四年级下册数学教案- 6.4 小数的性质冀教版
文档属性
| 名称 | 四年级下册数学教案- 6.4 小数的性质冀教版 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 21.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-08-10 06:59:51 | ||
图片预览
文档简介
《小数的性质》教学设计
教学目标：?
1．引导学生自主探索小组合作知道、掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写。?
2．培养学生的动手操作能力以及观察、比较、抽象和归纳概括的能力。?
3．培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联?
系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点。培养学生合作意识和合作精神。
教学重点：通过小组合作学习让学生理解并掌握小数的性质。?
教学难点：理解小数性质归纳的过程是教学的难点。?
教学过程?
一、复习旧知识：
1分米=（ ）厘米=（ ）毫米 1元 =（ ）角=（ ）分
3分米=米=（ ）米
设计意图：通过复习已学过的知识，为学习新知识打下基础。
二、 创设情境 激趣导入?
师：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到甲乙两个超市的酸奶冰糕的标价：甲超市的标价是2.5元/颗，乙超市的标价是2.50元/颗。那你们会去哪家超市买冰糕呢？为什么？
生：回答
师：为什么2.5元末尾添个0大小不变呢？究竟可以添几个0呢？这节课我们就来学习这方面的知识。
师：板书（小数的性质）
设计意图：创设问题情境，激发学生学习兴趣，引出本课学习内容。
三、探索新知
?1.合作交流、探究小数的性质?
（1）利用手中的直尺，分别测量画出1分，10厘米，100毫米这三个长度。
（2）小组同学交流你的方法。小组代表汇报三条线段的关系。（相等）
（3）利用学过的分数和小数的意义，把1分米，10厘米，100毫米改写成以米为单位的分数和小 数。然后小组交流汇报。?
师：（课件演示讲解）1分米是1/10米，可写成0.1米,10厘米是10个1/100米，可写成0.10米，100毫米是100个1/1000米，可写成0.100米。这样，通过我们动手操作，我们发现：因为1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米。
2.师生总结小数的性质
（1）(师根据板书提示，从左向右….从右向左…一两句概括汇报)
（2）各组代表汇报小数末尾添上“0”或者去掉“0”…
3、提出问题：是不是所有的小数都有这样的性质呢？
（1）小组合作：比较0.30与0.3的大小，进一步进行验证
出示两个涂好的正方形图形，让学生先说一说每个正方形平均分成了多少份，涂色部分用哪个分数表示，用小数又怎样表示？
你认为这两个数的大小怎样？为什么它们大小相等，说说理由。?
课件演示说明 0.30=0.3?
小数的性质.（板书课题）并课件出示: 小数的性质:小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。?
教师提出：哪些字是非常关键或者必不可少的？为什么??
生：各组代表回答……?
四、巩固应用与思维拓展
利用本节所学的小数的性质进行练习巩固。?
五、课下作业：怎样才能使200=20=2这个式子成立
六、课堂总结?
通过这节课的学习，你有什么收获？
板书设计：
小数的性质
??????????????
1分米=10厘米=100毫米
??? 0.1米=0.10米=0.100米??
0.3=0.30
小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变，这叫做小数的性质。
?
教学设计思想：
为充分发挥学具教学的优势，汲取尝试教学法的精髓，根据《数学课程标准》提倡的“数学的知识、思维和方法必须经学生在现实的数学实践活动中理解和发展，而不是单纯的依赖教师讲解去获得”的精神，在本节课的设计上，努力做好以下几方面：
1、学具操作与课件演示达到和谐统一
学生的思维仍处于由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的转折时期，仍需要依据实际经验或借助具体形象的支持来获得概念。因而，我让学生根据自身已有的生活经验操作实践，并通过多媒体课件的动态演示，让学生通过观察、分析、比较、讨论，自己获得知识，锻炼自己的分析、推导和概括能力。把概念的关键属性和学生的认知结构相联系，来加深对小数的性质的理解。
2、创设情境，保障学生自主探索的时间与空间
课堂是学生主动发展的自由天地，注重实践活动的数学课堂将成为学生探索的乐园，创新的摇篮。让学生最大限度地参与到实践活动中观察、猜想、操作、发现、思考、探究，具有现实背景的问题情境中去准确把握“小数的性质”的意义，可以有效地帮助学生主动地获得知识，获得发展，提高课堂效率。
3、渗透良好的数学思想和方法，关注合作与交流
在探究小数的性质时，注意让学生积极地投入到合作探究的活动中去，引导他们从不同的角度探索出结论，体现解决问题策略的多样化。同时，充分发挥小组合作学习的优势，激发学生的学习情趣，课堂气氛民主、和谐，让全体学生全身心地投入到学习活动中去，从而加深对小数性质的理解。
4、联系生活，培养学生应用数学的意识。
数学知识来源于生活而最终服务于生活。《数学课程标准》也指出：“要学习有用的数学”旨在说明要把所学的知识与现实生活紧密联系起来，达到学以致用的目的。在课堂中展示商品价格的标签，这样既使学生体会到小数的性质在生活中的广泛应用，也更有利于学习小数的化简与改写，增强了学生的数学意识。
5、注重课堂生成资源的开发、利用
在平日教学中，我坚信“只有精心的预设，才有生成的精彩”，面对丰富的课堂生成资源，我不仅要尊重学生独特的感受、体验、理解，体现对学生学习的一种人文关怀，也应该更好的关注和利用来自学生的信息，迅速调整教学思路，顺应学生的理解，游刃有余的面对有效的生成资源，使课堂教学更加精彩。
总之，在我的设计思路中尽可能的体现给学生提供自己学、自己动手、自己动脑的机会，让他们在学习的过程中做学习的主人，努力把数学课上成体验型的课、开放式的课、探究式的课。
教学目标：?
