20《我们家的男子汉》教学设计

《我们家的男子汉》教学设计
【教材分析】
《我们家的男子汉》这篇文章生动有趣，描写了一个小男孩的成长经历，他的成长过程正是男子汉的成长过程。本文按照人物性格特征来组织安排材料，在行文过程中我们徜徉幽默风趣的语言中
，感受这么一个男孩的男子汉魅力。在一课时的时间里，引导学生学会对人物性格特点的分析与概括，同时能够理解男子汉的含义，培养同学争做男子汉的信心和勇气、敢于面对挑战的思想意识。教学理念既体现新课程标准，通过多形式朗读、小组讨论等手段充分实现学生的参与和体验目标；又结合起始年级学生的实际，让学生初步学会分析人物性格特点的方法。
【学情分析】
本文通俗易懂，通过生动风趣的语言描写，突出了人物个性。讲解这篇课文时首先要引导学生熟悉课文内容，从而抓住关键语句具体地复述课文中的人物和
件，深入研究文章主体部分安排材料的顺序和特点，进而了解文章的主旨，有关这些问题可让学生在合作探究的基础上完成。让学生摘出课文中细腻描写人物的有关句子，体会精彩之处。
【教学目标】
1.自主识字，认读本课“徽谜”等15个生字，学习理解新词。
2.学习以人物性格特点分类组织、安排材料的方法；细致地观察和细腻地描写。
3．体会“男子汉”逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特征。
4．学会把握长文章的主要内容。
教学重点
较快速度默读课文，了解作者对小男子汉的喜爱之情。
教学难点
学会把握长文章的主要内容。
教具准备
课件
【教学过程】
一、导入新课。
1、提到男子汉，咱们会想到哪些？设计意图设计意图设计意图设计意图设计意
图男性的健壮、刚强。但课文写的是一个小孩子，是跑题了吗？今天，我们一起来学习王安忆写的《我们家的男子汉》,看一看她笔下的男子汉和我们印象中的男子汉有何不同。(板书课题)
【设计意图：通过谈话，直接导入，让学生更好投入到文本的学习中去。】
2、齐读课题。
二、解题，把握全文感情基调。
（1）老师提问：课题中“我们家的”指谁家的？
设计意图设计意图设计意图设计意图设计意图明确：作者家的
（2）如果是作者家的，那么作者是一个人，为什么是“我们”？
明确：原来这个“我们”不仅指作者，还包括她的亲属等人。
（3）平时我们在说“我们家的……”这句话时，都会带有什么样的感情呢？比如说我们说“我们家的孩子”“我们家的小狗”等等，让学生试着说这句话，同时体会感情。
明确：之所以说“我们家的”那是因为带有一种亲切喜爱的感情。那么本文的课题也是如此，一个“我们家的”就设计意图作者对这个男子汉有怎样的感情呢？
明确：一种深深喜爱的感情。而且不仅仅是作者一个人，这一家人对这个孩子都带有这种感情。
（4）那么如果让你在这个标题后面加一个标点符号，你认为应该加什么？
明确：感叹号
（5）齐读标题，并读出感叹号的效果。（课件展示文题后加感叹号）
【设计意图：解题的过程就是带着学生整体把握课文的过程，任何一篇文章都能通过课题得到很多信息。本环节意在让学生理解作者对这个孩子的感情，同时通过加标点符号的练习和齐读课题的过程，把这种喜爱之情渗透到每个学生的心里。这样下面的教学就要顺利多了。】
三．分析文章结构，整体感知课文。
（1）老师提出问题：我们来看，这篇文章的结构有一个非常显著的特点，大家
看是什么？
明确：有小标题组成。
（2）那么小标题的作用是什么呢？回忆以前学过的有小标题的文章，想一想。
明确：概括每部分内容。
（3）既然小标题的作用是概括每部分内容，那么老师想问：你觉得有没有哪一
部分的内容和这部分的小标题是不符合的呢？（课件展示问题：你觉得有没有哪一部分的内容和这部分的小标题是不符合的呢？）
学生自由回答。
