Module 9 Unit 1 It's winter 教案

Module 9 Unit 1 It’s winter.教学设计
周琬欣
一、教材分析
1、教学内容
教材内容分析：
本课是外研社新标准（一年级起）第三册Module 9 Unit 1 It’s winter.本单元的知识容量极大，涵盖了包括四季、冷暖、衣物等15个新词，以及三种主句型。
所以本课使用了微课的形式提前将部分知识呈现给孩子们，让孩子们在家自主的学习知识，以便其在课堂上有更多的时间来展示与练习。
本课的重点设定为学习活动二，了解四季度并学会如何给他人提建议。难点则是在学生掌握目标句型的基础上进行拓展训练，理解在地球上存在不同的地域在同一季节有不同温度的自然现象。
在课堂上让孩子们根据不同季节的标志物反推出季节，直观具象化的来感受四季的特点，并学会描述四季的温度。通过本次学习让孩子明白在不同的季节里应当穿哪些合适的衣服，从而可以给他人提出合适的穿衣建议。

（2）学情分析：?
二年级的孩子们已经有了一定的英语基础，掌握了一定的句型和单词，可以表达自己的想法，所以可以更好地让孩子们来观察与描述。二年级的的孩子已经熟识课堂指令，课堂纪律更好把控。
2、教学目标
新课改的精神在于以学生发展为本，能力培养为重。根据英语课程标准的课程目标内容教师设计如下教学目标。
（1）知识目标：
A. 掌握单词： warm, hot, cool, cold, jacket, sunglasses, sweater, coat, gloves
B. 掌握句型: It’s _______. It’s ________.
We wear ______. We don’t wear ________.
（2）能力目标：
A．能熟练运用“We wear ______. We don’t wear ________.”等陈述句型表达对给别人穿衣的建议。
通过学习，孩子能理解在不同的地域，同一季节的温度是不同的。
（3）情感目标：
A．能根据自己的生活经验对他人提出合理的建议。
3、教学重点与难点
考虑到二年级学生现有知识水平及能力，结合本课教学内容，我将教学重点定为以下几点：
（1）教学重点：
A: 单词autumn、gloves、sunglasses 和 wear的认读。
B: We wear ______. We don’t wear ________.
（2）教学难点：
A: 庞大的单词处理。
B: 开拓学生的思维，让学生能在各种不同的情景提出合理的穿衣建议。
二、教法与学法
1、教法
为充分调动学生学习的积极性，变被动学习为主动探究，达到本节课设置的课程目标，我使用了
TPR全身反应教学法：给语言赋予动作，让第二语言进入学生的右半脑，小学低段教学中使用尤为普遍，效果显著。
情境教学法：通过多媒体课件创设真实场景，使学生身临其境，直面生活中因为季节的更替而出现的变化，并通过目标语言来解决问题。
交际教学法：《新课标》中提到，要注重语言实践，培养学生语言知识的运用能力。因此在本节课中教师通过大量的提问与引导，使学生之间、师生之间，从始至终都在进行语言交际。
学法
新课标倡导以学生为主，发展为本，把学习的主动权还给学生，倡导积极主动，勇于探索的学习方式。因此本节课主要采用 ：
自主探索、合作交流等方法。在课堂中，通过让学生观察、猜测，倾听模仿，小组合作交流等活动让学生主动获得知识，促进学生的全面发展。
三、教学过程
Ⅰ.Warming up. 快速热身，设置谜题
简短的打招呼，并介绍趣味评比栏。本课共分为AB两个小组，每组对应在黑板上都有一个空的温度计（thermometer/ temperature gauge）。
T: Today, there will be 2 teams.
This thermometer is for team A and this one is for team B.
If you are good, the temperature will raise up. Let’s see! Which team is better!
出示简单的几何图形，让学生来猜测，通过几步变换呈现答案snowflake，引出It’s winter.这句话及课题 Module 9 Unit 1 It’s winter.
