和揭露，对斗争的教训和意义之总结等等是怎么凝聚起来表达一个中心的？本文一些含义深刻的句子、语段该怎么准确理解？上述种种，涉及深层阅读问题，即阅读教学中的精读问题。教学中，在学生讨论的基础上，教师给与必要的点拨、提示，为他们理解课文搭桥，以优化他们的思维流程，要让学生自己去发现。　此外，寻找一个既触及学生阅读中的疑问又能直达教学目标的切入点，来促进学生积极主动学习的心理机制。因此我做出以下：
1.前布置学生预习课文，弄清楚文章回忆了刘和珍的哪些事，刘和珍为什么而死，作者对待她的牺牲的情感、态度如何，抓住体现作者情感的句子进行揣摩体会。
2.抓住关键词语、句子，在教师的引导下，学生诵读、讨论理解其中的深层含义，从而体会作者的情感。
【教学重点】
理清作者的写作思路，深入理解文章中含义深刻的句子。
【教学难点】
把握作者情感，体会作者的思想感情。
【教学课时】三个课时
第一课时的主要教学目标：整体感知课文，理解文章主要表达意思，体会作者悲愤的感情；
第二课时的主要教学目标：刘和珍主要生平事迹和遇难过程、作者分析三一八惨案的教训和意义，把握作者感情发展脉络；
第三课时的主要教学目标：体会文中关键语句的深刻含义，掌握作者的思想感情。
【教学方法】朗读法、探讨法与引导法、点拨法相结合；自主学习与合作研讨相结合。
【教学用具】多媒体课件
【教学具体过程】
第一课时
【教学目的】
1.解时代背景，领会写作意图，进而把握全文的思想内容；
2.学习刘和珍等爱国青年渴求真理、勇于斗争、对祖国有高度责任感等优秀品质。
【教学要点】整体感知课文，理解文章的思想感情
【教学步骤】
导语
从今天开始，我们进入第三单元的学习，这一单元一学习散文为主，在进入课文学习之前，先看一首诗。
“运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。”
这是谁的诗歌？是鲁迅。《自嘲》其中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是鲁迅一生的志向和立场。
提问学生对学过的鲁迅的文章的记忆.
小学到现在我们有读过他的《从百草园到三味书屋》、《少年闰土》《社戏》、《孔乙己》，我们可以看出他是时刻以深沉的情怀、睿智的目光关注着我们民族的生存状态和精神世界的大文豪。我们先来看一下作者简介。今天我们要认识的一位女子就是八十多年前鲁迅深情记念过的刘和珍君，鲁迅先生为什么要记念刘和珍，就让我们一起跟随鲁迅先生走进这段历史去看一看。
二、背景、图片导入与解题：【 鲁迅的照片、三一八惨案的照片、刘和珍君的照片】
1.作者简介
鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国现代最伟大的文学家、思想家、革命家。1898年鲁迅离开故乡求学，1902年初被选派赴日留学，先是学医，后为改变国民精神，弃医从文。1909年8月回国，辛亥革命后应蔡元培的邀请去南京历史政府教育部供职，后又随教育部迁往北平。1918年参与编辑《新青年》，同年发表中国第一篇现代白话小说《狂人日记》。在《新青年》上发表“随感录”。“五四”事情是鲁迅战斗和创作的第一个高峰期。1924年到1926年是鲁迅战斗和创作的第二个高峰期。支持学生运动，发起和领导了语丝社、莽原社、未名社等心文学团体，因时代的剧变而进入苦闷、彷徨期。1930年参与发起成立左联，粉碎国民党文化“围剿”，形成战斗写作的第三个高峰期。1936年10月19日病逝于上海。主要作品见下表：
小说集 《呐喊》《彷徨》
历史小说集 《故事新编》
杂文集 《热风》《坟》《南腔北调集》《华盖集》《而已集》等16部
散文集 《朝花夕拾》
散文诗集 《野草》
译作 果戈里《死魂灵》法捷耶夫的《毁灭》等
2.背景介绍(结合课文注释1及非常教案理解)
１９２６年３月，奉系军阀在日本帝国主义支持下进兵关内，冯玉祥率领的国民军同奉军作战。日本帝国主义公开援助奉军，派军舰驶入大沽口，炮击国民军。国民军开炮还击。日本帝国主义便向当时的北洋军阀段祺瑞执政府提出抗议，又联合英、法、意、荷、比、西等国驻北京公使，借口维护《辛丑条约》，提出种种无理条件，并且在天津附近集中各国军队，准备武力进攻。３月１８日，北京人民为了反对帝国主义侵犯我国主权，在天安门前集会抗议，会后到执政府前请愿。段祺瑞竟命令卫兵向请愿群众开枪，并用大刀铁棍追打砍杀，打死打伤２００余人，造成屠杀爱国人民的“三·一八”惨案。在这一惨案中，北京女子师范大学英文系学生、学生自治会主席刘和珍遇难了！刘和珍是鲁迅先生的学生，是位爱国热血青年，她的牺牲给鲁迅先生带来了莫大的悲哀，而当时的反动文人还在一些刊物上发表文章对爱国青年进行污蔑、中伤，在惨案发生后的第六天，鲁迅先生终于按捺不住心中的悲愤，毅然写下了这悲愤沉痛的悼念文章——《记念刘和珍君》，以此来警醒中国人民永远记住这笔血债！这就是作者的写作背景。
3. 分析题目
关于题目中的“记”相当于“纪”，并非另有其意，不能把“记念”一词理解为“记叙、怀念”。在白话文刚刚兴起时，人们有时不能严格界定字词，如文中“那里还能有什么言语”中的“那”实为“哪”，大家在阅读中要注意一下。鲁迅当时用“记念”实为我们今天所说的“纪念”。 君：对人的尊称。 从题目我们可以看出作者的写作目的：纪念刘和珍君。刘和珍到底是个怎样的青年值得作者纪念的？作者纪念刘和珍君又有什么重要意义？
三、整体感知全文，理清脉络。
在了解了文章的写作背景之后，请同学们快速浏览文章，注意以下字词，概括各小节大意。
1．快速阅读课文，注意文中表示的生字词，划分段落，概括大意。
洗涤（dí） 惮（dàn） 攒射（cuán） 尸骸（hái）
长歌当哭（dàng）喋血（dié ） 杀戮（lù） 殒身不恤（yǔn)(xù)
2．用一句话分别概括七个部分的内容（3-5分钟）
①介绍写作缘由。.②交待写作目的。 ③回忆与刘和珍君的认识过程。④遇害概况。
⑤叙述刘和珍君等人的遇难经过。⑥总结三一八惨案经验教训。 ⑦热情讴歌赞颂爱国青年。
3．根据每小节的大意给整篇文章划分段落： 通过对各小节的概括，我们可以划分文章的段落。
第一段（1-2小节）交代写作缘由；
第二段（3-5小节）记叙刘和珍的生平和遇难经过；
第三段（6-7小节）评述惨案的教训和意义。
明确：全文七个部分，作者已经标明。七个部分都是有机联系的整体。第一、二部分说明为刘和珍写一点东西的缘由，第三、四、五部分是“记念”的主体，第六、七部分探究这一次请愿运动对于将来的意义。这是文章的结构框架，透过这结构框架，可以看到文章的内在思路：文章起点是写作本文的缘起，即为什么要写这篇文章，然后记述刘和珍生平事迹和遇难经过；在叙事的基础上再深入一步，总结“三一八”惨案的教训，指出这一惨案对于将来的意义。
四、把握文章情感
本文特色：感情发展脉络，注意体会本文“悲愤”的感情基调。
作者并不是单纯地记叙“三一八惨案”，而是在记念刘和珍君的同时对“三一八惨案”进行深刻反省。由此可见，本文采取的表达手法是夹叙夹议、议论抒情。
我们说写文章贯穿着一条线索，通过阅读，同学们想想，本文的线索是什么？
找出表现作者情感脉络的语句：文中不断出现“我也早觉得有写一点东西的必要了”、“可是我实在无话可说”“我也早觉得有些一点东西的必要了”“我还有什么话可说呢”“我还有要说的话”“呜呼，我说不出话”等表现想说又不能说的情感字眼，这些字眼贯穿全文，由此，我们可以知道这篇文章的线索就是——作者的感情。
明确了本文的表现手法，抓住了文章的感情线索，结合文章，我们可以看出作者对待三一八惨案的感情是怎样的？ ——悲愤
从文中各小节找出表现作者悲愤情感的句子：
1、我将深味……使它们快意于我的苦痛。
2、我不知道这样的世界何何时是一个尽头。
3、她不是“苟活到现在的我”的学生，是为了中国而死的中国的青年。
4、这不但是杀害，简直是虐杀，因为身体上还有棍棒的伤痕。
5、中外的杀人者却居然昂起头来，不知道个个脸上有着血污。
6、但请源是不在其中的，更何况是徒手。
7、呜呼，我说不出话来，但以此记念刘和珍君。
四、研习课文
对文章的各段落和感情有了明确的把握之后，我们来详细看看第一小节。
1、写作缘由
（提示：悼念死者，唤醒麻木庸人，使庸人不忘却，要人们牢记这笔血债。）
我们知道，这两段是文章的第一大段，主要介绍写作缘由。可是文章为什么要从追悼会上程君请求作文写起？作者为什么要反复说“有写一点东西的必要”，又要反复说“无话可说”？ （学生回答，教师帮助总结：）
解析： “我”因无法承受追悼会的悲凉，独自到礼堂外徘徊、思索；程君问“可曾为刘和珍写了一点什么没有？”勾起“我”对烈士的悲痛的忆念，再次感到“有写一点东西的必要”、“也早觉得”。由此可以很明确地看出本文的写作缘由。
引申：从写作的缘起出发是常见的思路，作者借写作缘由这个话题，把发生惨案两周的各方面的动态都概括进去了。爱国力量方面，学校举行追悼会，程君深情地怀念着刘和珍，可见正义力量并没有屈服于段政府的淫威，他们张扬地悼念被诬为“暴徒”的遇难者；反动势力方面提到了“几个所谓学者文人的阴险的论调”；对中间状态的市民，则勾画了他们淡漠的情状，此时在他们心中仅留下“淡红的血色和微末的悲哀”。“维持着着似人非人的世界”一句，就是对当时政治形式的概括。再则，鲁迅吧两周来自己情感的历程也坦陈在读者面前，这种感情就是大悲，大哀，大愤，大怒，为全文营造了浓郁的抒情氛围。
由此可见，作者“纪念刘和珍”不单是对一个人的纪念，而是通过对一个人的纪念，对“三一八”惨案这一历史事件表明自己的态度。作者把笔触集中在惨案上面，不从刘和珍生平写起，而从追悼会引出写作缘起，实质上是展现“三一八”惨案之后方方面面的动态，表达自己对各种社会势力的评论。中间的记述，实质上正是申述段政府所杀害的是什么样的青年，他们又怎样为杀戮寻找无耻的理由，甚至进行大肆诬蔑。在叙述的基础上议论，在冷静的否定中总结教训，指出正确的斗争方向，在热烈的褒扬中给人们以激励、鼓舞。
2、揣摩与理解
1）文章开头作者如此郑重其事地说明本文的写作时间“中华民国十五年”，其中有何深意？（提示：含有揭露和讽刺意味。中华民国并非人民的民国，而是屠杀人民的机器。）
2）作者反复说“只能如此而已”，又称自己献上的只是“菲薄的祭品”，说明了作者怎样的心情？（提示：表达作者认为未能以更好的方式悼念死者，深感歉意。）追悼会那一天，我为何独在礼堂外徘徊？（提示；作者无法承受追悼会的悲痛，独自徘徊沉思。）
3）“也早觉得有写一点东西的必要”
提示：“也”字针对程君的请求而言，说明写作此文，不仅仅因程君的请求，更主要是出自“我”本身的意愿；“早”字则进一步说明，要写文章记念的愿望由来已久，不只是由程君的请求才引起的。
4）“我已经出离愤怒了”是什么意思？理解作者想说又无话可说的情感。【4、5、6为课后练习，祥细讲】
提示：“出离”愤怒到了极点的意思。“可是我实在无话可说”，因为“我已经出离愤怒了”，这是为什么至今还“没有”写出文章的原因。“我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的”，而反动派的“下劣凶残”却完全出乎“我”的意料之外，这怎不令人“出离愤怒”？“我只觉得所住的并非人间”，“四十多个青年的血”已经“使我艰于呼吸视听”，又怎么能说出话来呢？
5）“以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛”一句，他们指什么人？“快意于我的苦痛”怎么理解？（提示：“它们”指反动派。“快意于我的苦痛”实际是警告反动派别高兴的太早，总有一天血债必将血偿！）
五、总结
由此可见作者写作本文的真正目的除了要悼念在惨案中牺牲的爱国者刘和珍等人外，更深远的意义应在于评述惨案，以此来鼓励生者、激励猛士，揭露敌人，唤醒庸人，评述惨案的教训和意义等，而纪念刘和珍正是本文写作目的的切入点。
六、作业：背诵第二部分，把握作者的感情发展脉络。
五、课堂反思
第二课时
【教学目标】抓住作者感情发展的脉络，理清思路。以第四节为例，训练理清局部思路，在理清思路的基础上理解难句，以加深对文章思想感情的理解。
【教学要点】复习1、2小节，学习文章第2-5小节，分析重点语句。
【教学步骤】
一、复习上节课学过的内容导入新课。
上堂课我们概括各段落大意，明白了本文“悲愤”的感情基调，知道本文写作缘由。这堂课我们具体学习一下文章的3-5节，看作者是如何纪念死者、评述惨案的。
二、分析文章，理解难句。
（一）复习第1、2小节，要求带着以下问题齐读第2小节重点分析1、2小节中的难句： 那些词语突出表现了赞颂猛士的情感？（敢于、怎样）
1）“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？”怎样理解这句话？
“真的猛士”指什么？“惨淡的人生”什么意思？“哀痛者和幸福者”分别指什么人？
提示：“真的猛士”指真正勇敢的革命者。“惨淡的人生”“淋漓的鲜血”指反动派统治下的黑暗现实。“哀痛者和幸福者”可以理解“为……哀痛”“为……幸福”，分别指看到黑暗现实，哀痛于国家和人民而无力改变的人和敢于正视黑暗现实，为国为民敢于斗争敢于牺牲的人。