【设计意图：小标题的设置是这篇文章最大的特点，学生也容易发现这个特点。由这个一眼就能发现的特点深挖下去，学生更容易接受。由于已学过有小标题的文章，学生对小标题的作用也很熟悉。关于这个环节的最后一个问题，是一个自由回答题，学生会发现多个与小标题不符合的内容，这个问题就能体现出学生自主学习的效果。】
四．研习课文，分析人物形象。
（1）出示课件：刚刚很多同学都发现有的内容和它相对应的小标题并不符合，
看来作家写文章也就如此。那么既然这样，我们就来做一回“大家”。请大家小组讨论，把每部分的小标题都换掉，全部换成这个孩子所说的一句话，大家来试一试。
学生分小组自由讨论。
设计意图：本环节是这节课较重要的一个环节。学生小组讨论是一个自主合作探究的过程，这正体现了新课程的理念。让学生把这些小标题换掉，并且是用这个人物所说的话，既锻炼了学生的概括能力，又培养了学生的分析能力，还让学生在读课文找句子的过程中对这个孩子有了进一步的了解。
（2）好了，老师来看一看大家合作的结果怎么样。每个部分用孩子所说的话来
做小标题，你认为该用哪一句呢？你所找到的这个句子，能设计意图这孩子有什么样的性格特点呢？
学生自由回答，老师及时补充。先找句子，再总结性格特点。
明确：逐渐成熟、自主自立、刚强勇敢、直面现实、挑战自我、天真幼稚、可爱、沉着（出示课件）
【设计意图：本环节是这节课最重要的一个环节。学生之所以找到某句话，就是因为他认为这句话有一定的代表性，能概括人物的性格特点。所以学生在找完句子的同时，就已经了解了人物形象。在这样的基础上，老师再加以引导补充，学生就很快掌握了人物的性格特点。只要掌握了人物的性格特点，对文章主旨的掌握就容易多了。】
五．挖掘文章主旨。
（1）刚刚对小男孩已经有了深刻的了解，请你说说小男孩身上有哪些让你感动、值得你欣赏或引起你共鸣的地方？
学生自由回答。
【设计意图：本环节意在让学生和这个小男孩找到共同点，这样就更
容易接受他。】
（2）出示课件：有的同学认为男子汉应该是男性的成年人，应该是健壮的、刚
强的，而文中写的是男孩，不能称他为男子汉；有的同学则同意作者的观点，认为他可以算是男子汉。你认为男子汉应该是什么样的？你认为本文的小男孩是男子汉吗？
学生自由回答。
明确：其实不论年龄长幼、地位尊卑、事业大小，只要在勇敢地乐观的拼搏、追求积极的人生都应当被视为男子汉或女强人。文章描写的是一个男孩的成长经历，他的成长经历也正是一个男子汉的成长经历，所以我们说他就是一个男子汉。
【设计意图：这是锻炼学生口头表达能力的最好机会，也是启发学生思考的最
好问题。此环节既挖掘了文章主旨，又锻炼了口语表达能力，真是一举多得。】
（3）刚才我们所说的也就是这篇文章的写作主旨，而且这个主旨在文中能够找
到印证，请大家找出来。
明确：最后一节。
（4）齐读最后一节，感悟最后几句话的含义。
明确：作者的这些句子“这真是比任何文学还要文学，任何艺术还要艺术。写到这里，简直不想写小说；既不想写女人，也不想写男人。”正体现了对这个孩子甚至是这一类孩子的无限关爱之情，她觉得这些孩子的成长是最重要的，甚至比她的事业还重要。
【设计意图：读课文是感悟句子的一个最好的方式，“书读百遍，其义自见”，学生通过读课文理解了句子的含义，理解了作者写这篇文章的目的，理解了这篇文章的主旨，学生的感情得到了升华。同时引导学生回归文本，在文本里感悟，也想说文本亦是最重要的。】
六．拓展延伸。
出示课件：文中的小男孩很容易勾起我们对童年生活的回忆，回忆一下你小时候堪称男子汉或女强人的事情，说出来跟我们一起分享。
学生自由回答。
【设计意图：重点锻炼学生的语言组织能力，进一步领悟文章的主旨。】
七．作业布置：
以“男子汉”为话题写一段话发表你的看法。