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《蝴蝶的家》教学设计
教学设想：
纵观整篇课文，语言优美、构思独特、情感强烈，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿全文，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。
基于对教材的理解，我确定了如下教学目标其中，指导学生反复品读，体验情感，激发学生对弱小生命的关爱之情是本节教学的重点；让学生体会作者善于思考、长于观察的良好科学素养，培养学生勇于质疑、不断探索的精神是本节教学的难点。因此我遵循学生的身心发展和语文学习规律，在教学中进行了这样的尝试：围绕主线，品读急切之情。
教学过程：
古诗导入，激发兴趣。
1.谁来背一背《宿新市徐公店》？
2.蝴蝶简介
3.今天，我们尝试运用本单元学到的提问方法学习一篇略读课文——《蝴蝶的家》。
4.作者简介
二、走进课文，初步感知。
1.有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。边读边思考，课文主要讲了什么内容？
2.生字学习。
（1）出示生字词，学生认读。小组比赛读一读。
（2）讲解多音字“雀”
（3）学习生字“喧”“宣”
（4）游戏生字，巩固生字。
（5）词语解释。出示
词语意思。
三、再读课文，整体感知
1.师：课文围绕“蝴蝶的家”讲了哪些内容？
2.复习前面所学课文
师：在本单元的前面几课中，我们学习了哪些提问方法？
再读课文，提出问题，并解决问题。
师：试着给自己提出的问题分类，并在小组内交流学习。
师：通过小组交流学习，你认识到自己提问有哪些不足呢？
师：以小组为单位，整理一份问题清单，筛选出有助于理解课文的问题，让其他小组来回答。
合作探究，深入了解
1.“我”为什么这么着急？
（1）课件出示：1.为什么作者在文中反复写“我真为蝴蝶着急”？
句子：雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来。
分析：
作者运用拟人的手法，形象地描绘了风雨交加的场面，让人听着心惊、看着害怕！为下文描写担心蝴蝶作铺垫。
出示句子：它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样斑斓，一点儿水都不能沾；它们是那样柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
（3）哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。通过对读的方式来理解课文。
（4）解析：通过排比，巧妙地刻画了蝴蝶的轻盈纤巧、圣洁无瑕、柔弱无助的形象。句尾的反问，更是强化了作者对蝴蝶的关切和担忧。
（5）想一想：假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？
（6）
作者反复写“我真为蝴蝶着急”
，表达出了对小生命的关爱之情，让每个读者感同身受，也都为蝴蝶着急。
（7）想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。作者如此为蝴蝶着急，谁给了他答案呢？
读3-4段猜想蝴蝶的家。
作者如此为蝴蝶着急，
作者猜想到蝴蝶的家可能在哪里？读一读第3、4自然段。
出示猜想到的句子
你觉得蝴蝶的家还可能在哪些地方？
3.蝴蝶真的有家吗?
(1)为什么“小朋友”和“女孩”都非常确信蝴蝶有家呢？
出示句子：
但是，一位小朋友非常确定地说：“它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞回家里去哩!”
雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞。它们是那么高兴，那么鲜艳。我想，它们一定是藏在一个秘密的家里。它们的家一定美丽而香甜，不像家雀儿似的，一下雨就飞到人们冒着炊烟的屋檐下避雨。一定是这样的。
都上面两个句子，品读“我”表达美好愿望的心。
五、课堂小结
（1）读完这篇课文，你觉得文中的“我”是一个什么样的孩子？
（2）在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望？
（3）好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。
延伸拓展
配乐朗诵诗歌《蝴蝶的家》。
板书设计：
猜想
蝴蝶的家
为蝴蝶着急
对幼小生命的热爱
假设
对幼小生灵的热爱
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8
蝴蝶的家
一、在加粗字的正确读音后面画“√”。
震撼
gǎn（
）hàn（
）
沾污
wū（
）kuī（
）
家雀
qiǎo（
）què（
）
二、比一比，再组词。
避（
）
憾（
）
喧（
）
僻（
）
撼（
）
宣（
）
三、写出下面词语的同义词。
躲避——（
）
确信——（
）
猛烈——（
）
柔弱——（
）
四、课文在线。
我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？天是那样低沉，云是那样黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树林里也黑压压的、水淋淋的，到处都是湿的。这不是难为蝴蝶吗？
蝴蝶的家到底在哪里呢？发挥想象，自己试着写一写。
—
—
五、课外阅读
《蝴蝶的家》片段
我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？天是那样低沉，云是那样黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树林里也黑压压的、水淋淋的，到处都是湿的。这不是难为蝴蝶吗？
我一想起来就为蝴蝶着急，这样的天气它们能躲在哪里呢?它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样斑斓，一点儿水都不能沾；它们是那样柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢?想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。
但是，一位小朋友非常确定地说：“它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞回家里去哩!”不过它们的家在哪里呢?人们的屋宇里从没有见过有蝴蝶来避雨。麦田里呢？也不能避雨。树林里呢？到处是水珠滚坠。园里的花朵是它们的家吗?花朵自己已经被雨点打得抖个不停了，怎能容它们藏身呢?就连老树干的底面，也是顺下水来，湿漉漉的。蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为蝴蝶着急了。
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宿新市徐公店
【宋】杨万里
篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。
儿童急走追黄蝶，
飞入菜花无处寻。
古诗导入
蝴蝶：全世界大约有18000种蝴蝶，中国有2000多种。蝴蝶一般色彩鲜艳，身上有许多色彩丰富的条纹，翅膀和身体有各种花斑，最大的蝴蝶展翅可达31厘米，最小的只有13毫米。
知识链接
今天，我们尝试运用本单元学到的提问方法学习一篇略读课文——《蝴蝶的家》。
8
蝴蝶的家
燕志俊(1907-1982)，作家，从事写作50余年，常在杂志发表新诗、散文等。
代表作：中篇小说《苦女翻身记》，长诗《枯树开花》，短诗《碧叶集》等。
作者简介
有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。边读边思考，课文主要讲了什么内容？
初读课文
避
撼
喧
雀
檐
bì
hàn
xuān
qiǎo
yán
生字学习
避雨
撼动
喧哗
家雀儿
避雨
撼动
家雀儿
喧哗
避雨
撼动
家雀儿
屋檐
雀
qiǎo
què
（家雀儿）
（麻雀）
多音字
我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？
放在课文的语境中读一读吧。
它们的家一定美丽而香甜，不像家雀儿似的，一下雨就飞到人们的屋檐下避雨。
喧
xuān
（喧闹）（喧嚷）
（宣布）（官宣）
认字提示：喧字是口字旁，字意和说话
有关。
宣
学习生字
识字游戏
送蝴蝶回家
震撼
喧嚷
确信
猛烈
【喧嚷】
（好些人）大声地叫或说。
【轻盈】
形容身材苗条，动作轻快。
【斑斓】
灿烂多彩。
【确信】
坚定地相信；坚信。
词语解释
整体感知
课文围绕“蝴蝶的家”讲了哪些内容？
1-3自然段：
作者在下雨天看到蝴蝶匆匆飞，担忧蝴蝶。
4-5自然段：
作者带着疑问寻找蝴蝶的家。
6
自然段：
并没有找到蝴蝶的家。
在本单元的前面几课中，我们学习了哪些提问方法？
课文局部
课文整体
内容、写法、
启示
有助于理解课文
不影响理解课文
自读提示：读课文，根据所学提问的方法，提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决。
再读课文
认真读课文，试着用前几课学过的提问方法，提出自己的问题吧！