明确：把握“敢于”“怎样”所表达的情感。“直面”中的“面”是动词，面对的意思；“正视”，正眼看，不回避。“哀痛者”、“幸福者”分别为“以……为哀痛”的人和“以……为幸福”的人。“哀痛者”和“幸福者”都是指刘和珍等革命青年。她们在黑暗面前不逃避，在屠杀面前不退缩，她们深知社会的黑暗和民族的苦难有多深重，所以她们的“哀痛”超过常人；但她们又坚信黑暗终将过去，并正在为光明的到来而奋斗，所以又是“幸福者”。
2、“然而造化又然而造化又常常为庸人设计，以时间的流驶，来洗涤旧迹，仅使留下淡红的血色和微漠的悲哀。在这淡红的血色和微漠的悲哀中，又给人暂得偷生，维持着这似人非人的世界。我不知道这样的世界何时是一个尽头！”
怎样理解这句话？
淡红的血色，刘和珍君的死并没有引起庸人们的惊醒，只给这些庸人们暂得偷生，维持着这似人非人的世界。
微漠的悲哀，作者看到庸人们的麻木，内心是极端的愤怒的。也在一次强调了写作的目的——唤醒庸人。
（二）分析第3节，把握作者的写作态度。
1）概括刘和珍君的主要事迹并以此分析她的形象和高尚品质。
1.作者说“刘和珍是我的学生”，“现在却有些踌躇了”为什么？作者称自己是“苟活到现在的我”表达了作者怎样的心情？由此可以看出作者怎样的品质？
明确:“踌躇”是因为作者认为刘和珍是为中国而死的青年，我应该对她奉献我的悲哀和尊敬。表达作者自责内疚的心情。反映了鲁迅先生自谦，自我剖析 的品质。
2.本文为《记念刘和珍君》，作者主要记念了刘和珍的哪些事迹？透过这些事迹表现了刘和珍君什么样的形象？
刘和珍，江西南昌人，北京女子师范大学英文系学生，学生会自治会主席，遇害时年仅22岁。
主要的三件事：（从文中找出相对应的形容词）
预定《莽原》全年，“毅然”，表现了她要求进步，追求真理的品质；
参加师大学潮运动，“反抗”“微笑”“温和”“黯然”“泣下”，表现她勇敢顽强，有正义感、有责任感等品质；
参与请愿被杀害，“欣然前往”表现了她英勇、进步为国家和民族勇于牺牲的爱国精神等。
（图片展示：刘和珍“始终微笑着，态度很温和”的外表形象。）
2）作者说“刘和珍是我的学生”，“现在却有些踌躇了”为什么？作者称自己是“苟活到现在的我”表达了作者怎样的心情？由此可以看出作者怎样的品质？
提示：踌躇是因为作者认为刘和珍是为中国而死的青年，我应该对她奉献我的悲哀和尊敬。表达作者自责内疚的心情。反映了鲁迅先生自谦，自我剖析的品质。
3）文中反复出现描写刘和珍的外貌，思考刘和珍是个怎样的青年？(结合图表讲解)
先联系课文开头写刘和珍的内容“然而在这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年的就有她”，然后和学生共同分析：“然而”是一个重转，强调“销行寥落”中她“预定全年”的与众不同；“生活艰难”，说明她“预定全年”需要决心；“毅然”则进一步强调需要勇气。从这一事实中，我们可以看到她对革命的向往和对真理的渴求。
与同学共同分析第三部分第２段的内容：“不为势利所屈，反抗一广有羽翼的校长的学生”，此校长是杨荫榆，是依附于军阀政府势力镇压学生运动的罪魁祸首，刘和珍勇于反抗，表现了她嫉恶如仇、勇于斗争的精神；和“我”见面，“始终微笑着，态度很温和”，表现了刘和珍的善良与善良；“她虑及母校前途，黯然至于泣下”，表现了她的高度事业心和责任感。
再次提醒同学们再次记忆刘和珍的形象：始终微笑着，态度很温和。
（三）分析第4节【详讲】
1）齐读该节，该节主要讲什么？分层次，用四个字概括层次大意。
概述惨案，分四层：听到噩耗---颇为怀疑---尸骸为证---听到污蔑---悲愤号召
2）思考：作者对于传说为什么怀疑呢？
明确：作者怀疑什么？——始终微笑者的和蔼的刘和珍君无端在府门前喋血。
3）“我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的”
这说明作者的怀疑不来自他对敌人的轻信和幻想，“向来”一词强调了这种认识的深刻和一贯。但他“不料”和“不信竟会下劣凶残到这地步”。这说明现实的黑暗远远超出了作者的想象，以“不惮”和“不料”写认识和事实、过去和现在的对比，突出了段祺瑞执政府杀害爱国青年的凶残下劣比作者想象的更残酷，因此鲁迅先生惊诧了，怀疑了。作者把3月18日称为“民国以来最黑暗的一天”也是这个意思。下面再用“况且”、“更何至于无端”等词把怀疑之情再推进一步。这样从正反两方面把怀疑的理由写得十分充分，句末的反问表示了极端愤慨的心情。
3）把“惨象”和“流言”对举有何意义？
提示：“惨象”，已足见反动派的残忍；“流言”，则比刀枪更让人心悸，走狗文人的下劣无耻，比其主子更甚。有形的刀枪，加上无形的刀枪——御用文人的舆论，就构成了中国式的专制统治、中国式的白色恐怖。
4）“衰亡民族”“默无声息的缘由”是什么？
提示：敌人残暴凶杀的暴力统治和反动文人用反动舆论进行的思想统治，屠刀加钳口术的专制性统治，使得我们的民族更加衰亡。
5）在这种默无声息的专制统治下，作者认为我们应该怎么办？
——沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”
提示：反复的修辞手法。选择复句。意思为沉默到了极点，就将是爆发的时候。这里既有对反动派的警告，也有对后死者的呼唤，激励和鼓动。
明确：根据上文，缘由有两个方面，一是反动派的残酷镇压，一是反动文人的恶毒诬蔑。在这白色恐怖下，人们还怎敢说话呢？但沉默后的结果将会怎样？作者列举不同的前途，即暗示只有“爆发”才是唯一的出路。
（四）分析第5节
重点抓住“始终微笑的和蔼的刘和珍确是死掉了”和第5节的内容，体会作者的悲愤之情；明确作者意在讽刺揭露段祺瑞执政府的野蛮暴行，使历史上“中国军人屠戮妇婴”和“八国联军惩创学生”都相形逊色。
思考：
1.作者在第五节如此详写惨案的经过有何深意？
（提示：一是揭露了敌人的凶残，证明那简直就是虐杀，二是赞扬了三个女子临难从容、互相救助的精神。）
2．作者在第四节说“：我还有什么话可说呢？到第五节又说“我还有要说的话”。各是什么意思？
（提示：无话可说是因为敌人暴力和无耻谰言令人震惊、愤怒说不出话；还有要说的话是作者要揭露敌人。）
3．“这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵”一句中，“这”字指代什么内容？下面的伟绩和武功如何理解？
（提示：“这”指上文的“三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中”。“伟绩”和“武功”用了反语的修辞手法，用了“互文”的写作手法两句所讲的内容一样，这句话讽刺了中外反对者沾沾自喜与他们的暴力的丑恶嘴脸。）
三、课堂小结
这一部分，作者以无比悲痛的心情记叙刘和珍君的事迹，表现了刘和珍的优秀品质，抒发了对刘和珍被枪杀的无限悲痛之情，交待反动文人的中伤，追叙刘和珍的遇难情景，抒发了作者痛悼死者，痛恨杀人者的悲愤之情。因此，作者就以这条悲愤的感情线索贯穿全文，围绕着"沉痛的悼念与愤怒的批判相结合"这一文章中心安排了文章几个部分的内容，使之形成有机的整体。
四、作业：背诵2、4小节，预习第6、7节并思考两个问题（作者对请愿的态度如何以及作者对惨案的意义作和评价？）
第三课时
教学目标：总结全文，进一步探究文章的总体思路
教学要点：分析文章5、6、7小节，理解文中的重点与难点句，加深对文章感情基调的理解和把握。
教学步骤：
一、检查作业完成情况，复习上一节课内容。抽查一两位同学背诵。
二、根据上节课布置的思考题（作者对请愿的态度如何？ 作者对惨案的意义作和评价？）作业导入新课。
（一）分析第6节
1.作者用煤的形成类比什么？作者对徒手请愿的态度如何？
作者用“煤”作比喻，是从人类历史进程的高度全面评价“三·一八”事件的——徒手请愿不是一种有效的斗争形式，为请愿而流血是不值得的。类比请愿的收效不大，作者不赞同徒手请愿方式。
2.作者在此引用陶渊明的诗，用意何在？结合课文注释理解，并介绍一下陶渊明。
提示：作者引用此诗有青山埋忠骨之意，作者认为尽管请愿收效甚微，但烈士的死能够得到“亲族、师友、爱人”的悲悼“这也就够了”，对社会也会产生影响，勇士们的血也就不算白流。
附：陶渊明，名潜，字元亮，浔阳柴桑人，因在彭泽县当过县令，故人称“陶彭泽”，晚年自号“五柳先生”，死后，朋友私谥为“靖节”，故世号“靖节先生”，后人称他为田园诗始祖。作品有《桃花源记》、《归去来兮辞》等）
（二）分析第7节
集体阅读第七部分的内容，重点讨论第三小自然段。
1.“我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的。”
明确：“中国人”泛指中国人。“向来”、“不惮”、“最坏”等词语，表明作者对自己的观点的执着和自信。
2.请学生讨论分析，抓出“事实是明证”所在句子的这一主干。
明确：这是个单句，主语是“事实”，谓语是“为”，宾语是“明证”。作者通过这一单句高度评价了烈士死难的意义，讴歌了刘和珍等临难从容的勇毅精神。
3.“苟活者在淡红的血色中，会依稀看到微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行”如何理解该句？ 【课后练习，祥讲】
提示：这句恰当是评价了惨案的意义，尽管非人间的苟活者很多，但即使苟活者，也会看到一点希望，哪怕实际依稀的微茫，而猛士们会在烈士们精神鼓励下，更加勇猛的前进、斗争。进而明确，这是从烈士死难对于将来影响的角度来高度评价此次惨案的意义的，具有激励革命者奋然前行的巨大作用。虽文字寥寥，却充满着感奋之情。
4.文后作者又说“呜呼，我说不出话，”作者明明说了这么多，怎么又说说不出话呢？
提示：在此，表达了作者无尽的悲愤和深深地歉意。文章是写完了，然而，言已尽而意无穷。作者以“呜呼，我说不出话，但以此记念刘和珍君”作结尾，请同学们思考这句话与开头一部分中哪句话相呼应。明确作者的写作目的：“菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前。”
5.“但以此纪念刘和珍君” (以最后一句中的“但以此记念刘和珍君”中的“此”字的内容总结全文。)
思考1：这句话中是“但”字是什么意思？提示：仅，并非表转折。
思考2：这个‘此“字意思很明显是指这篇文章，那这篇文章包含了什么内容呢？ 提示：“此”，这，借代，包含了以下内容：首先是指对反动政府的控诉以及对反动派走狗文人的抨击，其次是指对革命烈士（刘和珍等）悼念、尊敬，再次是指爱国者猛士的激励前进，最后是指苟活者（“我”）带着微茫的希望奋然前行，继续战斗
4）本文题为“记念刘和珍君”，但明显不全在写刘和珍，那么请同学们找出文中一共写了几类人？三一八惨案后他们各自的动向如何？作者对他们的态度和感情怎样？由此能否推出作者写作目的？（列表格分析）
哪类人 动向 作者态度 感情写作目的
爱国青年 猛士 苟活者（“我”） 悼念、鼓励
反动派 当局者 有恶意的闲人 污蔑、控诉抨击和揭露
麻木的民众 庸人 无恶意的闲人 淡漠、哀伤、唤醒
（要求学生集中在第3、5、6小节找相关字眼）
三、总结全文
通观全文，作者悲和愤两股情感的烈焰无处不在迸发，无处不在燃烧，升腾交织，无可抑制。追悼会的气氛、程君的发问和要求引起对烈士的痛心的忆念，并且激起对杀人者的满腔仇恨，发为愤怒的揭露控诉；同时，作为革命家、思想家，作者始终没有停止深沉的思索，对惨案的经验教训进行了沉痛的总结，对烈士死难意义给予高度评价。这就是作者思想感情发展和文章结构的大体脉络。希望通过这几节课的学习，我们对鲁迅的理解会更有进一步。
五、作业布置：
1、背诵2、4小节和陶渊明的诗《挽歌》完成配套的《非常学案》 2、课后练习《雨巷》教学实录
山东省平度第一中学 王海霞
师：（在歌声中走上讲台）同学们，这首歌是我们青岛歌手江涛演唱的《雨巷》，它是由中国现代诗人戴望舒的诗歌《雨巷》改编而来。也正因为这首象征主义诗歌，戴望舒被称为“雨巷诗人”。今天，就让我们共撑一把心灵之伞，随着诗人走进这细雨如丝的雨巷。（板书课题）通过这节课的赏析，希望我们能真正理解《雨巷》，并力争能当堂背诵。
师：下面请同学们自由朗读一篇诗歌，并用一句话简要概括主要内容。
（生自由大声地朗读）
师：请一位同学概括一下主要内容。
生：诗人在雨巷中希望遇到一个丁香一样的姑娘，表达了诗人一种哀怨的情感。
师：概括的非常全面。我们已经学过现代诗《再别康桥》，我们知道，要读好一首诗，
需要读准字音、读清节奏、读出感情。我来找一位男同学朗读诗歌，看能否把握好这三点。其他同学仔细听，读完后请同学来评价。
（指一生朗读，其他学生评价）
生：感情把握得还可以，但是，他读得有一些地方节奏把握得不太好。
师：哪个地方？那你认为怎样读更好？
（生读）
生：他有一个字读音不准。
师：对，除了这个字之外，同学们还应该注意这两个词语。
（师生齐读“彳亍”“颓圮”）
生：他读“悠长、悠长/又寂寥的雨巷”不太好。
师：那你觉得应该怎么读？
（生读）
师：同学们觉得她读得还行吗？再请一位同学试试。（生再读，把握得还是不太好）
师：好像还是不太到位。下面我们听一听著名配音演员乔榛的朗读，看看他是如何把握这三方面的，请同学们小声跟读。（听配乐朗读，生跟读）
师：下面请同学们选择一节你认为乔榛处理最好的地方试读。
（指二生试读）
师：同学们刚才朗读时都把握了这首诗的感情基调是——（生齐答“哀怨”，师板书），
那么，诗人是通过哪些意象传达出这种感情的呢？请同学们跳读全诗，找出意象。
生：有“油纸伞”“姑娘”“雨巷”“颓圮的篱墙”。
师：这些意象可不可以合并？