1．引导学生自主探索小组合作知道、掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写。?
2．培养学生的动手操作能力以及观察、比较、抽象和归纳概括的能力。?
3．培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联?
系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点。培养学生合作意识和合作精神。
教学重点：通过小组合作学习让学生理解并掌握小数的性质。?
教学难点：理解小数性质归纳的过程是教学的难点。?
教学过程?
一、复习旧知识：
1分米=（ ）厘米=（ ）毫米 1元 =（ ）角=（ ）分
3分米=米=（ ）米
设计意图：通过复习已学过的知识，为学习新知识打下基础。
二、 创设情境 激趣导入?
师：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到甲乙两个超市的酸奶冰糕的标价：甲超市的标价是2.5元/颗，乙超市的标价是2.50元/颗。那你们会去哪家超市买冰糕呢？为什么？
生：回答
师：为什么2.5元末尾添个0大小不变呢？究竟可以添几个0呢？这节课我们就来学习这方面的知识。
师：板书（小数的性质）
设计意图：创设问题情境，激发学生学习兴趣，引出本课学习内容。
三、探索新知
?1.合作交流、探究小数的性质?
（1）利用手中的直尺，分别测量画出1分，10厘米，100毫米这三个长度。
（2）小组同学交流你的方法。小组代表汇报三条线段的关系。（相等）
（3）利用学过的分数和小数的意义，把1分米，10厘米，100毫米改写成以米为单位的分数和小 数。然后小组交流汇报。?
师：（课件演示讲解）1分米是1/10米，可写成0.1米,10厘米是10个1/100米，可写成0.10米，100毫米是100个1/1000米，可写成0.100米。这样，通过我们动手操作，我们发现：因为1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米。
2.师生总结小数的性质
（1）(师根据板书提示，从左向右….从右向左…一两句概括汇报)
（2）各组代表汇报小数末尾添上“0”或者去掉“0”…
3、提出问题：是不是所有的小数都有这样的性质呢？
（1）小组合作：比较0.30与0.3的大小，进一步进行验证
出示两个涂好的正方形图形，让学生先说一说每个正方形平均分成了多少份，涂色部分用哪个分数表示，用小数又怎样表示？
你认为这两个数的大小怎样？为什么它们大小相等，说说理由。?
课件演示说明 0.30=0.3?
小数的性质.（板书课题）并课件出示: 小数的性质:小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。?
教师提出：哪些字是非常关键或者必不可少的？为什么??
生：各组代表回答……?
四、巩固应用与思维拓展
利用本节所学的小数的性质进行练习巩固。?
五、课下作业：怎样才能使200=20=2这个式子成立
六、课堂总结?
通过这节课的学习，你有什么收获？
板书设计：
小数的性质
??????????????
1分米=10厘米=100毫米
??? 0.1米=0.10米=0.100米??
0.3=0.30
小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变，这叫做小数的性质。
?
教学设计思想：
为充分发挥学具教学的优势，汲取尝试教学法的精髓，根据《数学课程标准》提倡的“数学的知识、思维和方法必须经学生在现实的数学实践活动中理解和发展，而不是单纯的依赖教师讲解去获得”的精神，在本节课的设计上，努力做好以下几方面：
1、学具操作与课件演示达到和谐统一
学生的思维仍处于由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的转折时期，仍需要依据实际经验或借助具体形象的支持来获得概念。因而，我让学生根据自身已有的生活经验操作实践，并通过多媒体课件的动态演示，让学生通过观察、分析、比较、讨论，自己获得知识，锻炼自己的分析、推导和概括能力。把概念的关键属性和学生的认知结构相联系，来加深对小数的性质的理解。
2、创设情境，保障学生自主探索的时间与空间
课堂是学生主动发展的自由天地，注重实践活动的数学课堂将成为学生探索的乐园，创新的摇篮。让学生最大限度地参与到实践活动中观察、猜想、操作、发现、思考、探究，具有现实背景的问题情境中去准确把握“小数的性质”的意义，可以有效地帮助学生主动地获得知识，获得发展，提高课堂效率。
3、渗透良好的数学思想和方法，关注合作与交流
在探究小数的性质时，注意让学生积极地投入到合作探究的活动中去，引导他们从不同的角度探索出结论，体现解决问题策略的多样化。同时，充分发挥小组合作学习的优势，激发学生的学习情趣，课堂气氛民主、和谐，让全体学生全身心地投入到学习活动中去，从而加深对小数性质的理解。
4、联系生活，培养学生应用数学的意识。
数学知识来源于生活而最终服务于生活。《数学课程标准》也指出：“要学习有用的数学”旨在说明要把所学的知识与现实生活紧密联系起来，达到学以致用的目的。在课堂中展示商品价格的标签，这样既使学生体会到小数的性质在生活中的广泛应用，也更有利于学习小数的化简与改写，增强了学生的数学意识。
5、注重课堂生成资源的开发、利用
在平日教学中，我坚信“只有精心的预设，才有生成的精彩”，面对丰富的课堂生成资源，我不仅要尊重学生独特的感受、体验、理解，体现对学生学习的一种人文关怀，也应该更好的关注和利用来自学生的信息，迅速调整教学思路，顺应学生的理解，游刃有余的面对有效的生成资源，使课堂教学更加精彩。
总之，在我的设计思路中尽可能的体现给学生提供自己学、自己动手、自己动脑的机会，让他们在学习的过程中做学习的主人，努力把数学课上成体验型的课、开放式的课、探究式的课。