T: What’s this? I think it’s a …
S: I think it’s a …
【设计意图】快速的介绍了评比栏，同时运用猜测的方式激发学生的探索欲，从而自然的引出课题，开始新的课程。
Ⅱ. Presentation. 仔细观察，引入新知
教师出示了一张学校的图片
T:this is our school. What can you see?
S: I can see trees.
T: In different seasons, they have different look.
What season is it?
S: It’s autumn.【新授词汇，注意au发音】
S: It’s summer.
S: It’s spring. 【新授词汇，注意sp发音】
S: It’s winter.
T: Do you like winter? I like winter and Daming also likes winter.
教师出示了一张大明的图片，要求学生观察并回答问题：
T: What does Daming do in winter? Let’s watch the video.
观看视频1学习新词： go skating 【新授词汇，注意sk发音】
跟读课文1并且填空
Daming: I go skating in winter.
出示老师在冬天吃火锅的图片：
Luna: I eat hot-pot in winter.
引导孩子们来练习I_____ in winter.的句型。
【设计意图】由文中Daming在冬天的活动到Luna（教师本人）的活动最后跨度到孩子自己在冬天的活动，有层次的引导学生练习了目标句型。
观看视频二，并且填空。
T: It’s winter. It’s hot? Let’s watch the video 2 and then match.
观看视频二，并且回答问题：
Q1：What do you wear in summer?
Q2: What don’t you wear in summer?
【设计意图】带着问题进入课文，完成句型探索，学习新词wear sunglasses。
在学习完 “We wear_____. We don’t wear ______.”，的句型后进行1-2组句型练习。
T:What about gloves?
T:We wear gloves in winter?
S：We don't wear gloves.
S：We don't wear sweaters/coats.
跟读视频二并开书自读
Ⅲ.Practice.设置情景，练习对话
出示学生一个乱糟糟的衣柜，里面填充着夏天、春天、秋天、冬天的衣物，现在固定一个季节，让孩子选择衣服收拾到整理箱里。
教师示范朗读，做出榜样
T: It’s summer. It’s hot. We wear dresses. We don’t wear coats.
老师挑选几个学生上台来做示范，进行对话练习：
T: I want one student. Who wants to try?
Sn: It’s winter. It’s cold. We wear_________. We don’t wear _________.
老师带着学生一起总结：
It’s winter. It’s cold. We wear_________.
Ⅳ.Consolidation. 巩固拓展、发展深化。
教师让学生观看视频三，初步了解在不同地域，同一季节也会出现温度的不同。并让孩子帮助因为不了解西安冬天温度而穿短袖的Alex挑选合适的衣服，学会提出意见.
In Xi’an, it’s winter.
It’s cold.
We wear_____.
We don’t wear____.
同桌练习并且展示
总结升华
Sometimes even in the same season, the temperature in different places is different.
不同地域的季节有着不同的温度。
Ⅴ. Homework.个性作业，自主学习。
PPT展示作业：
Homework:
Can you find some examples like Beijing and Hawaii.
你还能找到像北京和夏威夷
这样同一季节不同温度的例子吗？
【设计意图】教师布置了一项作业为开放性作业，充分让学生个性发展，通过完成开放性作业，学生的观察力、认知能力及学习能力都会得到不同程度的提高。
四、板书设计
【设计意图】 我的板书将本节课的重点、难点一目了然地展示在黑板上。是一节课的知识集锦、要点精华，同时板书设计时注重直观、系统、清晰、完整、美观。使学生通过板书便可复述课文大意是这节课板书的特色。
Module 9 Unit 1 it’s winter.
We wear_____. We don’t wear______.
It’s winter. It’s autumn. It’s spring. It’s summer.
It’s cold. It’s cool. It’s warm. It’s hot.
五、教学评价
根据低段学生年龄、心理特征，有效的课堂教学评价不能是简单的几句表扬语，而是让学生体验到英语学习的成功，感受成就感。本节课使用了：教师评价、学生评价，让评价贯穿于教学的全过程。
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