生：“油纸伞”也是“姑娘”的一部分，“颓圮的篱墙”也是“雨巷”的一部分。
师：对，“油纸伞”还是“我”的一部分。（师板书“雨巷”“我”“姑娘”）
师：那么，这些意象具有什么特点？请同学们细读全诗，从文中圈画出形容这些意象的词语。（生读，圈画）
师：同学们预习的都不错，都已经圈画出来了。请同学们互相补充一下。
生：“雨巷”的特点是“悠长”“寂寥”。
师：好，（板书）从哪一节中找到的？请你读一读，看能否读出这种感觉。
（生读第一节，并不理想，又指一生读，有进步）
师：“我”其实是本诗的抒情主人公，又有什么特点？
生：彷徨，独自一人。
师：对，“独自一人”其实写了“我”是怎样？
生：孤独。
师：很好。（板书）从哪一节中看出来的？能不能读一读？
（生读第一节）
师：其实，还有一节也写了“我”，是——
生：最后一节。（指生读尾节）
师：对，首尾两节基本是一样的，只是将“逢着”改为“飘过”，这种方法其实在《再别康桥》中也学过。“轻轻的——”（生齐背《再别康桥》首尾两节）
师：这种方法是——
生：首尾照应。
师：对，也叫反复，可以产生一种回环美。
生：姑娘“像丁香一样”，第二节中写的。
师：你能读一读吗？
（生读）
师：为什么说她“有丁香一样的颜色”？同学们知道丁香是什么颜色的花吗？
生：白色，紫色。
师：但是，有的同学们没有见过，我们一起看看图片。（师展示丁香图片，并指生读介绍文字）
师：那么丁香花到底有什么样的意蕴？其实李商隐和李璟就曾经将丁香写入他们的诗中。请同学们齐读诗句，不必读作者。
生：“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。”“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。”
师：那么丁香花到底有什么样的意蕴呢？
生：愁。
师：对。也就是说，写姑娘像丁香一样，就是写姑娘的特点是——
生：忧愁。
师：还有哪些地方写了姑娘的特点？
生：冷漠、凄清，又惆怅。（师板书）
生：凄婉迷茫。（师板书）
师：诗人希望逢着这样一个“姑娘”，那么，真的有这位姑娘吗？
生：没有，是想象的。
师：你从哪里看出来的？
生：第一节中，“我希望逢着一个/丁香一样的/结着愁怨的姑娘”。
师：那么，在想象中，姑娘是否停留下来或者和诗人结伴而行了呢？
生：没有。
师：你是如何得知的？
生：第五节中，“像梦中飘过/一枝丁香的/我身旁飘过这个女郎”。
师：对，而且是“静默地——”
生：“远了，远了”。
（指生读４、５、６节）
师：她只是“默默地走近”又“静默地远了”，只是“像梦一样地”从“我身旁飘过”，最后“消散在雨的哀曲里”。那么，诗人为什么要虚拟这样一位姑娘？既然虚拟了，那又为什么要让她只是从我身旁飘过？首先，我们要知道，这位丁香姑娘到底指什么？
生：我认为丁香姑娘只是诗人的一个希望。
师：你是如何知道的？
生：第一节中写道“我希望逢着一个/丁香一样的/结着愁怨的姑娘”。
师：对。还有其他的依据吗？
（生沉默）
师：诗中写姑娘除了像丁香一样，还像什么？
生：像梦一般。
师：“梦”是什么？
生：梦想，理想。
师：在《再别康桥》里也写到了“梦”，“那榆阴下的一潭——”（生齐背《再别康桥》中“不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦”）徐志摩的“梦”是“彩虹似的梦”。那么，诗人的梦想有什么特点？
生：忧愁，迷茫。　
师：你觉的诗人的梦想是什么？
生：希望社会更好。
师：你是如何知道的？
生：根据当时的背景。
师：也就是说，我们要“知人论世”。（师出示有关背景资料，指读）
生：本诗写于1927年夏天。当时全国处于白色恐怖中，诗人因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦，心中充满了迷茫的情绪和朦胧的希望。
师：现在再来理解：诗人为什么要虚拟这样一位姑娘？既然虚拟了，那又为什么要让她只是从我身旁飘过？
生：因为只是诗人的一种希望，而且这希望又是朦胧的。
师：也就是说，诗人内心迷茫的情绪和朦胧的希望反映在笔下，就形成了这一个独一无二的哀怨美人——丁香姑娘。正因为情绪与希望是看不见摸不到的，所以这位丁香一样的姑娘才会只是虚拟的；也正因为当时诗人的情绪是迷茫的，希望是朦胧甚至是渺茫的，这位姑娘才是哀怨的，才是迷茫的。虽然这位丁香一样的姑娘是虚拟的，但是却永远地留在了我们的心中。
这就是诗人当时的心境，但是诗人并没有绝望，这位姑娘飘走了，他却还是一直在追寻，这从最后一节中也能看出。而且，在抗日战争爆发以后，诗人也做了不少的工作，他的生活和风格都变得积极明朗了。
下面，请同学们再读诗歌，体会一下诗人当时的心境。
（生朗读体会）
师：优美的诗歌需要我们背诵下来。下面老师来背诵诗歌，同学们闭上眼睛跟着老师在心中默背，并进一步体会诗人的感情。
（师配乐有感情地背诵）
（生齐背第一节）
师：请同学们课外自读戴望舒其他的作品《我用残损的手掌》等。
（下课）
教学反思：
总体上，我认为这堂课是比较成功的，体现在以下几方面：
一、课堂需要氛围，需要与学习内容一致。
讲完之后，再来回味这堂课，心里依然回响着学生最后的掌声，依然被那种“忧愁”笼罩着，久久沉浸在那感伤的音乐中。我想，这可能是我这堂课设计的最大目的：让课堂在一种与诗歌相符的氛围中进行。所以，我在设计这堂课时，用了多种方法试图将学生带入到一种氛围中，带入到诗歌的意境中。
１、歌曲导入。《雨巷》这首歌的演唱者江涛是青岛歌手，歌词是由诗歌《雨巷》改编而来。这些都可以引起学生的兴趣，将学生初步带入情境中。
２、名家朗诵引导。在指导学生进行诵读时，课堂气氛渐渐地在学生的分析和部分试读中消失，此时，适时地引入朗诵名家乔榛先生的朗诵，让学生跟读，可以将课堂气氛再一次营造出来，再一次将学生带入诗歌的情境。而且，学生确实在有感情地跟读着，渐渐地融入诗歌的意境。
３、教师配乐背诵。在分析诗歌意象时，学生不断地朗读；但是，毕竟学生朗诵的素质还是有一点差距。所以，在分析把握了诗歌的主旨之后，教师配乐有感情的背诵将课堂推向了高潮。
二、教学立足文本。
当下，许多老师在引导学生理解文本时，总是凭感觉，不注意让学生从文本中找依据；在理解文本主旨时，完全依赖于时代背景，似乎没有背景就不能把握主旨一样，把学生带入一个“贴标签”的误区。我认为，虽然许多文本不能离开背景，但是背景只能作为一个依据，可以去印证文本的主旨或作者的感情；而这些都应该在文本中有暗示。《雨巷》中的“姑娘”象征着诗人的一种“理想”，而且这“理想”是朦胧的、迷茫的。其实，这些内涵不必结合背景也一样能分析出来，诗歌中的“我希望逢着”“像梦一样”这些都可以体会出来。当然，这个“理想”可以是“爱情”，对姑娘的“追寻”可以是对“爱情”的追求。如果提供背景，可以让我们对“理想”的理解更多一些，如一种社会理想。
本堂课在探究“丁香姑娘”这个意象的象征意义时，就试图引导学生从文本中去寻找依据；在了解背景后，又引导学生回扣文本，让学生明白其实把握住文本中“丁香姑娘”的特点，就会把握住其象征意义。
三、关注不同层次学生。
每个班级都有不同层次的学生，每个班级都有积极参与课堂和不积极参与课堂的学生，尤其是这种比赛课堂，语文素养低一些的学生会将自己包起来，尽量避免参与课堂。这堂课也有这样的特点。有几个女同学非常活跃，后面的部分同学则不敢抬头，不愿意参与。为了鼓励这些学生，我在课堂上试图让不同层次的学生都参与进来，使他们对自己产生信心。事实证明，当在我的鼓励下，几个学生站起来时，他们的回答也是不错的。我想，在这种比赛课堂上，能回答一次问题，对这样的同学来说，或许会让他们从此转变在语文课堂上的表现。
当然，教学是一门遗憾的艺术，只有不断地反思，我们才会进步。本堂课体现了我的教学机智还不够。本诗“丁香姑娘”的象征意义是多义的，可以是“爱情理想”，也可以是“社会理想”。在设计本课时，是想学生说到哪点都是需要肯定的，但是课堂上学生并没有说出前者，一个同学直接点明了后者，我就直接沿着学生的思路说了下去。当时，考虑到如果硬提出前者的象征意义似乎不妥，所以课堂上就没有提出。现在想来，应该在学生点明后者时，再问一问其他学生的意见是否都一样。
以上是我对这堂课的反思。高一年级语文
《 雨 巷 》
一、学习目标
知识与技能
1、了解词的有关知识以及本词的写作背景。
2、认识作者。
3、识记生字词。
过程与方法
1、诵读课文划出节奏。
2、感知诗歌的意象及特征，从而把握诗歌的意境。
情感、态度与价值观
理解雨巷、油纸伞、丁香和我这些意象，体味诗人感情。
二、教学重点、难点
1、诗中思想内容的分析是重点
2、分析新诗的意象，把握作者的思想感情是学习的难点。
三、课时计划：2课时
教学过程
课前预习导引
预习资料
学生自学指导：
1、作者简介：
戴望舒，现代诗人，中国 派 诗人。戴望舒为笔名，原名 ，又名 。笔名艾昂甫、江思等。浙江杭县（今杭州市余杭区）人。他的笔名出自屈原的《离骚》：“前望舒使先驱兮，后飞廉使奔属。”意思是说屈原上天入地漫游求索，坐着龙马拉来的车子，前面由月神望舒开路,后面由风神飞廉作跟班。望舒就是神话传说中替月亮驾车的天神，美丽温柔，纯洁幽雅。曾赴法国留学，受法国象征派诗人影响。
1927年写的《雨巷》，1929年4月，出版了第一本诗集《 》，这本诗集也是戴望舒早期象征主义诗歌的代表作，其中最为著名的诗篇就是《雨巷》，叶圣陶称《雨巷》“替新诗的音节开了一个新纪元”，戴望舒也因此诗获得“ ”的称号。诗集有《我的记忆》、《望舒草》、《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。
2、写作背景：
1927年，蒋介石发动了“四一二”反革命政变，对共产党员和革命人士进行大肆屠杀与追捕。诗人戴望舒也受到了国民党反动派的追缉而被捕。从狱中被放出后隐居杭州，松江避难。在当时血雨腥风的年代里，白色恐怖笼罩了全国，革命转入了低潮。戴望舒和当时一部分知识青年一样，感到大革命失败以后幻灭的痛苦。心头沉重的忧郁压抑，极度的苦闷彷徨，使诗人写下了这首抒情诗。
3、积累平台
字音
撑（ ）着 彷（ ）徨（ ） 寂寥（ ） 彳（ ）亍（ ）
惆（ ）怅（ ） 凄婉（ ） 颓圮（ ）
形似字
蜿（ ） 斓（ ）
婉（ ） 谰（ ）
惋（ ） 澜（ ）
词语解释
彳亍： 太息：
颓圮： 寂寥：
第一课时
戴望舒，现代诗人，中国 现代 派 象征主义 诗人。戴望舒为笔名，原名 戴朝安 ，又名 戴梦鸥 。笔名艾昂甫、江思等。浙江杭县（今杭州市余杭区）人。他的笔名出自屈原的《离骚》：“前望舒使先驱兮，后飞廉使奔属。”意思是说屈原上天入地漫游求索，坐着龙马拉来的车子，前面由月神望舒开路,后面由风神飞廉作跟班。望舒就是神话传说中替月亮驾车的天神，美丽温柔，纯洁幽雅。曾赴法国留学，受法国象征派诗人影响。
1927年写的《雨巷》，1929年4月，出版了第一本诗集《我的记忆》，这本诗集也是戴望舒早期象征主义诗歌的代表作，其中最为著名的诗篇就是《雨巷》，叶圣陶称《雨巷》“替新诗的音节开了一个新纪元”，戴望舒也因此诗获得“ 雨巷诗人 ”的称号。诗集有《我的记忆》、《望舒草》、《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。
2、积累平台
字音
撑（chēng ）着 彷（ páng ）徨（ huáng ） 寂寥（ liáo ） 彳（chì）亍（chù ）
惆（ chóu ）怅（chàng ） 凄婉（ wǎn ） 颓圮（ pǐ ）
形似字
蜿（ wān ） 蜿蜒 斓（ lán ） 斑斓
婉（ wǎn ） 凄婉 谰（ lán ） 谰语
惋（ wǎn ） 惋惜 澜（ lán ） 波澜
词语解释
彳亍： 走走停停的样子。 太息： 叹息。
颓圮： 坍塌，破败。 寂寥： 寂静；空旷。
一、分角色朗诵，创设情境，导入新课
（男生1）：你说你曾一度迷失在无边的诗海，寂寞地被困在冷冷的雨季，只因在雨中相遇的那个撑着油纸伞的女孩，只因伞下那双透明闪亮的双眸，嘴角轻含的淡淡忧郁，呵！结着丁香一样幽怨的女子，竟使你许久不曾开启的心房，如花般静静地绽放。
（男生2）：哦，女孩，你难道真是从中翩然而至，在这寂寞的雨季来唤醒我沉睡已久的心灵。要我怎么形容你的清纯与美丽，如果你瞬间消失，我也不会惊奇，因为你的出现已是奇迹。如果你真的就此消失，我会于古朝的画中寻你，于幽幽的池边画你，尽管我色彩的笔天边勾勒你丁香花一样的心事。
（女生1）：轻轻的，我穿过雨巷，穿过绵绵的情诗，就这样来到飘浮着丁香花淡香的雨季，你不必惊讶，也不要多问，我只想跳出发黄的诗页，我只想在丁香花盛开的雨季，重温在深巷中徘徊的忧郁。尽管它只会存在于这个雨季。
（集体）：是谁，曾经用美妙的文字，叙我成温柔忧郁的佳人；是谁，用甜甜的木萧，奏我出丁香一样的芬芳；是谁，用流音的古筝，弹我成千年的红颜知音。
（师）：呵，丁香般的女孩，那是你转身离去时的那一声幽幽的叹息和你明亮的眼眸中那一层淡淡的忧郁，它们已经幻化成永不消失的身影，永远留在了每一位爱诗人的心里！好，让我们一起走进戴望舒的《雨巷》，一起走近那丁香般结着愁怨的姑娘！展示课件。
二、初读诗歌，说说自己的感受
学生自由朗读、默读都可以，之后让学生说说自己感受。
师（引导）：从内容上看，这是一首什么样的诗？
生：这是一首抒情诗。
师：你最强烈的情感体验是什么？
生：忧愁、哀怨…….
