17《我变成了一棵树》 教学设计（2课时）

《我变成了一棵树》教学设计
　　教学目标：
　　1.能正确认读“希、痒”等7个生字新词，正确读写“状、狐”等13个字和“形状、狐狸”等16个词语，并能联系上下文理解词意。
　　2.能正确、流利有感情地朗读课文，了解“我”变成一棵树之后的奇妙经历，感受其中神奇的想象。
　　3.能从内心愿望出发，大胆想象自己会变成什么，以及之后会发生什么奇妙的事，并和同学交流，感受大胆想象带来的快乐。
　　教学重点：
　　能正确、流利有感情地朗读课文，了解“我”变成一棵树之后的奇妙经历，感受其中神奇的想象。
　　教学难点：
　　能从内心愿望出发，大胆想象自己会变成什么，以及之后会发生什么奇妙的事，并和同学交流，感受大胆想象带来的快乐。
　　教学时长：
　　2课时。
　　教学过程：
　　第一课时
　　一、揭示课题，质疑导入
　　1.互动谈话，打开想象大门。
　　同学们，如果你会变，你想变成什么？为什么？
　　这节课，我们将学习顾鹰创作的一篇充满生活气息的童话故事—我变成了一棵树。读了课题，你有什么疑问吗？
　　预设：
　　（1）我为什么变成了一棵树？
　　（2）我变成了一棵怎样的树？
　　设计意图：课堂要创设宽松、和谐的氛围。互动谈话尊重学生的多元见解，让学生充分且真实地展示自己的所思所想。自主质疑，呈现思维的原生态，引起学生的学习兴趣，有能激发学生的阅读期待，为后面的学习交流奠定基础。
　　二、初读课文，整体感知
　　1.初读正音，读通读顺。
　　出示朗读要求：自由朗读课文，把字音读准确。遇到难读的句子尝试多读几次。
　　检测生字新词，指名读，小火车读。
　　2.整体感知，交流感受。
　　（1）读了课文，你有什么感受？对题目的质疑有答案了吗？
　　（2）交流并感知课文主要内容。
　　小结：我因为不想回家吃饭而希望自己变成一棵树，愿望实现后发生了一连串有意思的事情。
　　3.你觉得哪里最有意思呢？生交流感受。
　　设计意图：通过多种形式的读，读中正音，读中感受，读中欣赏，给学生提供自主读书、触摸文本的时间、空间和机会。并通过整体感知内容情节，交流感受，让学生了解文意，为接下来的深入品读奠定基础。
　　三、梳理内容，随文识字
　　1.聚焦1—4段，了解变化原因
　　（1）边读边想：我为什么会变成一棵树？
　　（2）交流分享变化原因，引导完整表达。
　　（3）抓住提示语进行人物语言的朗读指导，读出变化及层次。
　　2.朗读5—8段，了解具体变化
　　（1）读中发现：我变成了一棵怎样的树？
　　（2）随文识字。
　　随文识“状”，出示“状”字演变，理解字义。
　　随文识“鳄”。这是一个形声字。鱼表意，水生动物。咢表声。
　　3.默读9—23段，了解我所经历的事情。
　　（1）读中思考：9—23段讲了什么内容？
　　（2）交流分享，指导抓关键词。
　　梳理英英变成树以后的故事情节。
　　小结：树上长满了各种形状的鸟窝；英英邀请许多小动物住进鸟窝；妈妈住进鸟窝给小动物分食物；英英饿得肚子咕咕叫，开始后悔；原来妈妈知道英英的秘密。
　　（3）随文识字。
　　例：“肠”字：图文结合：香肠、肉肠、肥肠、火腿肠。
　　设计意图：引导学生梳理文章脉络，让学生充分表达自己的阅读体会，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以培养学生自主学习的意识和习惯，促进学生学习能力的提升。
　　四、观察汉字，规范书写
　　1.出示生字。引导学生自主观察交流。
　　提示要点：“继、续”左右结构，左窄右宽。“继”字的最后一笔为竖折。
　　2.师范写，生书空。
　　3.生练写。
　　4.全班评议展示。
　　设计意图：指导书写时，遵循“自主观察、互动交流、教师范写、学生练习、评议展示”的步骤，既发挥了学生的学习主动性，又适时强化了教师的点拨指导。
　　第二课时
　　一、复习导入，回顾内容
　　1.出示生字卡片，检测识记情况。
　　2.回顾文章主要内容，英英变成树后发生了什么趣事？用自己的话说一说。
　　设计意图：巩固识记效果，进行运用积累，可以提高学生能力。引导复述故事，一来可以梳理文章脉络，二来可以内化课文的语言及情感，三来可以加强口头表达训练，为第二课时的精读感悟做好准备。
