部编版语文一年级上册 识字一快乐读书吧读书真快乐 教案

快乐读书吧：读书真快乐
这个栏目的设置旨在引导学生进行课外阅读，扩大学生的阅读视野，教授基本的阅读方法。教师要注重阅读环境、阅读氛围的营造，让学生愿意参与阅读，注重阅读内容的讨论、阅读过程的分享，让学生敞开交流阅读体会和感受。本次快乐读书吧由4幅场景图和4段提示语构成，内容分别指向阅读的方式——和爸爸妈妈一起读、和同伴读、自己读；阅读的途径——书店、图书馆、阅览室；阅读的成效——了解很多故事内容，能讲故事给同学听；阅读的期待——学了拼音就能读更多的书了。
1．了解课文阅读的方式和基本途径。
2．体会阅读的乐趣，产生阅读的期待，乐于和大家分享课外阅读成果。
教学重点
体会阅读的乐趣，产生阅读的期待。
教学难点
乐于和大家分享课文阅读成果。
1课时
板块一　谈话导入，激发情感
导入：同学们，你们喜欢读书吗？最近读过什么书吗？你从书中了解了哪些有趣的故事呢？今天，就来给大家讲一讲吧！
板块二　互动交流，分享内容
(一)“我”这样和爸爸妈妈一起读书。
1．教师出示情境图一，朗读文字，引导学生读懂图画和文字内容。
(1)师：图上都有谁？他们在干什么？(提示：图上的小女孩正在和爸爸妈妈一起读故事书)
(2)师：小女孩说“我经常和爸爸妈妈一起读有趣的故事书”，她在说这句话的时候，心情是怎样的呢？(提示：高兴)
2．请经常和家人一起阅读的同学说说自己课外阅读的情况。
教师相机提出问题引导学生发言：
(1)爸爸妈妈每天都陪你读书吗？
(2)你们一般什么时候一起读书？
(3)你和爸爸妈妈一起读了哪些书？从书中，你了解了哪些知识？知道了哪些有趣的事？
(二)共同交流阅读的好处。
1．引导学生交流讨论阅读的好处。学生展示阅读的收获，根据其表现，适时鼓励、肯定，颁发“故事大王”“儿歌大王”等荣誉卡片。
2．教师出示情境图二，朗读文字，引导学生读懂图画和文字内容。
(1)师：图上都有谁？他们在干什么？(提示：小男孩在给小朋友们讲故事)
(2)小男孩说“我读了很多书，会讲很多故事，同学们叫我‘故事大王’”，他在说这句话的时候，心情是怎样的呢？(提示：骄傲、自豪)
(3)师：读了很多书，会讲很多故事，成为“故事大王”，就能交到很多朋友了。
(三)交流书从哪儿获取。
教师出示情境图三，朗读文字，引导学生读懂图画和文字内容。
(1)师：图中的小女孩是怎么做的？(提示：小女孩到书店读书)
(2)师：同学们知道书还可以从哪儿来吗？(学生讨论，提示：阅览室、超市、图书馆)
(3)师：同学们也可以利用课余时间去书店、图书馆等地方读书、买书、借书，尽可能地读更多的书，体会读书的乐趣。
(四)交流学习拼音的作用。
1．师：同学们在课外阅读过程中，遇到过什么烦恼吗？(学生发言)
2．教师出示情境图四，朗读文字，引导学生读懂图画和文字内容。
(1)师：说说学习小伙伴的好办法是什么。(提示：学拼音，认识更多的字)
(2)学生自由发言，说说马上要学拼音了，自己将如何做。
板块三　课堂小结，回顾内容
1．出示本课思维导图，帮助学生加深印象。
快乐读书吧
2．总结：小朋友们，我们要多读好书，这样我们就能认识更多的朋友，学会更多的知识啦！在家中，我们可以跟爸爸、妈妈或其他长辈一起读书，度过快乐的童年，健康地成长。在学校，我们可以和同学们一起读书，一起讲故事，丰富我们的知识。周末，我们可以去书店读书，找一本自己喜欢的书，在书海里遨游，拓宽我们的视野。我们还可以去图书馆、阅览室读书，那里的书很多，我们可以在安静的环境下认真地读书。
1．注重激发兴趣。《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。教学过程中，要注重将图片观察与学生的生活实际联系起来，唤醒学生的生活经验，引导学生在实际阅读中选择阅读书目(图画书和拼音读物)和阅读方式(亲子共读和借助拼音阅读)，并且适当推荐适合低年级学生阅读的图画书。这样，既关注了学生的阅读兴趣，又注重了学生阅读方法的指引，从而能激发学生积极地投入到课外阅读活动中，并获得课外阅读带来的成长和喜悦。
2．创设互动交流的氛围。学生交流读书的感受可作为重点，教学过程中，要创设互动交流的氛围，让学生在轻松的氛围中讲故事，讲自己从书中了解的知识，让爱读书的孩子建立起读书的自豪感，让不爱读书的孩子产生读书的兴趣。另外，还可以让家长参与到课堂中来，让他们说说自己是怎样进行亲子阅读，提高学生阅读兴趣的。