师：我们该用怎样的感情基调去朗读呢？
生：低沉的，感伤的。
三、让我们带着这些感受再去朗读这首诗歌，要求划分节奏，标出韵脚。（标在书上）
学生完成之后，通过多媒体展示答案。
师：有哪位同学愿意为我们读一读这首诗歌？
生：读诗歌
师：让学生们互相点评。
生：……
师：这首诗的最大的特点是朦胧。整首诗都笼罩在朦胧的意境之中。
四、播放范读，让学生欣赏并思考。
师：作者为了能营造成这种朦胧的意境采用了哪些意象？
生：油纸伞、我、雨巷、丁香、姑娘。
师：对，主要是雨巷、我和姑娘。
师：对这些意象诗人用了哪些词语来修辞？
生：”雨巷”用了悠长、寂寥。
生：“姑娘”用了结着愁怨的、丁香一样的颜色、丁香一样的芬芳和丁香一样的忧愁。
生：“我”用了彷徨、默默。
五、当堂训练
1、下列注音全正确的一组( )
A 彷（ páng ）徨 撑（chēng ）着 凄（qī）清 供给( gōng jǐ)
B 彳（ chì）亍（ chù） 凄婉（wǎn ） 颓圮（qǐ） 坚韧(rèn)
C 惆（chóu）怅（chàng） 沽名钓誉(yù) 巷（xiàng ）道 似（sì）的
D 量(liàng)体裁衣 迷茫（méng ） 寂寥（liáo） 泥（nì）古
答案： A
2、下列各项词语字形有误的一组（ ）
A．彷徨 寂寥 河畔 色彩斑斓
B．竹篙 漫溯 凄宛 惆怅而归
C．笙箫 繁衍 挑衅 彳亍独行
D．记载 哀怨 浮藻 碧波荡漾
答案：B 宛----婉
3、下列解说不正确的一项是（ ）
A．戴望舒是中国现代诗人，主要诗集有《我的记忆》、《望舒草》、《望舒诗稿》、《灾难的岁月》。
B．《雨巷》是戴望舒早期的成名作和代表作，诗歌发表后产生了较大影响，诗人也因此被称为“雨巷诗人”。
C．戴望舒早期的诗歌受西方印象派的影响，意象朦胧、含蓄。
D．后期诗歌主要表现热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情和对美好未来的热烈向往，诗风明朗、沉挚。
答案：C（应为象征派）
4、根据所提供的语句中划线的部分各仿写两个句子。（可作为课后作业）
　　例句一：丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨。（例如：荷花、翠竹、青松等等）
　　仿句（1）：
　　仿句（2）：
第二课时
导入：选读学生的优秀仿句朗读导入新课。
五、走进雨巷——雨中景：雨、巷
师：大家熟悉的朱自清先生的《春》中是怎样描绘春雨的？（象牛毛、象花针、象细丝，细细的、密密的。）
析：中国古代诗词当中，雨也是一个重要的意象。雨有四种：
“微雨夜来过，不知春草生” ，滋润万物，带来勃勃生机的，这是喜雨； “春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”，这是文人特为喜好的雅雨；还有“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”，这是能洗净心灵的禅雨；再有，就是“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”， 惹人闲愁几许的，这是愁雨。
师：那么，诗歌当中是哪种雨呢？（愁雨）它营造出一种怎样的氛围？（朦胧、迷离）
师：“巷”又是怎么样的呢？
生：悠长、寂寥的
师：“巷”既读xiàng又读hàng, 北方人称胡同，南方人称巷。汪曾琪先生在《胡同文化》里说，北京胡同，“不仅使人产生怀旧情绪，甚至有些伤感”，“使人怅望低徊”；南方的里巷也能给人相似的感受。小巷的悠长、沧桑、冷清，恰是诗人寂寥心情的最佳寄寓。有雨的南方小巷，人更少，更见缠绵，更易伤情。
师：这样的雨巷营造出了怎样的意境？
生：小巷朦胧、迷离、悠长、沧桑、冷清，恰是诗人寂寥心情的最佳寄寓
师：过渡：空濛迷离的雨巷，情致万千，在这里，袅袅娜娜走来了一个人，是谁呢？
生：姑娘
师：怎样的姑娘？
生：丁香一样的姑娘。
六、结识丁香一样的姑娘——雨中人
师：丁香是什麽样的呢，有同学见过吗？
生：一种小花。
师“丁香,又名紫丁香。春季开花,花紫色,密集成圆锥花序。有淡雅细沉的香气。因为它的高洁与冷艳,文人墨客把它作为美丽、高洁、愁怨的象征反复吟咏，古来已久。
师：丁香一样的姑娘会是个什麽样子的姑娘呢？
生：结着愁怨的，她有丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨。
师：诗人在这里把姑娘比喻成丁香，请问本体和喻体分别是什么？
生：本体是姑娘，喻体是丁香。
师：丁香一样的姑娘象征什么？
生：象征着诗人的理想。
师：诗人的理想实现了吗？
生：没有。
师：从哪里可以看出来？
生：她默默彳亍着，静默地走近，投出太息般的眼光。从我身旁飘过，静默地远了。
师：这喻示着这种美好的理想是……的？
生：这种美好的理想又是渺茫的、难以实现的。
师：过渡：这样一个动人的姑娘，我们忍不住都想看一看她那俏丽的脸庞，看一看她到底长什么模样呢？看到了吗？
生：看不到
师：为什么
生： 因为姑娘也撑着一把油纸伞。
师：看到油纸伞你想到了什么？
生：《白蛇传》
师：《白蛇传》里的伞起了个什么作用？
生：爱情、浪漫、怀旧、复古……
师：那么诗歌中的油纸伞也是复古、怀旧、神秘的。油纸伞出现在白娘子初遇许仙的旖旎传说里，出现在丹青绘就的江南烟雨中，出现在少女玲珑的舞蹈中，也出现在歌曲动听的旋律中，不知不觉当中，油纸伞已经定格为美的背景、美的点缀。现在，这把油纸伞出现在丁香姑娘的肩头，她默默彳亍着，静默地走近，投出太息般的眼光。从我身旁飘过，静默地远了。那“我”呢？
七、“我”——雨中情
生：作者
生：我就是我
生：独自.彷徨.希望.默默.彳亍.冷漠.凄清.惆怅
师：“我”是谁？
师：“我”象征着在现实与理想的碰撞和失落中体验痛苦、无奈和煎熬的进步青年。
八、结合背景，解读诗歌意象的象征意义
师：诗人这低沉的倾诉，失望的自白难道纯属是个人的哀叹吗？
师：本诗写于1927年夏，蒋介石发动反革命政变，反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。原来热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们在痛苦中陷入彷徨迷惘，他们在黑暗中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望雨后绚丽的彩虹。《雨巷》就是一部分进步青年这种心境的反映。
生悟出：那雨巷应该是当时黑暗而沉闷的社会现实的象征。（师板书）
师：对，说得好，那么姑娘呢？
生：姑娘应该美好理想的象征。（师板书）
师：诗人就是在现实与理想的碰撞和失落中体验痛苦、无奈、煎熬的进步青年，这彷徨感叹的哀叹是现实的黑暗和理想的幻灭在诗人心中的投影，它分明让我们看到了一部分青年人在理想幻灭后的痛苦和追求的心境。
九、品味本诗的表现手法。
师：请同学们看看本诗的第一节和最后一节，想想这里运用了什么手法？
生：重叠和反复
师：对，除此之外，本诗还运用了什么的手法？
生：象征。
师： 诗歌将象征主义手法和中国的传统意象完美地结合起来。
词句的复沓和韵脚的有规律反复手法形成了强烈的音乐美。
十、拓展、交流
课本课后练习四
师：“李杜文章在，火焰万丈长”，诗人虽然远离我们而去，但诗的语言正如星星的光辉，永远闪耀在天际。每当细雨迷蒙的时候，每当你彷徨迷茫的时候，请你一定想起戴望舒的雨巷，请你一定记得在那发黄的诗中，有一位美丽而忧伤的姑娘。
板书：
雨 巷——戴望舒
雨 巷 丁香一样的姑娘 我
象征： 当时黑暗而沉 美好的理想
闷的社会现实
当堂训练：
1、对《雨巷》的赏析不正确的一项是（ ）
A．诗人在《雨巷》中创造了一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。这受中国古代诗词的启发，用丁香结即丁香的花蕾来象征人的愁心。
B．《雨巷》运用了象征的手法。诗中的“我”“雨巷”“姑娘”并非是对生活的具体写照，而是充满了象征意味的抒情形象。
C．诗中借江南小巷的阴沉来象征当时社会的黑暗；“我”在黑暗中迷失了方向，找不到出路，充满了迷惘和绝望。
D．《雨巷》运用了复沓重唱手法，造成了回环往复的旋律，强化了音乐效果，替新诗的音节开了一个新纪元。
答案．C（“迷失了方向”，说法欠妥；“绝望”错误）
2、阅读赏析
①第二节中，三个排比句的运用有什么表达效果？
句式整齐划齐，读来朗朗上口，用“颜色”、“芬芳”、“忧愁”反复强化姑娘的形象，进而展现自己“哀怨又彷徨”的情感。
②第四节中，“走近/走近”反复修辞的表达效果是什么。
“走近，走近”这一个反复修辞，渲染了紧张的气氛，烘托“我”激动，又不知所措的心理。让读者仿佛听到诗人激烈的心跳，看到诗人羞怯的面容。
③第五节中，能否将两个“飘”字改为“走”字？为什么？
不能，因为“姑娘”是作者想象出来的，想象中的人物是没有“重量”的；而且“飘”与前面的“梦”字照应，生动地描写出诗人幻想的“丁香姑娘”飘忽朦胧转瞬即逝的特点。
④最后一节中，将“我希望飘过”改成“我希望碰过”，好不好？为什么？
不好，一方面表示诗人并没有完全放弃希望；另一方面却让人感到诗人的希望越来越渺茫。
在现实与理想的碰撞和失落中体验痛苦、无奈和煎熬的进步青年。《记念刘和珍君》教学实录
唐建新
师导入：鲁迅先生不仅是中国也是世界文学史上一颗璀璨的巨星。他豁达果敢，机智诚朴，如戟似剑，纵横文坛，天下无敌手！今天，让我们沿着巨人的足迹，重温震惊中外的“三 一八”惨案，感受先生的悲痛和愤怒，来一起记念刘和珍君！（出示投影1）
师：记念刘和珍君？文章中记述了刘和珍哪些事件？反映出她是一个怎样的人呢？下面同学们带着这个问题，跳读，找一下主要在文章中的哪个部分？（3分钟左右）（如果学生找到第一部分预定全年《莽原》，就直接出示投影2；如果学生找不到，可以给他们提醒：鲁迅先生是如何认识她的，这样学生就能迅速找到第三部分，分析完第三部分，再出示投影2进行分析。下面是第一种情况）
师：叶圣陶先生说：“一篇好文章，只读一遍未必能理解得透，必须多揣摩”。我们课下还要多读，下面我们一起来揣摩研习这篇文章。回答我刚才的问题。
生1：文章第一部分中说她预定了全年的《莽原》
师：《莽原》是谁主编的？它内容如何？（文章下面有注释）
生1：鲁迅主编，是进步刊物。
师：刘的生活如何？
生1：艰难。
师：然而她却“毅然”定了“全年”的，能反映出刘追求什么？
生1：进步，真理。
师：他们相识的经过在文章中的哪个部分？鲁迅先生是如何认识她的？通过什么事件认识的？
生2：第三部分。起初不认识。她被校长强行开除后，有个学生告诉鲁迅的。
师：校长的势力如何？在校长面前她退缩了吗？反映刘怎样的性格特征？
生2：“一广有羽翼”，势力很大，然而她并没有屈服，面对迫害，而是奋力反抗，表现了她不畏强权，勇于斗争的精神。
师：鲁迅先生本以为这样的人应该是“桀骜锋利”的，有河东狮吼，孙二娘式的人物。是这样的吗？能表现刘怎样的性格特征？
生3：不是。她“常常微笑着，态度很温和”，表现出她是一个温柔和善的女子。
师：她只是笑吗？好象后文写到了她的哭泣，为什么哭？
生4：“虑及母校前途”。
师：母校曾经对她如何？
生4；开除。
师：虽然这样，她一想到母校的前途就“黯然至于泣下”，艾青有一句诗：为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱的深沉。顾炎武说过：天下兴亡，匹夫有责。台湾的一位学者把顾炎武的思想又向前推了一步说：天下兴亡，我的责任！反映刘怎样的性格特征？
生4：热爱母校，有很强的责任意识，母校的发展应该有我的一份责任。（出示投影2进行总结）
师：然而1926年3月18日，始终微笑着的温和的刘和珍君，死掉了！然而1926年3月18日，有强烈责任感的刘和珍君，死掉了！然而1926年3月18日，追求进步、渴求真理的刘和珍君，死掉了！（语速放慢，有感情）（出示投影4）这是游行请愿的人群，刘就在队伍的最前面。下面我给大家朗诵一下文章的第四部分，同学们注意，反动政府及流言家对死难者是什么认识？（师有感情的朗诵）
师：反动政府及流言家对死难者是什么认识？
生5：反动政府称她们是“暴徒”，流言家说她们是“受人利用”的（出示投影5）
师：如果是暴徒的话，她们还是好公民吗？那么政府开枪打死她们还有责任吗？
生6：政府不仅没有责任，而且做得非常对，她们死有余辜！
师：什么样的人才“受人利用”？
生6：愚蠢的人或不明事理的人
师：回答的很好。她们是愚蠢的人或不明事理的人，她们的请愿就是无理取闹，她们被打死是活该！鲁迅先生对反动政府的凶残以及流言家的下劣心情怎样？（出示投影5）（学生齐读一遍，注意红颜色的字）惨象是如何造成的？流言又能说明什么？
生7：惨象代表着武力的镇压，流言说明思想上的控制。
师：回答的很好。武力伤害的是人民的身体，流言钳制的是人民的心灵，比武力还要可怕千百倍！先生对此怒不可遏，吼出了“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”同学们看这几个句子有什么特点？有什么好处？
生8：短小，工整，读起来铿锵有力，气势磅礴！
师：我觉得之所以给我们这样的感觉，除了句式的特点外，还运用了修辞？“沉默呵，沉默呵！”在这里重复吗？（生沉默。师反复读，读出感情的变化）感情有变化吗？
生8：有变化，愤怒一次次膨胀，好像要爆炸一样。
师：很好。既然能表现愤怒之情不断加深，那么看起来就不重复，那么它在修辞上叫什么？
生8：反复。
师：还用了其他修辞吗？
生8：反问和对偶。
师：哪里是对偶？
