1.4《光的传播方向会发生改变吗》项目实践学习单
班级
第
小组
姓名
光是沿直线传播的，那么光在传播过程中，方向会发生改变吗？
前置学习：☆（指标1）
1.一开始为什么能看到硬币吗？
2.后来硬币“消失”了，你是怎样猜测的？
项目名称：光的传播方向会发生改变吗——“消失”的硬币实践材料：塑料杯、筷子、水缸（水）、玩具小鱼
成功标准：
成功标准
自我评价
他人评价
1.对硬币“消失”的现象，能作出合理的猜测。
☆
☆
2.通过观察激光垂直、倾斜射入水中的现象，画出正确的光线图，初步认识光的折射特点。
☆
☆
3.能意识到水中的筷子是一个虚像，并通过知识卡片了解虚像形成的原因。
☆
☆
4.能寻找从鱼缸哪个位置观察会出现小鱼的虚像，能画出观察到的现象。
☆
☆
5.愿意主动和同伴交流，解释为什么硬币会“消失”。
☆
☆
（完全符合，☆涂满；部分符合，☆涂一半；完全不符，☆不涂）
活动步骤：
1.仔细观察教师提供的关于激光的两幅图片，完成1-1至1-3。☆（指标2）
(
科学概念：
空气和水是两种不同的介质，光从一种介质斜射进入另一种介质，传播方向会发生改变，从
而使光在不同介质的交界处会发生偏折，这样的现象叫做光的折射。
)1-1.用直尺和铅笔在下图中画出激光垂直、倾斜射入水中时的光路图。
激光垂直射入水中
激光倾斜射入水中
1-2.我发现：当光从空气垂直进入水中时，它的传播方向
。（“变了”或“不变”）
当光从空气倾斜进入水中时，它的传播方向
。（“变了”或“不变”）
以图中的竖线为标准，光线在空气中与竖线的夹角
光在水中与竖线的夹角。
（“大于”、“小于”或“等于”）
1-3.我推测：如果光从水中射入空气，以下哪种光路图符合实际情况？请圈出正确的光路图。
2.筷子倾斜放入水中时是怎样的呢？小组观察后，完成2-1至2-3☆（指标3）
2-1.用虚线画出我们“看到”
筷子在水中的样子。
?
2-2.为什么“看到”的筷子与实际筷子位置不同，联系知识卡片中的内容，进行思考。
(
知识卡?：
人的大脑接收到光线讯号后，以为光的传播方向没有发生变化，大脑假想出虚假的光线，于是人眼看到的是鱼的虚像。（这是人的视错觉）
)
2-3.通过阅读识卡片，我知道了人眼“看到”的筷子是
。（填“实像”或“虚像”）
3.调整观察角度，从鱼缸的哪个位置看小鱼，能看到小鱼的“虚像”呢？
请画出眼睛
所在的位置?，并尝试画出看到的“鱼”。☆（指标4）
（图为俯视鱼缸的俯视图,边框表示鱼缸）
4.在下图中的位置，眼睛会看到硬币“消失了”，现在你能解释原因了吗?
把你的想法和同伴分享，并尝试画在下面吧！☆（指标5）
→硬币
拓展应用：
光从一种介质斜射进入另一种介质，传播方向会发生
，从而使光在不同介质的交界处会发生偏折，这样的现象叫做
。
为什么在阳光下放大镜能点燃黑纸，这和光的折射有什么关系？1.4《光的传播方向会发生改变吗》教学设计
【名称与课时】
教育科学出版社小学科学五年级上册第一单元第4课《光的传播方向会发生改变吗》
【课程标准】
6.2太阳光包含不同颜色的光，光遇到不同的物质时，传播方向会发生改变。
[5～6年级进阶学习目标：5～6年级进阶学习目标：知道光在空气中沿直线传播。知道行进中的光遇到物体时会发生发射现象，光的传播方向会发生变化。]
【教材分析】
本课是五年级上册《光》单元的第4课，前一课的内容是研究了光的传播是否会遇到阻碍。这一课是研究光在传播中遇到透明或半透明物体时，继续传播，光的传播路线是否发生变化。教材安排了三个探究活动，活动1是学生通过实验能观察激光折射的现象，归纳出光的折射规律。活动2是学生观察在水中的铅笔，这个现象对学生并不陌生，但怎样画出光的路线图来表示光发生的变化，是很难的，需要教师介入指导。活动3，是在了解光的折射现象的基础上，猜测光是怎样传播的，并发现鱼身上的光经过鱼缸的两侧会发生两次折射，进入人眼，让我们看起来有两条小鱼的虚像。
【教学目标】
科学概念目标：
·光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向发生改变，从而使光线在不同介质的交界处发生偏折，这样的现象叫做光的折射。
科学探究目标：
·观察激光从空气射入水中的现象，认识到光斜射从一种介质进入另一种介质，
光的传播方向会发生改变。
·根据实验现象画出铅笔在水中的位置，能在教师指导下，用光的路线图来表示，并意识到这样的现象是由于人的大脑判断“光是沿直线传播”产生的视错觉。
·依据光的折射规律，猜测光如何传播，发现鱼反射的光会经过鱼缸的折射进入人眼。
科学态度目标
·对光在不同介质中是如何传播的，产生研究兴趣。
