23 《祖先的摇篮》 教案 （表格式教案）

课题： 祖先的摇篮
教材分析
这首散文诗共有五个小节，第1小节由爷爷的话引出“原始森林是我们祖先的摇篮”的说法，这引起了“我”极大的兴趣。由此，“我”产生了许多想象，而这些想象又都源于真实的童年生活，这构成了课文中间部分的内容。课文最后，树叶的响声使“我”的思绪回到现实中来，也对古老的原始森林——人类祖先的摇篮发出深深地慨叹，并与诗歌的开头彼此相应，将情感充分地表达出来。
学生分析
关于人类祖先和原始森林的话题，学生们很感兴趣。教学时，可以从话题入手，激发学生的兴趣，为课文的学习做好铺垫。如让学生谈论：对于人类的起源，你知道些什么？说说你了解的原始森林是什么样子的。你能想象人类的祖先是怎样生活在原始森林里吗？当然，我们可以布置学生课前搜集相关资料，课上，同学之间互相交流、展示。在交流过程中，教师应给予适当的补充，但是，不要轻易地否定，要允许学生们大胆地想象。在生生对话、师生对话之后，引导学生认真读课文，看看作者是怎么想象的。由表达转向阅读，在阅读中解开疑惑。
教学目标
1.学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。
2.理解课文内容。
3.继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
4.充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。
5.培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
教学重点： 理解课文，有感情地朗读。
教学难点： 展开想象，体会原始森林的美好。
教学过程
教学环节
教 学 互 动 设计意图
一、导入 1.教师板书：摇篮。
2.说说什么是摇篮。（小宝宝睡觉的地方）
3.出示句子，学生朗读，进一步认识摇篮。
蓝天是白云的摇篮；
大海是鱼儿的摇篮；
树林是小鸟的摇篮；
泥土是种子的摇篮；
故乡是我们的摇篮。
4.教师设疑，导入新课：那什么又是我们祖先的摇篮呢？今天，我们就来学习诗歌《祖先的摇篮》。 以读句子的形式，调动学生已有的生活经验、知识储备，能有效激发学生的学习欲望。
二、初读课文，整体感知。 1.学生自由读课文，要求读准字音，读通诗句。
2.初步感知：读了课文你知道什么是我们祖先的摇篮了吗？
3.指名反馈。（是原始森林——出示图片，初步认识）
4.要求从文中找出相应的句子，全班齐读。
（即第1小节的第一句和最后一个小节的内容）
5.学生再读课文，要求找出生字新词，读读认认。
6.教师出示生字词，引导识记。
原始 可曾 掏鹊蛋 逮蝈蝈
野蔷薇 吗
(1)字音
读准平舌音节“曾”，翘舌音节“始”
(2)字形。
①利用熟字识记：始——抬，曾——黑。
②利用偏旁识记：掏、逮、蝈、吗。
(3)理解字词的意思。
①掏：挖，伸手进去取的意思。
②逮：捉、捕的意思。
③可曾：是否曾经的意思。
7.回到文中，分小节指名朗读。 关注学生的差异，给他们充分的阅读时间，扎实展开朗读的过程，通过同桌帮助，难词指导，切实过好认读关。
三、精读课文，感悟意境 1.师配乐范读课文，生思考：原始森林给了你怎样的感觉？
2.指名回答。
3.再读诗文，找一找有关诗句，说说课文中为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？
4.想像一下，我们的祖先在他们的摇篮里干些什么？
5.同桌互读，说说“祖先的摇篮”有着怎样美好而遥远的回忆。
(1)说说，诗中写祖先在这里干什么？
(2)想象一下，你如果像祖先一样在苍茫的原始森林里摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈儿，会有怎样的感觉？
(3)练读第2、3小节。
(4)配上欢快的音乐，齐读第2、3小节。
6.学习课文最后两个小节。
(1)说说，你读懂了什么？
(2)引读。
(3)指导有感情地朗读。
(4)说说：“祖先的摇篮”怎样才能地久天长，永远不被污染？
7.选择喜欢的一个小节有感情地读一读。
(1)自由组合练习读。
(2)展示个性指名读。
8.有感情地朗读全诗。 学生有感情地朗读，是情感外显的特殊形式。在指导学生朗读时，我们不但要让孩子们的多种感官参与学习，重视在学习过程中观察、联想、发现和创造等多种能力的培养，更要引导他们读得有滋有味，真切地体会作者在字里行间流露的感情，并用自己的语言、想象、朗读把这种语言文字的感情表达出来。
指导学生科学地选择适合自己的学习方法进行自主学习，让学生在合作中探究，在合作中发现，并大胆地提出自己的问题，发表自己的观点，真正将课堂还给学生，让他们做学习的主人。
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祖先的摇篮
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