生8：“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。”
师：对偶的特征是字数相同、句法结构相同或相尽。这里前后两句自数不相同，但结构是相同的。因此，我们能够把它看成不是很严格的对偶。如果从记叙、抒情和议论这三种表达方式来看，这一段主要运用了哪些表达方式？
生9：抒情和议论。
师：你能帮我们具体分析一下吗？
生9：惨象“已”使我“目不忍视”；流言“尤”使我“耳不忍闻”。“已”“尤”程度副词的运用，充分抒发了作者对反动政府和反动文人愤怒；“目不忍视”“耳不忍闻”说明了作者对死者的无限哀伤和深深的惋惜之情。“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”表明了作者对当时中国发展前途的观点，鞭辟入里，入木三分。
师：分析的很精彩。抒情的比重多的话，可能要影响议论，反之亦然。我们这里是不是有比重失调的毛病呢？
生9：没有。这里抒情和议论结合的很完美。充分的抒情更有利深刻的议论且水到渠成。
师：很好。那么同学们一起来思考一下：我们这个部分（第四部分）除了抒情和议论，有没有记述？
生10：有。开头就叙述了三一八惨案的经过。
师：叙述的时候是面面具到，浓笔重彩，不惜笔墨吗？
生10：不是。只是概括叙述。
师：叙述中，先生用了这样几个词语，“噩耗”“居然”“数百人”“竟”“颇”“不料”等词语，这些词语是为了简单的说清楚一件事吗？能表达先生的情感吗？表达什么情感？
生10：表达了先生的震惊和愤怒。
师：回答的很好。那么，由此我们可以看出记述和抒情也是融合一起的。因此，我们可以说这个部分是记叙、抒情和议论三者的融合。记述不是面面具到，而是高度概括，为了下面的抒情，充分的抒情又是为了深刻的议论。我们今后要学习这种写作技巧。鲁迅先生不是只用了概括的记述，他在细节的刻画上也是顶尖高手。下面我们一起来研习文章的第五部分，下面同学们有感情的朗读一遍，找出先生记叙刘及其同伴遇害经过的句子。（学生朗读约三分钟）
师：生11你给我们读一下你找的句子。（生11读）你能给我们描述一下当时的壮烈牺牲的图画吗？
生11：子弹从刘背部入，斜穿心肺，鲜血染红了她的衣襟，她倒在了地上，鲜血染红了她深爱的土地，她挣扎着，呻吟着，一次次要站起来，一次次又倒了下去。张静淑君想去扶起她，结果身中四弹，张一下子倒在了地上。而杨德群君又想去扶张静淑君，结果也中弹，杨挣扎着坐了起来，这时一个兵冲了过来，在她的头部和胸部狠狠的击了两棍，结果她死掉了。
师：非常精彩。（出示投影6）这是壮烈牺牲后的刘的照片，她静静地躺在礼堂中，表情是端庄的，也是坦然的，因为她为了中国用尽了生命！从生11的描述中，我们看出她们并没有被反动政府的凶残所吓倒，用文章中的词语来说她们当时是怎样的？
生：沉勇而友爱的。
师：很好。那么，由第四部分的分析我们知道，记述完了紧跟着的就应该是抒情和议论了。哪个同学找到了？（生12第五部分第三节的第二、三两句。）其中的“文明人”真的文明吗？那么这是什么修辞？
生12：不文明，他们是凶残的。这里运用了反语，使讽刺更有力，更能表达先生的愤怒。
师：很好。于此，先生的愤怒之情如一团烈火在胸中熊熊燃烧。中外杀人者的凶残，掩盖不住猛士们的鲜血，她们渴求民族独立、追求真理、希冀幸福的鲜血，直冲霄汉，宇宙洪荒一片红茫茫！（稍顿）先生给刘一个非常高的评价：为了中国而死的中国的青年。（出示投影7记念刘和珍君! ! !）这也是我们为什么要记念她的原因。“君”这个字眼在中国被男性霸占了数千年，然而在1926年3月18日却放到了几个柔弱女子名字的后面！（稍顿）先生对刘是尊敬的，而先生对请愿这个事件持什么态度？（出示投影8：第六部分第一节第三句）我们一起来研究一下这句话。用了什么修辞方法？
生13：比喻
师：把什么比喻成了什么？
生13：“人类的血战前行的历史”比喻成“煤的形成”。
师：煤的形成有什么特点？人类前行的历史有什么特点？
生13：时间漫长，要大量的木材才能形成一小块。人类前行的历史即历史文明的进程，时间也很漫长，很多的推动才能进步一小步。
师：“其”指什么？
生13：人类前行的历史。
师：这句话的意思？
生13：否定了请愿，认为请愿不能推动历史的发展。（出示投影8总结）
师：不仅鲁迅先生不赞同请愿，思想的先行者胡适先生也不主张请愿。有一个人叫姜高琦，在这次请愿中也牺牲了，他是胡适先生的同乡。因此，胡适先生写了一首诗悼念他。（出示投影9）同学们请朗诵一遍。注意黑体字，思考胡适先生表达哪几层意思？
附投影9：
他身上受了七处刀伤，
他微微地一笑，
什么都完了！那曾经沸过的少年血，
再也不会起波澜了！我们脱下帽子恭敬
这第一个死的。
但我们不要忘记：
请愿而死，究竟是可耻的！我们后死的人，
尽可以革命而死！尽可以力战而死！但我们希望将来
永远没有第二人请愿而死！我们低下头来，
哀悼这第一个死的——
但我们不要忘记
请愿而死，究竟是可耻的！
生14：胡适先生对烈士表达了他的“哀悼”，我们要“恭敬”他，但是先生强烈反对请愿，说是“可耻的”，如果要流血的话，要“革命而死”“力战而死”。
师：鲁迅先生和胡适先生都不主张请愿，为什么不能请愿呢？
生14：请愿的群众对政府还有幻想，而两位先生却看清了北洋军阀政府的本质，它不代表国家和人民的利益，因此，向反动政府请愿只能白白的牺牲。
师：分析的很好。刘牺牲了，走完了她人生的22年，那么，她的牺牲有什么意义呢？
生15：浸渍了亲族，师友，爱人的心，至少他们能永记。
师：意义仅局限于亲人们的记念吗？对历史，对未来的中国有什么影响呢？
生16：（沉默）
师：文章第七部分第二节最后一句：“倘要寻求这一次死伤者对于将来的意义，意义就在此罢。”“此”指代什么？
生16：中国女子的勇毅没有消亡。
师：很好。命运把这群女子抛在了浓黑的悲伤的1926年3月18日，然而她们没有逃避和退缩，而是直面人生，始终微笑着，用她们稚嫩的肩膀诠释了什么是爱国！（稍顿）对未来的中国有什么影响呢？
生17：苟活者会看见希望，真的猛士将奋然而前行。
师：你领读，然后我们一起跟你读这一段。（引导学生反复读，读出气势和希望）北大教授孔庆东说：读书的最高境界，是从书中读到我们自己。我们与刘相比是幸运的，我们所处的不是战争的岁月而是和平的时代。也许，我们没有刘和珍君的从容和无畏，但是，我们要记住她，要记念她，要在她的精神激励下，奋然前行，实现中华民族的伟大复兴！（出示投影11：记念刘和珍君……）
师：刘和珍君是真的猛士，我们要记念她，那么，我们记念她的什么呢？什么才是真正的记念？我们讨论一下。
生18：我们要学习她高度的责任感，敢于反抗、勇于斗争、追求进步、渴求真理的精神，热爱我们伟大的祖国，热爱我们脚下的土地，在和平的今天要为祖国的建设奋斗，实现民族的伟大复兴。
师：谈的很好。我们要把它当作我们的作业，写一篇四五百字的小文章，把你的思考梳理成文。文章的最后一段说“呜呼，我说不出话”。这里的“我说不出话”表达了先生的悲痛之情。我们文章的第一部分有没有类似的话呢？
生19：有。在第一部分第一节的开头“我实在无话可说”。
师：文章的开始与结尾都有，这在结构上叫什么？
生19：前后的呼应。
师：很好，看来我们文章的第一部分不是可有可无的，要呼应文章的结尾。那么，我们能不能把文章的第三部分提到第一部分之前，按照时间的顺序来安排呢？
生20：（沉默）
师：第一部分有一句话“我独在礼堂外徘徊”。别人都在礼堂里悼念刘，我没什么在礼堂外？并且是“独”“徘徊”，先生的心情是怎样的？
生20：悲痛的。
师：不仅这里表现了先生的悲痛之情，文章的第二部分，“我也早觉得有写一点东西的必要了”， “我正有写一点东西的必要了”都能表达先生的悲伤！我们刚才研读的第三、四、五部分表达了先生对段琪瑞执政府及反动文人的感情？
生20：愤怒。
师：那么，这两种情感呈怎样的变化趋势？
生20：由浅入深。
师：那么，文章的第六、七部分呢？
生20：主要写了刘牺牲的意义，激励我们奋然前行！
师：那么，你来总结一下。
生20：文章的结构是以情感为线索安排的，由悲到愤最后是对后来者的激励。
师：我们在学习刘的真猛士精神外，还要学习先生安排文章结构的技巧，掌握记叙、抒情和议论相结合的写作方式，学以致用。烛之武退秦师
[教学要点]：
1．指导学生朗读课文，使之流利上口，起到增进对课文理解的作用。
2．能弄清楚课文所记事件的起因、经过和结果。能准确理解和把握烛之武说退秦师的原因。
3. 学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
[教学步骤]：
一、导入：
刘勰《文心雕龙》评价口才的作用“一言之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师”，此言是否夸大了言辞的作用，这节课我们走近《烛之武退秦师》去验证一下。危亡之际挺身行，宝刀未老史留名。但凭三寸不烂舌，说退秦伯虎狼兵。
二、走近课文：
1、解题：题目是文章的眼睛，它告诉我们哪些内容？
（1）一人与万人，力量悬殊，充满悬念；
（2）“退”如加修饰语，肯定是智退，而非力搏也；
（3）核心人物是烛之武；烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”（yǔ、养马的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。
（4）这是一篇叙事性文章。
（5）《孙子兵法·谋攻》说：“上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”“不战而屈人之兵，善之善者也。”即是说，用兵之道，最高明者乃以谋略取胜；其次以外交取胜；以兵戎相见，攻城拔池，乃为最下之策。不用通过战争的手段，就使别的国家放下武器，停止战争，这是战争的最高境界。而外交谋略的正确运用则是达到这一境界的重要方面。这使得本文成为《左传》中的名篇。
2：明确学习文言文津梁之一：“因声求气”——朗读古文的重要性。
也就是说我们可以运用朗诵这一方法，走近作品中人物的心境去体会话语情境，由此去揣摩作品人物的情绪，解读他们的思想。
讨论：大敌当前，国家的危亡在即，作为一国之君的郑伯心情如何，怎样说动年已七十的烛武去为他只身犯险游说秦师？他的国家重臣佚狐心境又如何，推荐烛武时是怎样的一种心态？三朝不被重用，须发皆白的“弼马温”烛之武心境又如何，有没有文天祥那种国难当头，舍我其谁的境界？
明确：本文属于叙事性文章，可论据人物心情情节进展和感情表达需要来安排。
佚之狐：心情沉重，胸有成竹
郑伯：自责，诚恳，晓之以理，动之以情。
烛之武：应该是对只能虚度人生的慨叹，基调充满伤感情绪，从不被重用是有满腹牢骚的。
晋文公：（最后一段）冷静明智、无奈
学生诵读课文，能读出你对人物的理解。
三、课文赏读
1、课文共有四个段落，请用分别用四个字归纳段意
第一自然段 秦晋围郑 （我们已了解了复杂的内幕，请一个同学翻译。）
提问：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？
明确： “晋侯、秦伯围郑”，两个超级大国加兵一个弱国，类似于美英联军进攻伊拉克，且“秦晋之好”，关系远胜于美英；出兵的理由很充分，“以其无礼于晋，且贰于楚也”；“晋军函陵，秦军氾南”，这两处肯定是军事咽喉之地，从军事学角度言，占尽天时、地利，郑国“危矣”，然分军驻守又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。唯一可图之处在于人和也。言短意长，可见《左传》之特色。
齐读品味
第二自然段 临危受命
（面对国难，郑国君臣有没有占到“人和”的一面呢？）
齐读：（ 注意人物的心境）“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。
请学生翻译：
若使烛之武见秦君，师必退
臣之壮也，犹不如人，今老矣，无能为也已
吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也
明确：郑国的君臣是一心抗敌的。①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从其言，但遭到了烛之武的推辞。烛之推辞，大有学问也。其一是“平时不烧香，临死抱佛脚”，用得着才来求，人情之冷暖，烛之武不太快活；其二“无事不登三宝殿”，烛之武知道郑伯之用意，亦明白“挽狂澜于既倒”是何等不易，自己就一点不怕么？就一定有成算的把握么？所以先推辞一下，也是为自己留条后路。不要夸海口，最终落人笑柄。退一步讲，即使有把握，也要卖个关子的，否则人家认为这是轻而易取的事情，不会对你心存感激的。郑伯也很机警，向烛老夫子赔罪，更以强烈的国家意识感化之，③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。但这种答应跟荆轲答应燕太子丹去刺杀秦王是一样的悲壮的，你想想啊，一个大约七十岁的“老”头子，在这国家生死存亡的节骨眼儿上去游说，生死完全是置之度外的。再则，烛之武有天大的不满他也改变不了自己是郑国人的事实，他是爱国的，总不能看着自己的国家灭亡，这种的爱国感情如同闻一多在《发现》中所表达出来的复杂的爱国之情一样，是非常感人的，“我虽然恨你，但我爱你的心永远不会变”，这是一种高尚的，历经烈火金刚打磨而格外鲜亮的爱国之情。这种情感深刻而圣洁。微言大意，可见《左传》之意韵。
（齐读品味）
第三自然段 说退秦师 此段包含着烛之武退秦师的劝说艺术
1、烛之武一言使秦穆公背晋亲郑，弃强援，附弱国；弃旧恩，招新怨；弃成功，犯危难。非利害深中秦穆公之心，讵能若是乎？——宋 吕祖谦
