9.3《声声慢》之意象内涵 教案 2020—2021学年统编版高中语文必修上册第三单元

《声声慢》之意象内涵教学设计

教学内容分析
《声声慢》是北宋词人李清照晚期的代表作，被后人誉为“千古绝唱”这首词全词以“愁”为中心，或直抒胸臆或借景抒情铺染愁绪，展现作者心灵的孤寂与戚戚。因此本课的教学主要抓住因愁所选的景物来分析，挖掘这些景物中所蕴含的意蕴，引导学生听说读写，以自主学习、协作探索的形式激起学生的学习趣味，提高学生诗词鉴赏能力和语文素养。
二、学情分析
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三、教学目标
认知目标：屡次吟诵，感悟内容，赏析意象，领悟意境，掌握情感
技能目标：
1.学习作者是怎么抒发忧愁的，学会通过掌握诗歌意象去赏析诗歌情感。
2.学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验。
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四、教学重点和难点
1.体会词人晚期作品中的别样“愁”情。
2.中国古典诗词中常用意象的特定属性。
五、教学方法
探究学习法、诵读品悟法??????????
?教学过程
?一、导入
??诗词中的景，不是单纯的景物呈现，而是融入了作者的情感，也就是王国维先生所说的“一切景语皆情语”，这样的景物，我们有个专门的文学术语，那就是“意象”。今天我们就走进李清照的《?声声慢》，重点探讨词中的意象，理解?词中意象的丰富内涵。????????
二、整体感知全文
1．背景：
_????????§?????????????????????????°????????????????????????±??????????????¨_。《声声慢》?是?词人晚年的词作。词人用在残秋的所见所闻所感来充分展示她孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。?????
2.思考： 那么这首词中的愁是一种什么样的愁呢？
亡国之恨，丧夫之痛，孤寂流浪之苦。
3.思考：这首词又是如何抒发“愁”的情感的？
直抒胸臆 借景抒情（意象）
三、赏析意象
淡酒（“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！” ）
含“酒”的诗句有：
酒入愁肠，化作相思泪。
——范仲淹《苏幕遮》
抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。
——李白《宣城谢眺楼饯别校叔云》
呼儿将出换美酒。与尔同销万古愁。
——李白《将进酒》??????? ?
——??酒：愁情的象征
思考：词人为什么说酒是“淡酒”？
明确：并非是酒淡，而是愁情太重，酒力也压不住心愁， 自然也就觉得酒淡，这是一种主观感受。一个“淡”字表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。
2.“急风”意象
含“风”的诗句有：
秋风秋雨愁煞人，寒宵独坐心如捣。——陶澹人《秋暮遣怀》
? 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 ——杜甫《登高》
??风萧萧兮易水寒?，壮士一去兮不复还。——《荆轲刺秦王》
“秋风”象征着萧瑟；“急”表明了秋风的强劲和秋季萧索肃杀的特点。
??——秋风：惹人愁思，渲染愁情。
3.过雁（雁过也，正伤心，却是旧时相识）
云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。
——李清照《一剪梅》 （相思离愁）
夜闻归雁生相思，病入新年感物华。
——欧阳修《戏答元珍》 （相思之情）
——“雁”象征离愁。
思考：为什么说雁是“旧时相识”？
其一：雁是候鸟，秋天由北而南，词人亦是北人，避难而下，两者异乡相逢，触目伤怀，徒增天涯沦落之感;
其二： “雁”是使者，曾为她与丈夫传递相思，如今大雁还在，而丈夫和自己却阴阳两隔，今昔对比，寂寞愁苦的情怀油然而生。
4.“黄花”（满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。）
??思考：黄花一般喻指什么？如何理解“满地黄花堆积”？
? ——黄花：憔悴的容颜,孤苦伶仃的晚境。
?????花盛　乐景哀情　反衬
花衰　以花喻人　正衬　　——凄苦忧愁
5．梧桐细雨 （“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”?）
含“梧桐”“雨”的诗句有：
?秋雨梧桐叶落时。——白居易《长恨歌》
?梧桐树，三更雨，不道离情正苦。?——温庭均《更漏子》
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 ——杜牧《清明》
青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。——李璟《摊破浣溪沙》

——梧桐是凄凉悲伤的象征。
????——雨是哀伤愁丝的象征。
四、课堂小结
意象：淡酒、急风、过雁
黄花、梧桐、细雨
意境：冷清、凄美之境
情感：孤寂愁苦
（这次第，怎一个愁字了得！）
_?????°??°?????????è???????????è??è???±????é??_遇悲苦凄凉生活的写照。_è??é??è?????è??é??è????????é?????é?????é?????é??è?±?????§?????????é?¨???è?????é??????????????è??????????¤??????è???????????__“怎一个愁字了得”，这一句像最后的冲刺，将词人的愁情推向了绝望的顶点。 _?????????????????¤??????????????§????????°??°?????????è°?????????¤???_。
教学反思：
本节课让学生在自主学习、独立思考的基础上对重难点问题进行了合作探究，通过赏析意象来感悟情感，领会意境，归纳鉴赏诗歌的规律，让学生以后能举一反三，懂得如何去鉴赏诗歌，让学生鉴赏诗歌的水平有进步，真正做到“得法于课内”。学生在探讨过程中，因思想上的互相碰撞，也不是静态生成了一些问题，而这些问题在教学进程中有某种程度的调整。