·敢于在已有发现的基础上，大胆推测和归纳，表达自己的见解。
·能建立在科学已有理论上进行分析，知道人眼看到的未必是真实的事实。
科学、技术、社会与环境目标
·认识到自然界的事物的变化是由规律的。
【教学准备】
为学生准备：水槽、玩具小鱼、筷子、实践单
教师准备：iPad、硬币、水、水杯、成功标准、课件等
【教学过程】
教学活动
设计意图
（一）前置学习（3分钟）
1.教师连接iPad，与班级电脑进行投屏。直播内容如下：在桌上放置一枚硬币，请一名学生上来，在硬币上的杯子中倒入水。全班同学发现硬币“消失”了。
2.向学生提问，产生了什么问题？为什么一开始能看到硬币？后来硬币“消失”了。能看到硬币，是因为有光进入了我们的眼睛，并且光是直线传播的。那么，硬币“消失”了，后来硬币身上的光有没有进入我们的眼睛呢？暴露出的第二个问题为本课需要解决的驱动性问题。
前置学习中的活动是基于学生已有经验设计的，同时也能暴露出学生对光认识的不足，引出本课的项目。
学生亲眼看到硬币“消失”了，让他们产生了极大的探究兴趣，光为没有进入我们的眼睛，去哪儿了。
出示项目及成功标准（3分钟）
揭示项目名称《光的传播方向会发生改变吗——“消失”的硬币》
请学生先浏览成功标准的内容，明确成功标准的作用。
揭示项目并出示具体的成功标准，让学生知道可以利用这五条成功标准来检测自身的学习状态。
标准前置的好处在于，让学生明确了本课的目标是什么，带着目标进行学习。
（三）学习任务1——认识光的折射现象（8分钟）
教师发布第一个学习任务，学生观察激光垂直进入水中和倾斜进入水中的图片，进行画图记录。经过对比，发现垂直进入水中和倾斜进入水中，光的传播方向是不同的。同时，关注光从空气传播到水中，偏折角大小不同，由此推测光从水中传播到空气中是如何偏折的。
教师选择两张学习单投影比较，关注相同点和不同点，请学生并解释作出解释。询问全班同学是否认可该同学的解释，能提出质疑和建议。
根据光从空气传播到水中，入射角大于折射角的规律，让学生推测光是如何从水中传播到空气中的，此处不要求学生说出“入射角”、“折射角”这样的专有词汇，能描述出偏折的规律即可。
教师可以用光在水中传播速度变慢，所以光会选择较近的路径进行传播，帮助学生理解。
激光从空气传播到水中的现象，较难观察到，对实验条件的要求十分苛刻，同时激光进入水中会有明显的反射现象，对本课学习内容产生了干扰。所以在这个活动中，没有让学生真实的操作观察，而是需要通过看图片画出光的路线图，认识光的折射有什么规律。
（四）学习任务2——了解水中筷子的虚像成因（8分钟）
1.教师发布第二个学习任务，小组观察水中的筷子，并用虚线画出。
2.学生联系知识卡片中的内容，思考为什么“看到”的筷子与实际筷子不同，先意识到人眼“看到”的筷子是个虚像。
3.请学生说一说，知识卡片对他的启发，让学生认识到大脑错误地认为光的传播方向不变，假想出虚假的光线。在教师的指导下，学生认识水中筷子发生的光路图。
学生能够画出筷子的虚像，却难以用光的折射直接解释。在此处，让学生联系知识卡片，能带给他们一些启发，同时惊奇地发现大脑会假想出虚假的光线，让我们产生视错觉。
（五）学习任务3——寻找小鱼在鱼缸中的虚像（8分钟）
1.教师发布第三个任务，该任务中涵盖两个活动。一是学生从鱼缸中观察小鱼，哪里能看到小鱼的两个虚像，画出眼睛的位置和小鱼的虚像。二是和同伴解释，为什么会看到硬币“消失”了，硬币反射的光为什么没有进入人眼。
2.投影学生发现小鱼虚像的照片，并请学生说一说从哪里能观察到多个虚像，怎样发生光的折射？
3.通过画图，学生识到光沿着鱼缸两侧，会发生两次折射，光进入人眼
后，能看到两个虚像。
4.请学生上台解释“消失”的硬币，学生能说出水中的光没有直接进入人眼，而是发生了折射，我们需要调整观察视角，才能看到硬币。
观察鱼缸中的小鱼，对学生来说十分有趣，他们都能在鱼缸的棱角处看到小鱼的虚像，也能意识到这是光的折射现象。
再来解释“消失”的硬币，难度就下降了，学生会关注光线如何偏折，为什么没有进入人的眼睛。
拓展应用（5分钟）
回顾成功标准，进行自评与互评。
教师小结，对于“消失”的硬币，这样现象是在方法上是如何研究的。先产生疑问，接着观察光的折射现象，认识光的折射规律。再通过真实的筷子、小鱼这些案例进行演绎，最后用理论进行解释。
出示两道练习题，学生回答。
在最后环节，教师可以小结本课研究的科学方法。此处的两个练习题，一个是本课最重要的科学概念。还有一个是生活现象，让学生意识到光的折射十分常见，人们可以利用光的折射规律发明一些工具。
【板书设计】