教师范读。请同学们拿出笔，画画层次看，烛之武是抓住哪几个利害点来说动秦穆公的。学生讨论：
越晋难治 亡郑利晋 存郑利秦 晋人无信 晋人无厌
2、烛之武的劝说为什么能成功，它的言辞高妙在哪？学生讨论
明确：本段的中心是烛之武说秦君，说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严。先诚恳道出郑国必亡是明摆着的事，不去怨恨或狡辩，语气谦卑以示弱博得秦穆公好感；审时度势抓住秦穆公心理，亡郑只对晋有利，“邻之厚，君之薄也”直陈弊端击中也想称霸的秦穆公的心，也拆穿了秦晋联盟的虚伪性。接着以存郑之利（述利）诱之，使秦穆公掂量好处，再揭短，分析了晋国的贪得无厌，欲壑难填和背信弃义，以此戳到秦穆公的痛处。使秦穆公不得不认真考虑这次出兵的意义，动摇了与晋联盟的信心。其成功之处是处处站在秦国立场为秦国考虑，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。
3、讨论应用怎样的语气表达？学生试读。
诵读指导：
①例如“秦、晋围郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。充分表达出烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧。
②亡郑只对晋国有利。因此要读得平缓而又委婉。但“焉用亡郑以陪邻？”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。
③“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从利益上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字要拉长些。
④“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。这是挑拨起秦晋之间的夙怨。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？指责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。
（品读，齐读三段）
4． 我个人觉得三节开头：“夜，缒而出，见秦伯曰”，这三处简写实包含了诸多智慧。此时战争一触即发，此“夜”肯定是当夜，明天一早说不定秦晋就发动进攻了，所以是连夜即动。“缒而出”，对方只见一人下来，城门未开，没有大股部队冲出来，所以心理上不会那么紧张。“见秦伯曰”，为什么不是见“晋侯”，这是一个重大的战略决定！“烛之武退秦师”，退掉秦师，晋师随之而退，这都是烛之武意料之中的事了！如果这一步走错了，下面言辞再精彩也无济于事。这一步走对了，下面的一步才谈得上，这是战术思维了。书上所录的只是烛之武的发言提纲，并非全部。如烛之武讲话的语气，讲话的时机，如何察颜观色，有兴趣的同学可以去敷衍成一篇历史小说，但我想肯定是不紧不慢，不瘟不火，不卑不亢的。一句话，是充满了一种“贵族”气息的。他之所以能成功，全在于巧施攻心术——先对方之忧而忧。抓住秦伯担忧“帮晋灭郑后反而惹火烧身”之心理，步步深人，层层逼紧，透析了围郑对秦无任何好处，晓之以害，动之以利，所以得以解郑国之围。
“秦伯说”及以下，留三个大夫护郑，这是反衬烛的演说效果的。
第四自然段 迫晋撤兵
晋文公毕竟是一代霸主啊，面对秦国的倒戈，他隐忍不发，采用了撤军的措施，他为什么不继续攻打郑国或追击秦军责问他们的背盟呢？如果你是晋文公，你会怎样办？学生讨论。
明确：晋大夫狐偃请求袭击秦军，而晋文公没有答应。他冷静而清醒的分析了形式，
一是曾受过秦之恩惠，翻脸不“义”，晋文公不愿意背负这个坏名声。二是如果这时继续攻打郑国或进攻秦军，晋军就有可能处于腹背受敌的不利境地。三是进攻秦军就意味着立刻与秦翻脸而多树了一个强敌，失去一个盟约国，退一步也许还能重新再拉拢秦国，使它站在自己这边，毕竟两国姻亲关系比较牢固。由此，也就证明了烛之武说退秦师的成功。晋文公退兵也是明“智”之举，更是无奈之举也，我们也看到了一个霸主冷静的军事头脑。
诵读指导： （齐读，然后指名学生读）
四、艺术特色：
１、前后照应：文章虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。
２、波澜起伏：课文有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。
３、详略得当：文章集中笔墨塑造烛之武的形象，其他或简略交代，或一字未提，做到繁简得当，层次井然。
五、整理本文中出现的文言知识点。（见导学大课堂）
（一）通假字：
（1）今老矣，无能为也已（已，通 “矣”，了。）
（2）行李之往来，共其乏困（共，通 “供”， 供给、供应。读gōng）
（3）夫晋，何厌之有（厌，通 “餍”，满足。）
（4）秦伯说，与郑人盟（说，通“悦”，高兴。读yuè。）
（5）失其所与，不知（知，通 “智”，明智，聪明。读zhì）
（二）古今异义
①行李之往来(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)
②若舍郑以为东道主(以为，古义：把……作为；今义：认为) （东道主，古义：东方道路上（招待过客）的主人。例如：若舍郑以为东道主。今义：请客的主人。）
③微夫人之力不及此。
(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)
④亦去之　　(去，古义：离开；今义：往，到)
（三）一词多义
　　封 ：
　　（1）既东封郑（做疆界，动词） （2）肆其封（疆界，名词）
　　之 ：
　　（1） 唯君图之（代词，指阙秦以利晋）
　　（2）子犯请击之（代词，代秦军）
　　（2） 微夫人之力不及此（助词“的”）
　　（4）烛之烛（介于姓、名之间的助词）
　　（5）臣之壮也（用在主谓之间取消句子独立性）
　　其：
　　（1）君知其难也（他的，代词）
　　（2）吾其还也（表希望的语气副词）
　　（3）以其无礼（郑国，代同）
　　以：
　　（1）敢以烦执事（拿，介词）
　　（2）以乱易整（用，介词）
　　（3）以其无礼（因，介词）
　（四）　词类活用：
　　越国以鄙远。（鄙，名词作动词，作为边邑。句意是，越过别国而以远处地方为自己的边邑。）
　　既东封郑。（东，方位名词作状语，向东面。句意是，既然晋国把郑国作为东西的疆界。）
　　肆其西封。（西，方位名词作定语，向西面。句意是：扩展它西面的疆界。）
　　因人之力而敝之。（敝，形容词作动词，损害。句意是：依靠别人的力量，而又反过来伤害他。）
　　晋军函陵。（军，名词作动词，驻扎。句意是：晋军屯驻在函陵。）
特殊句式
（五）．1、判断句
①是寡人之过也（“……也”表示判断）
②因人之力而敝之，不仁（否定判断）
2、省略句
①晋军（于）函陵，秦军（于）汜南（省略介词“于”）
②（烛之武）辞曰：“臣之壮也……” （省略主语“烛之武”）
③若舍郑以（之）为东道主（省略介词“以”的宾主“之”）
3、倒装句：
①、宾语前置句
夫晋，何厌之有？（“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。翻译时要调整为“有何厌”）
②、状语后置
以其无礼于晋（介宾短语“于晋”作状语，后置，翻译时要调整为“于晋无礼”）
且贰于楚也（于楚从属── 同上）
佚之狐言于郑伯（于郑伯言── 同上）
若亡郑而有益于君（于君有益——同上）
六、布置作业：
1.背诵课文
2.完成课后练习第二、三题。
3.结合导学大课堂归纳字词。
烛之武退秦师
板书设计：
一、开端 ：秦晋围郑（危在旦夕）——设伏笔
二、 发展：临危受命 （“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之。” ——林则徐） ——起波澜
三、 高潮 ： 说理透辟，善于辞令
秦军撤退
四、结局：迫晋撤兵——照应开头
烛之武：义、勇、智——生动形象
晋文公：处乱不惊，隐忍不发、随机应变
语气谦卑博好感
审时度势抓心理
揭微显隐挑矛盾
处处维护秦立场
说退秦师
越晋难治
亡郑利晋
存郑利秦 3、述利
晋人无信
晋人无厌
既知亡矣 1、示弱
2、陈弊
4、揭短《沁园春　长沙》教学设计
一、指导诵读。
朗读就体现着对词的理解程度。这首词，感情基调是深沉而豪迈，读的时候节奏要舒缓从容，表现出一种雄浑的气势。
比如第一句，‘独立――寒秋，湘江――北去，橘子洲头——’……不能读快了，而应是从容镇定。青年毛泽东独立于江边，思绪渺然，感情的潮水随江水而北上。因此，要体现出一种深沉。”
“看万山红遍，层林尽染……” ‘漫江’也该读得响亮一些，以表现出无边无际的江面，‘百舸争流’更应该读出一种大气磅礴的气势，千帆竞发，这是何等的壮观！
“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天――竞――自――由——” “唯有如此从容而气势豪迈的朗读，才能表现出毛泽东眼前那种生机勃勃的无边秋色！在这里，毛泽东已站在空中俯瞰地球的眼光向世界发问：‘问苍茫大地，谁主沉浮？’你们读到这里，也应该把自己当作毛泽东，向世界发问：‘问、苍――茫――大地，谁主――沉――浮？’”
“下阕回忆年轻时候的意气风发，可以稍微读快一些，以体现出一种青春蓬勃的生活。‘恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字’……应该读得这样激越而奔放。因此，读这几句我觉得节奏可以稍微快一些，一直到‘粪土当年万户侯’这一句应该斩钉截铁而英勇无畏，速度可以稍微放慢，尽量读的雄健一些：‘粪、土、当、年――万――户――侯！’最后一句更要读得激昂而豪迈：‘曾――记否？到中――流――击――水，浪――遏――飞――舟！’”
这首《沁园春.长沙》是毛泽东少年学生时代意气奋发、忧国忧民、豪情万丈的思想体现。这些穿苍穹、树雄心；扬豪情、展雄风的诗句每每的读来，都能让人热血沸腾、豪气冲天。
二、读出自己，读出疑问。
（一）我们从毛泽东的诗词中感悟到什么呢？或者是我们感受到了一个怎样的毛泽东，换句话说，读了这首词，有什么总体感受呢？
（二）如果拍一部反映青年毛泽东的故事的电影，以本词中哪个词或句子命名最好，为什么？
热播的电视剧《恰同学少年》。
1、词中哪些句子展现了青年毛泽东及当年的同学的精神面貌？
“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。”这是毛泽东在《沁园春·长沙》中群情激昂的词句。该用怎样的语气来读！找同学试读。
2、他们来到橘子洲头干什么？
他们不是来此观景赏月，饮酒弹琴，不是来弄风雅，谈恋爱来的，也不是一样来拍照片，摄录像来了。他们来谈论国家大事，来规划国家的蓝图，来抒发他们天下兴亡匹夫有责的豪情。
他们可以做到粪土当年万户侯。－－视权贵如粪土一般。也就是把权贵当粪土。个人的荣辱安危名利都可抛弃，为了国家愿奉献所有。金钱算什么，万户侯算什么？就像粪土一样被抛弃在泥土中。
1913年，20岁毛泽东以第一名的成绩考入湖南省立第一师范，他在湖南一师读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳；
b.1918年4月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会；
五四时期，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。
读着这几句，我们仿佛看到了诗人和他的战友们在岳麓山上，湘江水旁，慷慨激昂，陈述志向的情景。让我们记住这几个形容青年人豪情壮志的好句子！有美好的年华，有青春的激情，有浩大的气势，有奋斗的欲望，有拯救民族兴亡的抱负。
（三）中流击水图
①中流击水：中流，江心水深处；击水，游泳。作者有“自信人生二百年，会当击水三千里”之句。
用询问，引出诗人及战友们当年搏击波浪的画面，使词的收篇豪迈有力，富有气势，整首词昂扬激越的风格在结尾越发充分表现。寓意深刻，含蓄隽永。
一“击”一“遏”，其力至强，其神至壮，刻画出主人的激昂情态和凌云壮志。
胸怀开阔了，才能变得高尚，才能不是为了一已的悲欢而或喜或悲，青春的激情洋溢了，我们也才有可能去中流击水，浪遏飞舟。不然我们只能是温室里的花朵和屋檐下的麻雀，不可能有大的作为！
下片总结：一大批志存高远、一心发愤图强、报效祖国的年轻人，上下求索，他们更多思考的是国家的命运、是民族的未来、是他人的需求；那个年代的那群优秀的年轻人，他们胸怀鸿鹄之志，饱含忧患情怀，他们的身上铸写着中华民族的魂，他们是那个时代最时尚的人。
上半片是否也有这样感情？
（四）独立寒秋图
“独立”，表明是一个人，虽为“寒秋”我却独自一人伫立在寒意的秋风之中，独立不屈的精神。
柳宗元――独钓寒江雪；晏殊――独上高楼。
（五）怅问图
诗人在问“广阔无垠的大地呀，谁才是主宰你消长兴衰命运的真正主人呢？这世界，这国家的命运，究竟谁来掌握？透过这一非同寻常的询问，表现了诗人博大的胸怀和革命的凌云壮志。
外电评论――一个诗人拥有一个中国。
（六）湘江秋景图
毛泽东将“寒秋”写得充满强烈的动感、强劲的力度、浓烈的色彩，艺术地描绘了秋色秋韵，揭示了秋力秋魄。
秋魂：动词――色彩（杜甫《绝句二首》江碧鸟逾白，
山青花欲燃。）――生机（动感）生命力
各种事物都有它的极致。虎啸深山，鱼游潭底，驼走大漠，雁排长空，这就是它们的极致。
