2.《我是什么》 教案

2《我是什么》
教学目标
认识 11 个生字，会写 8 个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.了解水不同形态的变化以及与人类的密切关系，教育学生节约水资源，树立环保意识。
二．教学重难点
重点：识字写字教学；指导朗读；了解水的变化。
难点：有感情朗读课文；体会“落、打、飘”等用词的准确；初步了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。
三．教学流程：
（一）猜谜导入，激发兴趣
教师给同学们猜两则谜语，引出第2课《我是什么》也是一个谜语，随机板书课题导入新课。
（设计意图：以学生感兴趣的谜语导入，可以使学生很快进入学习状态，激发学生探究的欲望，为下面的学习蓄势。）
初读感知，识字写字
出示读书要求，学生明确读书任务。
给学生充分地时间自由读课文，整体感知“我是什么”，自主学习生字新词。
交流“我是什么”，并说明是从课文中哪个地方知道的答案。师随机板书“水”。
利用多种识字方法自主识字。
学习“雹、袍”二字。
课件出示 “雹子、红袍”，学生对比“雹、袍”二字的异同识记；
出示带有“包”的其他字，引导学生学习编顺口溜加深对着两个字的识记。
学习两组词语： 温和 灌溉田地 发动机器 暴躁 淹没庄稼 冲毁房屋
出示词语，学生自读，不认识的找身边的小伙伴帮忙。
指生领读。
（3）学生在小组内讨论如何利用学过的识字方法记住这些生字。
（4）集体交流，教师随机指导。重点强调“庄稼”的“稼”读轻声；多音字“没”，随机引导学生借助偏旁理解“灌溉”的意思。引导学生学会编字谜识字法。
学写“灾、害”二字。
（1）学生仔细观察生字，发现共同点：都带有宝盖头。
（2）以生生互动、提醒别人如何写好这两字的方式强调书写要点：宝盖头的点要和下面的主笔对齐，如“灾”下面“火”字撇的起笔，“害”下面的竖，这样才能保持字不歪不斜，端端正正。“害”的横画比较多，三横之间的间距要一样，下横要最长。
（3）教师范写。
（4）学生练习，教师强调写字姿势并巡视指导学生的姿势和书写。
（5）展示学生书写，生生评价，写得好的对学生起到激励作用，写得不好的地方，学生提出修改建议，以评价促改进。学生对书写进行再次修改。
（设计意图：在识字过程中鼓励学生自主识字，合作识字，激发识字的兴趣。观察与分析字形是写好字的基础，在此环节中引导学生敢于发表自己的看法，加强学生之间写字互评，取长补短，相互学习，相互提高）
朗读感悟，了解水的变化，形态和利弊。
学习水的变化
学生自读第一、二自然段，圈出水能变成什么。
交流并板书：汽云雨 雹子 雪
学生用一句话说说水的变化。
你喜欢变成谁，学生选择喜欢的分角色读。
（设计意图：让学生从水变成的“汽、云、雨、雪、雹子”选择一个自己最喜欢的角色朗读，学生能自然而然的走进文本，融入文本，并且将语言内化朗读出来。这样也能锻炼孩子们的语言表达能力。）
师生互动突破重难点。教师通过采访学生的形式，让学生区别“汽气”、“飘 漂”，了解云的变化和色彩，通过朗读表达云的色彩之美。理解课文在表达雨、雹子、雪回到大地上的方式分别运用了动词“落、打、飘”，通过分组朗读体现这三个动词的不同力度，从而体会用词的准确性。
出示练习题，练习运用“落、打、飘”这三个动词。
（设计意图：采访过程中教师与学生平等对话，起到组织者、指导者的作用，也激发了学生学习的兴趣，）
看板书总结水的形态变化，学生结合生活实际说说水还能变成什么。
（设计意图：联系生活实际学习。）
学习水的状态
学生自读第三自然段，知道谁平常生活在哪里，是怎样活动的。
图片演示水在不同地方的形态和声音，学生根据图片谈谈对水的感受并用朗读表达自己对水的感受。
分小组读不同地方、不同状态的水。
看着图片背诵第三自然段。
（设计意图：阅读教学要树立 “以读为本”的思想，让学生在 “读中感知，读中感悟，读中积累）
学习水的利弊。
出示第四自然段，教师引读。
（2）找出一对表示脾气性格的反义词。学生交流水做过的好事和坏事（3）课件展示水的利弊图，学生直观感受水的利弊，男女生分组读，通过朗读表达水的温和及暴躁。
学生交流人们想出了哪些办法管住水，让他光做好事，不做坏事。教师利用课件展示我国的南水北调工程、长江三峡工程、修筑水库工程等。引导学生学好文化知识，利用知识治理水造福人类。
（设计意图：在朗读中明晰课文内容，然后拓展课外，练习用自己的话说说“说你知道水做了哪些好事和坏事？这样既加深了学生对所学知识的理解，又练习了说话，还培养了学生关注生活，关注环境的意识。）
总结渗透：学生交流通过本节课学习对水的了解。教师随机渗透“从现在开始，节约每一滴水，争做节水小卫士”的环保教育。
（设计意图：学生在交流汇报学习成果时，巩固所学知识，感受学习的快乐，并受到节约用水的教育。）。