1.蝴蝶的家在哪里？
2.第3、4自然段为什么要用自问自答的方式来写？
3.蜗牛的家又在哪儿呢？
问题示例
试着给自己提出的问题分类，并在小组内交流学习。
1.蝴蝶的家在哪里？
2.第3、4自然段为什么要用自问自答的方式来写？
3.蜗牛的家又在哪呢？
根据课文内容提出了一个问题。
文中自问自答的地方很多，这个同学发现了作者写文章的秘密。
这位同学能联系自己的生活想到了蜗牛。他从课文启示的角度提出了问题。
通过小组交流学习，你认识到自己提问有哪些不足呢？
2.提出的问题都指向课文内容，没能从其他的角度提出问题，比如可以从写法的角度提出自己的问题。
1.没能针对文章整体提出全局性的问题。
以小组为单位，整理一份问题清单，筛选出有助于理解课文的问题，让其他小组来回答。
小组问题清单
1.为什么作者在文中反复写“我真为蝴蝶着急”？
2.蝴蝶的家在哪里？
3.为什么“小朋友”和“女孩”都非常确信蝴蝶有家呢？
雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地
喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来。
作者运用拟人的手法，形象地描绘了风雨交加的场面，让人听着心惊、看着害怕！为下文描写担心蝴蝶作铺垫。
1.为什么作者在文中反复写“我真为蝴蝶着急”？
它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；
它们身上的彩粉是那样斑斓，一点儿水都不能沾；
它们是那样柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
通过排比，巧妙地刻画了蝴蝶的轻盈纤巧、圣洁无瑕、柔弱无助的形象。句尾的反问，更是强化了作者对蝴蝶的关切和担忧。
它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这样猛烈的风雨呢？
它们是那样柔弱，比一片树叶还无力，禁不起这样猛烈地风雨。
给句子换一种说法，意思不变。
想一想：假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？
翅膀会被雨点打湿，会被风吹得不知去向；彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽；沾上污泥，摔在地上，再也无法起来。
想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。
作者如此为蝴蝶着急，谁给了他答案呢？
再次为蝴蝶感到着急
作者反复写“我真为蝴蝶着急”
，表达出了对小生命的关爱之情，让每个读者感同身受，也都为蝴蝶着急。
作者如此为蝴蝶着急，
作者猜想到蝴蝶的家可能在哪里？读一读第3、4自然段。
2.蝴蝶的家在哪里？
人家的屋宇里从没有见过有蝴蝶来避雨。
麦田里呢？也不能避雨。
松林里呢，到处是水珠滚坠。
花园里的花是它们的家吗？花儿自己已经被雨点打得抖个不停了，怎能容它们藏身呢？
反问
不能容它们藏身。
就连老树干的底面，也是顺下水来，湿漉漉的。
蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了。
更担心蝴蝶
继续寻找，但始终难觅蝴蝶的家，担心愈来愈深，再也无法排遣。
读了作者的假设，你觉得蝴蝶的家还可能在哪些地方？
3.为什么“小朋友”和“女孩”都非常确信蝴蝶有家呢？
但是，一位小朋友非常确定地说：“它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞回家里去哩!”
蝴蝶是有家的
雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞。它们是那么高兴，那么鲜艳。我想，它们一定是藏在一个秘密的家里。它们的家一定美丽而香甜，不像家雀儿似的，一下雨就飞到人们冒着炊烟的屋檐下避雨。一定是这样的。
对比
表达了美好的愿望
观察视角很独特
小朋友认为下雨时的蝴蝶飞得急急忙忙的，就确信蝴蝶有家。
女孩看到雨后蝴蝶在阳光里飞，认为蝴蝶一定藏在一个秘密的家里。
孩子的视角总是美好的，他们关注小生命，非常确信蝴蝶有家，不会在暴风雨中被淋湿，甚至失去生命。
但我却总没见到过下雨时的蝴蝶到底藏在哪里。谁要是能说给我，我就不着急了。
对幼小生命的热爱
你觉得文中的“我”是一个什么样的孩子？
蝴蝶的家
猜想：小鸟都有家，蝴蝶的家在哪里
为蝴蝶着急
假设
屋宇、麦田、松林、园里的花、老树干的底面
桥下、树叶下面
对幼小生灵的热爱
结构图示
蝴蝶的家
麻雀的家在屋檐下，青鸟的家在大树上，
蝴蝶呀蝴蝶，下雨的时候，你去了哪儿？
麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹，
花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。
你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐，
你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷！
蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，
你是那么让人担心，叫人牵挂……
亲爱的蝴蝶，其实，我的家就是你的家！
爱心为你编织成温馨的家，
不管电闪雷鸣，任凭风吹雨打，要害怕，快快回家！
拓展延伸
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