作者将在寒秋严霜下的万物写得如此生机勃勃，奋发自强，是有深意的。“秋”入诗人的情怀，多为悲秋，少有昂扬，如： 宋玉：悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。
欧阳修：其色惨淡，烟霏云敛，其意萧条，山川寂寥。
杜甫：万里悲秋常作客。
刘禹锡：自古逢秋悲寂寥
古人多悲秋怨秋之作，为何毛泽东笔下之秋却“别有怀抱”、“与众不同”？为什么会有这样的不同？作者的这种独特的情怀和诗人的哪些方面有关？
与诗人的志向、胸襟、性格密切有关。（情－景） 毛泽东最与众不同的是什么？他是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的政治家，他有着经天纬地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，奋发向上永不消沉的乐观性格，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。
三拓展深化
“诗而有境有情，则自有人在其中”（吴乔《围炉诗话》）。因此，作者境界不同，作品就有不同的风格，所谓“风格就是人”，“诗品出于人品”。毛泽东这首词雄奇奔放、慷慨激昂、豪迈爽朗、大开大阖、一气呵成，如奔雷掣电，吐月吞星，充满了一个青年政治家气吞八荒心怀四海的革命豪情。它所刻画出的那幅惊世骇俗的壮丽的秋景图，一反古人对秋的悲叹情调，直可令千古词人共折腰。它让我们领略到青春的呼唤，生命价值的归向。
借景抒情，我们看到的是一个诗人；深沉发问，我们看到的是一个哲人；怀人忆事，我们看到的是一群斗士。
[讨论]青春的真谛是什么？
1、青春不是年华，而是心境；青春不是桃面，丹唇，柔膝，而是深沉的意志，恢宏的想象，炽热的感情；青春是生命的源泉在不息的涌流。
青春气贯长虹，勇锐盖过怯懦，进取压倒苟安。
――塞缪尔.厄尔曼《青春》（愿每位同学都能永远奏响生命的最强音）
2、“名人少年多立志”，如岳飞的“精忠报国”，鲁迅的“我以我血荐轩辕”，周恩来的“为中华之崛起而读书”等宏愿，均是其青少年时确立的志向。毛泽东16时的诗句：孩子立志出乡关，，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。
《恰同学少年》片尾曲：
美哉潇湘伟少年，
踏浪湘江竞风流。
名和利，
莫问候。
书并剑，
到心头。
挥毫万山红，
举臂托飞舟。
美哉中华伟少年，
他日神州竞风流。飞向太空的航程
一、教学目标
根据《新课程标准》中注重个性化阅读、尊重学生个人的见解、使其获得独特的感受和体验等要求下，我结合本课实际特点，制定了如下教学目标：
1、知识与能力目标：引导学生学习本文规范的结构特点，进一步了解新闻稿的基本结构特征。
2、 过程与方法目标：关注本文所涉及的历史背景材料，体会这种历史和现实相结合的写法。
3、 情感、态度与价值观目标：引导学生养成关注时事、关注科技进步的习惯，激发对民族发展进步的自豪感。
二、教学重点和难点
重点： 引导学生学习本文规范的结构特点，进一步了解新闻稿的基本结构特征。
难点： 体会这本文历史和现实相结合的写法。学习写一篇新闻稿。
三、教学工具
多媒体应用，板书结合。
四、教学方法
讲授法、问题式探究法、拓展与迁移法
五、课时安排：一课时。
六、教学过程
（一）导入：
中华民族自古就有飞天之梦。古有嫦娥奔月，后有万户上天，这几千年来，人们一直有这样的飞天梦想，直到今天，梦想才实现。作为中华飞天第一人，杨利伟，他的名字注定要被历史铭记。下面就让我们一起学习《飞向太空的航程》，了解梦想是如何变为现实的。
（二）快速浏览课文，根据以前学过的新闻知识，把握文章的脉络即找出本文的标题、导语、主体、结尾。
1、标题∶飞向太空的航程
导语（1—3段）∶2003年10月15日，载人航天飞船“神州”五号发射成功，意义重大。
主体（4—26段）∶按时间顺序，叙述了中国的飞天梦及我们实现飞天梦的艰辛过程。
（1）1958年，毛泽东发出“我们也要搞人造卫星”的批示。
（2）1960年，第一枚液体火箭发射成功。
（3）1970年4月24 日，中国成功地将自己的第一颗人造地球卫星送上了天空。
（4）1992年，中共中央做出实施载人航天工程的战略决策。
（5）“长征”系列火箭发射久经考验。
（6）“神州”四号飞船的成功发射。
（27—29段）∶“神州”五号发射成功。
结尾（30段）：中华民族飞天梦圆 。
（三）研读课文，探究式学习
1、本文标题有什么含义？
答：本文标题有两层含义：其一，本文要传达的新闻事实是中国的载人航天飞船飞向了太空，并且取得了成功，标题可认为实指“神舟”五号飞船发射的过程。其二，中国的航天梦经过了几代人不懈的努力终于取得了成功，标题也喻指这一探索过程。
2、新闻报道强调及时性，强调关注当下的事件，这篇文章用了很大篇幅叙述中国航天史，是不是有点不像新闻了？
答：新闻报道的确有及时性的特点，关注当下的事件，也是它的特质，但允许引入一些背景材料。这样的材料虽然可能不是最新的信息，但对于补充说明新闻事实有很大的作用，是新闻报道不可或缺的组成部分。本文虽然用很大的篇幅叙述中国的航天史，但也是建立在叙述一个重大历史事件的基础上，而那些航天史的材料也主要是作为新闻背景材料来用的。面对这样一个重大的历史事件，每一个中国人都会感到自豪，同时也迫切想知道中国的航天工程走到这一步，到底经过了什么样艰辛的历程。在这个时候，本文提供了翔实的资料，更有一些首次披露的资料，而且把这些资料以历史的形式系统地呈现在读者面前，这对于满足读者的阅读需求无疑是及时的。另外，这种狂欢之中的冷静回顾，也使得事件本身的意义更加突出。
3、新闻在结构上有什么特点？联系平时看到的新闻，结合本文，总结一下。
答：本文导语部分是1、2、3段，点明这篇新闻想要传达的最主要、最有价值的新闻事实，即2003年10月15日“神舟”五号飞船发射，这是一个国人瞩目的事件。后面的部分是新闻的主体，按照时间顺序，叙述国人的飞天梦，以及为了实现这个梦想，科学家们所做的不懈努力。
另外，这篇新闻还是一种首尾圆合型结构。本文首尾两部分记录的是“神舟”五号的发射场景，中间则穿插了中国航天史的简要回顾，二者很自然地衔接在一起。这是不同于一般新闻的地方。
总结：新闻一般由导语和主体两部分构成。导语放在开头，由最新鲜、最主要的事实或依托新闻事实的议论组成；而主体则具体展开对新闻事实的叙述。
4、通讯的概念和特点。消息、通讯、报告文学的异同。
答：概念：通讯是以叙述、描写为主要表达方式，将具有新闻价值的人物或事件及时、具体、生动地予以报道的新闻体裁。
通讯的特点：
（1）真实性、时效性
（2）生动性
（3）完整性
（4）评论性
三者异同：三者都强调真实性。
三者都具有时效性，消息最强、通讯较强、报告文学较弱。
消息篇幅最短，通讯较长，报告文学最长。
通讯与报告文学都具有文学性，后者比前者的文学色彩更浓。
报告文学具有政论性，即它以明显的社会作用为目的，是一种特殊宣传工具。通讯具有评论性，即它必须对人或事做出评论。
（四）布置作业
拓展阅读：搜集关于我国航天工程的相关资料，阅读后，写一篇新闻稿。下节课说出你写的大致纲要。
（五）小结
本文开头记录了“神舟”五号升入太空的重要历史时刻，然后以时间为顺序，回顾了近半个世纪以来中国人的航天之路，材料丰富，条理清晰，学习完本文，不但增长了知识，更增添了民族自豪感。 最后，祝愿祖国的航天事业取得辉煌的成绩。
（六）板书设计：
段 落 结 构 内 容
1—3 导 语 “神州”五号飞船发射，举国关注，不同凡响。
4—26 主体 新闻背景 中国航天历史回顾
27—29 新闻事实 “神州”五号发射成功
30 结 语 中华民族飞天梦圆
（七） 教学反思：
此次教学抓住教学目标，以学习新闻结构特点为主，既尊重教材但又不是“教教材”，而是侧重“用教材”，是一份比较实在、朴素的教学设计，但在写作手法上没有深入讲解，这是不足之处。久违的传统教学方式：《记念刘和珍君》教学实录
执教者：刘有培
2004年9月下旬至10月上旬，我在乐山一中高二（18）班和高二（19）班教学《记念刘和珍君》。具体过程如下：
上课前板书：
今天学习中学语文教材传统名篇
记念刘和珍君
鲁迅
板书后，学生的情绪被调动起来了。
首先，教师范读全文。
教师朗读全文后，在黑板上写：
一、课文分析前的思想准备：
1.你怎样看鲁迅？（30字）
2.默写你印象最深的、最喜欢的鲁迅作品中的句子。
3.10年来，语文老师讲鲁迅作品，给你留下最深的印象是什么？
黑板上出示这样的3道题目后，要求学生动笔写下来。此时，要给学生留下足够的时间，教师巡视。发现对第1问有写得好的学生，留心记住。对语言简练优美、认识独到的（包括不同意见），板书在黑板上，请全班学生抄下来。
完成上述环节后，进入下一步：
二、解题：
1.刘和珍
对这个问题，依据教参，补充如下（教师念，学生听写）：
刘和珍（1904—1926），江西南昌人，1918年考入南昌省立女子师范，常读《新青年》等刊物。1921年冬创办“觉社”，提倡白话文。1923年毕业后考入国立北京女子师范大学预科班，后升入英文系，被选为学生自治会主席。“女师大学潮”中，与进步学生一道坚持斗争，在社会各界进步力量支持下终获胜利。1926年3月18日，组织女师大学生参加北京人民反对日本帝国主义侵略我国的抗议集会和游行示威，被段祺瑞反动政府杀害，年仅22岁。
2.“三一八”惨案
对这个问题，要求学生弄清书上的注释。
3．女师大学潮
根据注释，教师归结为下面这样几句话，请学生记录：
①1925年夏初，女师大学生反对校长杨荫榆；②杨荫榆开除校中六个学生自治会职员；③教育总长章士钊宣布解散女师大，派亲信刘百昭雇用男女流氓殴打驱逐学生；④女师大学生在西城宗帽胡同租赁房屋作为临时校舍，于9月21日开学；⑤在社会各界的支持下，女师大复校。
以上解题完成后，学生对当时的时代背景有了初步的了解。以下就可以进入课文的分析了。
但在分析课文前，需要让学生对全文的结构有所了解。所以安排以下环节：
三、结构把握
请学生给课文的七个部分标注小标题，或用一句话概括七个部分的意思。
在这个环节中，将学生中写得较好的板书在黑板上，做一点点评。教师在这时，不能将自己的理解公布出来。
完成上述“思想准备”“解题”“结构把握”以后，学生以为大体把握了课文了，以为学课文就学这些东西了。但是，又觉得肯定教师还要讲点什么。于是，情绪上作好了接受教师分析讲解的准备。
四、课文分析
进入这个环节时，黑板上要板书这几个字——“课文分析”。
请学生朗读第一节。
然后进入分析讲解。整个讲解过程，都要求学生在书上作旁批。
问：礼堂里在开追悼会，为什么鲁迅先生要“独在礼堂外徘徊”？
引导学生思考后，批：鲁迅徘徊，不愿在众人面前流露悲愤的心情。
问：这时候，鲁迅是偶然“遇见程君”的么？
批：程君追出礼堂外来见鲁迅，她知道鲁迅很赏识刘和珍，却不理解鲁迅为什么不为刘和珍写点什么。
问：作者记述程君的问话，作用是什么？
批：通过程君之口，表明刘和珍是倾向鲁迅革命思想的青年。
问：程君名叫程毅志，作者为什么不把她的名字说完整，而只是称呼其为程君？
批：不言程毅志，因为她是次要人物。记述程君，只是由她引起的事由，所以，只记其姓氏。程君在第一段出现，只是起引起什么时间、什么地点、什么人（刘和珍）、什么事（为刘和珍写点什么）的作用。
程君的引语用了引号，而前面却不用冒号，这表明这些话确实是程君说的，但这只是大意，不是原话。
问：第2段从构思上讲是怎么来的？
批：对第1段程君之口所说的事，第2段开头即由作者自己来证实，借势交代出刘和珍的进步倾向。
问：“我也早觉得有写一点东西的必要了”，这句话有什么作用？
批：鲁迅和程君这样的进步青年的心是相通的，只是鲁迅有自己难言的隐衷。
问：“这”指代的是什么？
批：指代“写一点东西”。
问：怎样理解“这（写一点东西）于死者毫不相干”？
批：暗示死得不值得。鲁迅不赞成徒手请愿的斗争方式。
问：请将“倘使……如此而已”用圆括号括起来。看看去掉后，影不影响文意？
答：不影响。
问：既然作者本来就不相信真有所谓的“在天之灵”，为什么还要写这句话？
批：是文脉发展中插入的闲笔，起舒缓文气的作用。
问：第3段开头是怎样与第2段衔接的？
答：承接第2段的“只能如此”，只能如此的此，就是写一点东西。只能如此，可是又实在无话可说，于是交代出自己为什么早觉得有写一点东西的必要却至今没有写出来的原因。
问：作者觉得“所住的并非人间”，隐含的意思是什么？
批：无话可说。
问：“四十多个青年的血”，作者在这里为什么不说出准确的数字？
批：“四十多个”是一个概数，在这里，写作目的不在于计算，而在于烘托出一个整体的气氛，从而把刘和珍、杨德群的死放在大背景中考察。
问：在第3段中，作者述说了惨案发生后到现在自己的感情经历，把它概括出来。
批：悲痛——愤怒——悲哀。
问：在第3段中，作者是怎样表明自己要写点东西的？
答：我将深味悲凉，显示哀痛。
为刘和珍写点东西的过程，就是深味的过程；写出东西来，就是显示出自己的最大哀痛来。
问：“非人间”是作者在本文中创造出来的一个词。前面讲道理——我只觉得所住的并非人间，用了“并非人间”四个字，这里是作者借势引用自己已经讲过的道理“并非人间”而创造出一个新词来，“非人间”便作为了一个名词来使用。
问：“后死者”的含义是什么？
批：与“逝者”死在同一个斗争方向上，只是死的时间有早有迟而已。
问：第3段的中心在哪里？
批：段祺瑞制造了社会的黑暗，使我艰于呼吸视听，我悲痛；几个所谓学者文人制造这不能讲理、让人无话可说的非人间，我更悲哀。后死者的我，要为逝者刘和珍写一点东西，让那非人间们去快意吧。
问：第二节中，一开始就提出一个概念，“真的猛士”。这个“真的猛士”指谁？