　　二、品读故事，感受奇特
　　1.小组交流自己觉得有意思的想象。
　　（1）出示学习提示：默读课文，找一找，自己觉得哪些想象特别有意思，进行圈画，在小组内和同学交流感受。
　　（2）小组交流,读句子，说说感受，有感情朗读。
　　2.全班交流，师相机点拨。
　　如：（1）我变成的这棵树有什么奇特之处？
　　出示句子：我变的树上长满了各种形状的鸟窝：三角形的、正方形的，还有长方形的、圆形的、椭圆形的、菱形的……风一吹，它们就在枝头跳起了舞。
　　引导学生结合插图想象各种形状的鸟窝在枝头跳舞的情形，具体感受树的奇特。
　　（2）小动物们是如何住进鸟窝的？可以让学生边读边想象文中描述的场景，进而感受想象的有趣。
　　出示句子：我会请小白兔、小刺猬、小松鼠、小鸭子、小鳄鱼、小狐狸住在里面，如果你喜欢也可以住进来。
　　你怎么住进来？别担心，我会弯下腰，让鸟窝离你很近很近，你只需轻轻一跳或者轻轻一爬，就像平时上你的小床那么容易。
　　3.再读有情，读出趣味。
　　读好象声词。
　　分角色朗读小动物对话。
　　4.提炼想象方法。
　　想变就变。
　　（1）我是怎么变成树的呢？品读句子,想象场景。
　　出示：我心里想着，就觉得身上痒痒的，低头一看，发现许多树枝正从我身上冒出来。
　　（2）尝试表演：“身上痒痒的”、“小树枝正从我身上冒出来”。
　　请同学们闭上眼睛，听老师朗读，在脑海里想象我变成树的过程。
　　（3）归纳要点并板书：想变就变。
　　不同常理。
　　（1）对比发现：她真的变成了一棵树。那这棵树，跟我们平时看到的树有哪里不一样？
　　出示句子。
　　（2）学法提炼：不同常理。
　　英英变成的这棵树，树上长的是鸟窝，异于寻常；鸟窝的形状，和平时我们见到的不一样；鸟窝里住谁，和我们想的也不一样。这就是作者想象有意思的地方，而通过这种“不同常理”，我们发现了英英的一些小秘密。
　　5.课堂小结。
　　英英的想象特别有意思，想变成树，就变成了树；树上长的不是苹果，是鸟窝，鸟窝还有各种不同的形状。小动物能住在鸟窝里，树能弯腰让客人住进来。妈妈也背着大包来了，还给小动物们分食物吃，树甚至还流下了口水……真是太有意思了。
　　设计意图：想象是思维活动的一种特殊形式，三年级小学生的思维发展开始进入一个关键期，逐步由具体形象思维向抽象思维过渡，但他们仍需要借助具体事物的形象和具体的文本引路才能实现这一点。学生在自学、圈画、交流中进一步感受想象的方法和奇妙，从而为后面的放飞想象做好积淀。
　　三、大胆想象，创编故事
　　1.基于愿望，放飞想象：让我们再次回顾课文内容，说一说英英为什么想变成树呢？
　　我真希望变成一棵树，这样就没人在你玩的时候叫你吃饭了。
　　2.实现共情。
　　玩得正开心的时候，妈妈叫吃饭，真是太扫兴了。你有没有遇到过类似的让你觉得扫兴或者你想做又不能做的事情呢？
　　看来我们都一样，不时会遇到一些想做又不能做的事情。现在给你们一个机会，你们也可以像英英一样想变就变。你想变成什么呢？
　　3.完成学习卡。
　　你想变成什么？故事中有哪些人物？变了之后会发生什么奇妙的事？
　　设计意图：英英想变成一棵树是有原因的，这个原因就是引发她想象的源头和依据。放飞想象不是漫无目的的乱想，学生想变的对象如果基于一定的现实，就能将想象和现实对接起来，使想象有方向、有依据、有目的。
　　四、分享展示，以评促想
　　1.组内交流，互提建议。
　　（1）想象自己变成了什么？
　　（2）发生了什么奇妙的事？
　　具体要求：大胆想象，表达清楚，声音洪亮，姿态大方。
　　每个小组推选一名同学上台分享。
　　2.分享展示。
　　3.师生共评，以评促想：围绕“想象是否奇妙”进行。
　　设计意图：课后的两道习题，一道是让学生感受课文中“想象有意思”，另一道是希望学生自己能想象出奇妙的事情来。组内交流是为了让学生碰撞思维，引发更丰富更奇妙的想象。分享展示和师生共评是为了给师生搭建一个交流的平台，提高学生课堂参与的主动性和积极性，同时能对不同的想象是否奇妙进行对比和评价，这是想象的再训练。
　　五、布置作业
　　1.抄写本课生字新词。
　　2.说说自己想变成什么，以及之后会发生什么奇妙的事，尝试写一写。