四年级上册数学教案-5.3 2和5的倍数的特征冀教版

《2、5的倍数的特征》教学设计
教学内容：冀教版数学四年级上册第五单元《 2、5的倍数的特征》
教学目标：
1、经历探索2、5倍数的特征的过程，理解2、5倍数的特征，能判断一个数是不是2或5的倍数。
2、知道奇数、偶数的含义，能判断一个数是奇数或是偶数。 3、在观察、猜测和讨论过程中，提高探究问题的能力。
教学重、难点： 在观察、猜测和讨论过程中，提高探究问题的能力。
教法：导练法、迁移法、例证法
学情分析：
对于2、5的倍数的特征有一定的理解。先安排学生研究5的倍数特征，再研究2的倍数特征，引导学生在观察、交流的基础上自己归纳。
教具、学具：课件
课时安排：1课时
教学过程
一、谈话引入，揭示课题：
师：老师有一项绝技，不用计算就能判断一个数是不是2或5的倍数。你们相信吗？
生：不相信。
师：请你说出一个数来考考老师，好吗？
……
请同学们猜一猜2或5的倍数特征会和什么有关系？
今天我们就来研究2、5的倍数特征。（板书课题）
二、操作探索，概括特征。
1.5的倍数的特征的探究
让学生在100以内的数表中找出5的倍数，用自己的方式做记号，并观察、思考5的倍数有什么特征。在此基础上组织学生交流。
引导学生归纳5的倍数的特征：个位上是0或5的数是5的倍数。
试一试：尝试用5的倍数特征来判断一个数是不是5的倍数。
2.2的倍数的特征的探究
让学生在100以内的数表中找出2的倍数，用自己的方式做记号，并观察、思考2的倍数有什么特征。在此基础上组织学生交流。
引导学生归纳2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。
3.奇数、偶数
在学生理解2的倍数的特征后再揭示偶数、奇数的含义，并进行你问我答的判断练习。
三、运用模型，形成技能
1.练一练
（1）第5页第1题，把下列数按要求填入圈内。哪些数既是2的倍数，又是5的倍数？
（2）第5页第2题。
（3）判断题
（4）用6、0、9、5选两个按要求写数：
奇数：
2的倍数：
5的倍数：
既是2的倍数也是5的倍数：
通过游戏加深学生对2、5的倍数的特征的理解。
四、全课小结
师：本节课你有什么收获？还有什么疑问？
板书设计：
2、5的倍数的特征
5的倍数的特征：个位上是0或5的数是5的倍数。
2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。
既是2的倍数又是5的倍数的特征：个位上是0的数。
《2和5的倍数的特征》听课教师评析
马主任：本节课张老师的引入：老师我有个秘诀 ——不用计算就能很快判断一个数是不是 2或 5的倍数，你们相信吗？不信就请你们任意说出一个数来考考老师……学生听后兴趣盎然，个个踊跃预试……由此引出课题，本人认为：这样不但大大地调动了学生学习积极性，而且顺其自然地把探索的问题抛给了学生，激起了学生探索的欲望。但是课件制作有待提高。
何老师：本节课的重点突出，教师围绕教学重点，引导学生探索、归纳，然后将学到的知识加以巩固练习，很好。另外，教师的语言表达不够清晰、准确。
蔺校长1.课堂教学扎实，教学设计合理，采用猜测--探究--验证--应用的课堂教学模式组织教学，讲练结合，学生学得扎实，课堂有实效。
2.通过观察课堂上学生的表现，学生回答踊跃，完成练习的正确率高，可以看出本节课的知识目标很好地达到了，但是，我在思考，学生在这一节课中的数学能力有没有的到提升呢？
3.张老师在探究2的倍数特征和5的倍数的特征时平均用力，采用了同样的教学模式，学生在教师的引导下，按部就班得出结论，如果采用“先扶后放”的模式，5的倍数的特征让孩子自己来根据2的倍数的特征的学习模式来探究是否更好些？
4.老师用举手的形式来检查孩子是否做对了，有一部分孩子没有举手，这时我们是否应该为这些孩子停下脚步，倾听他们的困惑，解决他们的疑难呢？