批：作者自己。有一个词将两者联系在了一起。这个词是“哀痛者”。前节提到“以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛”，显示的过程，就是“直面”的过程，就是“正视”的过程，我虽然哀痛，我更幸福。
哀痛，就是“深味”，就是“写点东西”。哀痛者不被反动势力的暴虐所吓退。他不仅写文字纪念死者，他还要直面正视这制造血案的社会，他能够正确理解青年的血的价值。
问：这里的“庸人”指谁？
批：指一般人，平常人。对这血案当时表示极大愤怒，但随着时间推移，血色变淡，悲哀变微，继续偷生于这世界，从而客观上起到维持这“非人间”的作用。
暂得偷生，即苟活在世上。偷生，不反抗，就是维持。
问：第2段中“忘却的救主”指什么？
批：为了减少记忆的痛苦而让人具有忘却的能力。这能力让每一个人都随着时间的推移而逐渐将他们淡忘，不记得他们了。
批：第二节，承接第一节，继续阐明写作本文的缘由，第一节的理由是“追悼会已经召开”，第二节的理由是“忘却的救主快要降临”，都是解说为什么作者要写这篇文章了。
问：第三节虽然只有2个自然段落，但长短不一，第1段短，第2段长。两段集中解说什么？两段之间的关系是什么？
批：第三节，写被纪念者的生平。但作者不是一般地介绍被纪念者，而是放在具体的语言环境中，选取的角度是“撰文者与被纪念者的关系”上。这关系简单得就是一个——师生关系。第1段提出刘和珍是我的学生又不是我的学生，第2段就解说为什么我要说她既是我的学生又不是我的学生。两段的关系是因果关系，前段说果，后段说因。
问：作者为什么说“现在却觉得有些踌躇了”？
批：没有鲜血，我不踌躇，因为她的确是作为学生听过我讲课。但有了鲜血，她就不应该是“苟活到现在的我”的学生（哪有老师苟活学生赴死的师生关系呢），而是值得我献上悲哀与尊敬的为中国而死的中国的青年。
问：第2段是怎样展开来回答第1段提出的观点的？
批：分成了四步。第一步，闻其名，不识其人；第二步，识其人，但还没有成为我的学生；第三步，刘和珍终于成为我的学生了；第四步，她让我感觉到她是为了中国而生的中国青年。这就解释了为什么说刘和珍是我的学生又不是我的学生的问题。

问：为什么要写第一步与第二步，直接从第三步写不可以吗？
批：第一步写革命青年，第二步刻画性格，为下文张本，照应到本文后来的第四节、第五节、第六节（欣然前往，始终微笑着，态度很温和）。
问：“她的名字第一次为我所见”有什么深意？
批：鲁迅关注革命青年，鲁迅关注有进步倾向的青年，鲁迅随时留心革命事业的后继者。鲁迅留心在反杨荫榆的斗争中，涌现了一些什么样的人。
问：“才有人指着一个学生告诉我”，这里的“有人”是谁？
批：许广平。
问：鲁迅为什么不直接点明是许广平？
批：写出具体的人名，在这里没有必要，只会分散读者对刘和珍这个主体的关注。
问：为什么断定是许广平？
批：许广平也是学生自治会职员之一。许广平也是进步青年之一。许广平当时跟鲁迅交往很深。鲁迅想认识刘和珍的意愿，只会向许广平表达。许广平注意到鲁迅对刘和珍的关切，因此有了机会，就告诉了鲁迅。鲁迅是不会向女子师范大学的无论是教师还是别的学生打探这样的情况的。
问：鲁迅见到刘和珍，为什么会“暗自诧异”？
批：因为这位革命青年神态上不是桀骜锋利的，而是温和与微笑的。
问：“暗自诧异”有什么深意？
批：隐含敬意。如果刘和珍桀骜锋利，鲁迅只会觉得她是一个一般的革命青年。刘和珍微笑温和，则具有革命的勇与毅，这是最难能可贵的，所以鲁迅很重视。在《为了忘却的记念》中，鲁迅考察跟柔石交往的女子，印象不好，因为那女子“体质是弱的，也并不美丽”，弱体质不能担当革命的重任，“不美丽”跟与鲁迅亲如儿子的柔石不般配，并且她还教唆着柔石写大部头的小说表现革命，只有勇没有毅。这里，注意鲁迅是怎样考察青年的。在《为了忘却的记念》中，鲁迅还在许多地方表现了对青年的考察。
问：第三步写刘和珍当上了我的学生，应该是师生关系最重要的内容，但鲁迅却不展开去写作为老师的我与作为学生的刘和珍的具体交往，为什么？
批：第2段的写作目的是回答第1段的问题，重心要落在“为中国而死”上，写多了，就冲淡了主题。刘和珍死后，林雨堂写过一篇文章《悼刘和珍、杨德群二君》，重心就只是落在作为学生的刘和珍如何认真听课、认真做作业上，跟鲁迅的境界比起来，有天壤之别。
问：在第2段写到的四步中，最关键的是第几步？
批：第四步。鲁迅考察胜利后的刘和珍，她不像一般革命青年一样沉浸在胜利的喜悦中，而是看到了在胜利后那些世故圆滑的“往日的教职员以为责任已尽，准备陆续引退”，革命会陷入低谷，她“虑及母校前途，黯然至于泣下”。从这里，可以看出刘和珍是为了中国革命事业准备着奋斗终身的青年。
问：第四步写完后，鲁迅本应该顺着这样的思路写：“看到刘和珍这样的表情，我真为这样的青年所感动，我觉她真是为了中国革命而生的中国青年。”但鲁迅没有这样去写，却写成：“此后似乎就不相见。总之，在我的记忆上，那一次就是永别了。”为什么鲁迅要这样写？
批：这是“覆盖之笔”，覆笔，把真实意图隐藏起来。让人表面上看，好像鲁迅在这里真的只写了与刘和珍之间的师生交往。
问：为什么这样肯定是“覆笔”？
批：文中有“似乎就不相见”，可见不一定真的不再见过。文中特别注明“在我的记忆上”，可见也许事实上不一定。但因为对表现“为中国而生的中国青年”关系不大，所以鲁迅就记不得了。
问：请比较“桀骜锋利”“微笑与温和”“不微笑不温和并且黯然至于泣下”这三种对人物神态描写的词语，集中出现在这第三节，是不是凸现了第三节的写作重心？
批：凸现了第三节写人物精神的重心，很好地表达了“为中国而死的中国青年”的主题，而不仅仅是表现“师生关系”。
问：第四节第1段第一个句子是个长句子，为什么要选择这样的长句？
批：为了文脉不断，一定要在第一句话中点出“刘和珍”，否则与上一节（第三节）就断了气。
问：这个长句子的作用是什么？
批：一是对事件进行高度概括，二是表明自己与学生请愿的事情无关（澄清学生请愿受人指使，至少跟我没有关系）。
问：第1段第一句写对事件的高度概括，第2句写什么？
批：第1句写传说，第2句写怀疑。
问：后来的第3句和第4句怎样承接第2句的？
批：第3句从中国人的下劣凶残写，第4句从微笑着的和蔼的刘和珍写，都表现鲁迅对传说的怀疑。
问：本段末句的刻画有什么作用？
批：“无端在府门前喋血”，诗意的描写。本来就是说刘和珍死了，但用上“喋血”，表示不是一般的正常死亡，用上“府门前”，揭示本该保护人民的政府却向人民开了枪。“无端”，表明鲁迅根本不会想到性情温和的刘和珍会遭遇横祸。
问：第2段的作用是什么？
批：用事实证明传说。两具尸骸，照应文章开篇的追悼会。
问：第2段还有什么深意？
批：鲁迅对事件的关切，即日前往，即日看到，实地观察尸骸，看出是“虐杀”。
完成了本节的写作任务——本节写我看见她们死了，下节写我听说她们是怎么死的。
问：本节第3段、第4段为什么特别短？
批：把当日与事后联系起来，把惨像与流言联系起来，揭露的不止是政府，而且还有社会，点明前文所说的“非人间”就是指的这样的“非人间”。
问：第四节最后一段的作用是什么？
批：总结历史，警醒民族，直接抒情，发出呐喊。结尾句是作为革命家的鲁迅对国人发出的呐喊。
问：第五节为什么用“但是，我还有要说的话”开头？
批：警醒读者，注意作者的重心不在于写刘和珍死了（第四节已经完成的任务），而在于写出刘和珍死难的意义。
问：欣然前往，说明什么？
批：没有人指使；对正义事业充满热情。
问：“罗网”一词的意义在哪里？
批：揭示出政府的歹毒用心。
问：“在执政府前中弹”让你联想到什么？
批：对刘和珍的死，鲁迅用了三种不同的说法：第一种，诗意的刻画“府门前喋血”，第二种，比喻的说法“中了罗网”，第三种，直接的叙述“在执政府前中弹”。
问：鲁迅怎样写刘和珍死时的情景的？
批：尸骸见两人，写两人；听说听三人，写三人。（估计当时打死打伤的200余人中，女子师范大学参加请愿的不止这三人，但其余的都在后面，都在卫士开枪后逃散了。而这三人走在前面，三人都中弹了，两人死掉了。）
鲁迅写听说的死难场景，写三个女子，用白描手法，符合听说的要求，不添油加醋，只记取全部关键的细节，客观地罗列出来，严格按照时间的先后顺序。
问：第五节第2段写了三个女子的遇害过程，第3段写什么？
批：第3段第一句写女子英雄壮烈遇难的群像。作者用诗意的叙述，突出了事件的结果——两死一伤；突出了人物品质。对刘和珍，照应前文，取其“始终微笑的和蔼的”，对杨、张二人，取其在这场景中表现出来的“沉勇而友爱”，沉勇，指沉着勇敢，友爱，指互相救助。沉勇友爱，成为这组画面的灵魂，给后人留下这种独特印象，与历史上的和未来的画面没有重复。这是鲁迅笔法高超的地方。
第二句直接抒情。沉勇友爱，转化为“从容地转辗”，文学描绘的高超手法。在文明人所发明的枪弹的攒射的中心点上，有三个女子，结果不容说肯定是倒下，但她们在倒下的瞬间是何等地蔑视这些发射枪弹的人，她们从容着转辗着互相救助着……这是一个真正的惊心动魄的伟大！这里不是反语。鲁迅正是要把第2段带给读者的三个女子的遇难过程，用文学家的手法定格为一个慑人心魄的画面，从而歌颂三个女子遇难的历史意义。
第三句在对比议论中升华三个女子的精神意义。中国军人有伟绩、八国联军有武功，他们屠戮妇婴，他们惩创学生，他们为他们的主子建立了功绩，但是在这三个女子的沉勇友爱面前，他们的成绩却被彻底改写了，他们在这三个既是女子又是学生的从容转辗面前，彻底失败了。他们的功绩被抹去了。
问：第五节结尾段的意义是什么？
批：给执政府的卫士定罪，杀人者；揭示出这些脸上有着血污却不知道自己已经杀了人的人居然可以昂起头来——这是怎样的社会呀！照应“非人间”，照应为什么我说不出话来。
问：第六节怎样开篇？
批：用对偶句开篇，内容上照应“忘却的救主”。
问：对偶句后面为什么不用句号。
批：不用句号，表示写作的重心在后面，即“街市依旧太平”，三个女子虽然伤的伤、死的死了，但根本不影响人们的生活。
问：为什么鲁迅要刻意区分两种闲人？
批：两种闲人，写尽中国的闲人。有恶意者，倾向政府；无恶意者，只关注自己。烈士的血痕靠有恶意的闲人来冲淡，非人间的社会靠无恶意的闲人来维持。
问：为什么鲁迅对这几个生命丧失的意义觉得很寥寥？
批：鲁迅不赞成徒手请愿。
问：怎样理解鲁迅谈起了煤的形成？
批：鲁迅在深入探讨这几个有限的生命的意义时，站在思想家的立场，要为人类血战前行的历史做一精辟的总结。
问：鲁迅的结论是什么？
批：人类历史要前行一小步，都必须付出大量的生命的代价。对阻碍人类历史前行的反动派，靠请愿是不行的。这样的徒手请愿我不赞成。
问：第六节第2段说的是什么？
批：写有我们这些人在悲痛，这也就够了。刘和珍的死，会在她的亲人心中，在老师心中，在朋友心中，在爱人心中，永远留下微笑的和蔼的旧影。这是作者由己推人，得出的结论，做为老师的我，记得她；那么作为她的亲人、朋友、爱人，一定也会记得她。所以，鲁迅说，有我们这些人记得刘和珍，这也就够了。
问：教材上对鲁迅引用陶渊明诗歌的意思，注释准确吗？
批：不准确。鲁迅只是取其“亲戚或余悲”的意思。
问：第六节的主要意思是什么？
批：讲三个女子的现实意义。在有些人心中还留下惨痛，而社会依旧平静。这与第七节讲历史意义形成对比。
说到这里，可以清楚地看出，这篇悼念文章的结构非常奇特。第一节、第二节，写缘起，介绍为什么写这篇文章，第三节写作者和被纪念者的关系与生平，第四节写被纪念者遇难，第五节写跟被纪念者一起的三个女子的遇难，将对刘和珍单独的纪念扩展到对女子群体从容转辗的精神刻画，第六节写刘和珍的死会在她的亲人师友爱人心中产生某种现实意义（对应第四节），第七节写三个女子代表的中国女子的勇毅数千年来的都没有消亡的历史意义（对应第五节）。
问：第七节第1段说什么？
批：总结前文提到的三类最重要的人物。一是杀人当局，一是无耻文人，一是三个女子。
问：鲁迅为什么不惮以最坏的恶意来推测中国人？
批：因为中国人会做出让读过不少书、经历过不少事情的鲁迅都想不到的事情。鲁迅写这篇文章时，45岁。
问：鲁迅是用恶意推测中国女性的么？
批：不是。鲁迅顺着对当局者和流言家的愤慨，顺口说出了这句话的。
问：第2段第一句有什么深沉的含义？
批：将女子师范大学的学潮称为“中国女子的办事”，回避了“青年领袖”的嫌疑。干练，指能干；坚决，指态度；百折不回，指品质。屡次为之感叹，包括那次见到刘和珍“黯然至于泣下”。
问：第二句有什么深刻的含义？
批：将前文描写的“沉勇而友爱”展开为“在弹雨中互相救助，虽殒身不恤”的精神刻画；“没有消亡”，准确，并不是“一脉相承”“连绵不断”，而是偶尔显露出来，证明它还存在。
问：第3段说的是谁？
批：鲁迅自己。因为中国女子的勇毅没有消亡，让鲁迅看见了微茫的希望。苟活到现在的鲁迅，要做直面惨淡人生、正视淋漓鲜血的猛士，面对刘和珍的在天之灵，发下誓言——将更奋然而前行。
问：为什么使用“呜呼”一词？
批：这是悼念文章的结尾句。“以此纪念”中的此，既指代上句的誓言——将更奋然而前行，也指代这篇《记念刘和珍君》的文章。
以上对全文的分析讲解，花了10多节课。
分析完全文后，我给学生听写了下面这段小结语：
在上个世纪前三四十年，中国出了个鲁迅。他和中国新文化运动一同到来。他在中国文化史上建立了无人企及的功勋。他的文学作品，不久就进入了小学、中学、大学的教材。从此以后，中国的中小学语文教材不再陈旧与暗淡。新的文学篇章、新的思想光芒、新的语言魅力、新的文章光彩，伴随着一代又一代的中国人成长。不论时代如何变迁，不论社会如何发展，不论有多少所谓的文人、学者鄙薄和攻击鲁迅，鲁迅这座用他自己的作品在国人心中建立起的丰碑永远不会倒。因为我们从鲁迅的每一部作品的字里行间，都感觉到鲁迅的身后站着整个中华民族。