《不规则物体的体积》教学设计
一.学习内容分析
本单元是在学生系统认识立体图形特征的开始。从认识平面图形扩展到认识立体图形,是学生发展空间观念的一次飞跃。而长方体和正方体是最基本的立体图形本。课时是在学生已经有了初步的空间观念,并已经理解和掌握了立体图形的特征和表面积、体积的计算方法,再次让学生通过实验, 自主探索得到不规则物体的体积的计算方法。
二.学习者分析
学生的空间观念认识以前都停留在平面图形,现在空间观念要拓展到立体图形,就有一些难度。学生要掌握有关立体图形方面的最基本的知识,必需要动手操作、实践、自主探索,经历知识的形成过程。
三.教学目标 (课程标准:人教版新课标)
知识与技能:通过想象、操作、实验等方法探究不规则物体体积的计算方法,并能用这些方法解决问题。
过程与方法:通过想象、操作、实验等方法探究不规则物体体积的计算方法,培养学生合作探究的能力。
情感、态度与价值观:感受探究的乐趣,体验成功的乐 趣,提高学生的学习兴趣,增强学好数学的信心。并让学生感知数学思想——转化。
四.教学重点及解决措施
教学重点:不规则物体的体积的计算方法。
解决措施:利用转化的数学思想:不规则—转化—规则
教学难点及解决措施教学难点:学会应用公式底面积×上升 高度、排水法、排沙法等多种方法求不规则物体的体积。解决措施:让学生动手实践、实验操作、合作交流,体会经历不规则物体的体积可以利用转化的数学思想而求得。
五.教学过程
一.创设情境,以趣激疑
1.今天老师带来了一些生活中的物体,猜猜看这是什么?
(出示模方、鱼缸)谁能求出他们的体积?
2.(依次出示规则物体)像这些规则的物体我们都可以用体 积公式求出他们的体积。
3.(依次出示橡皮泥、石头、土豆、钉子、粘土)那这些物 体我们还能用体积公式么?为什么?
4.我们把长方体和正方体叫做规则图形。规则图形的体积可以直接用公式来计算;那像这样不规则的物体,我们该怎样计算他们的体积呢?今天我们就一起来探讨、研究不规则物体的体积。(板书课题)
二 新授:实验探索新知
(一)小组合作探究活动要求:
1.交流
你们选择哪一种物体?需要哪些实验工具? 2.操作
记录测量过程,说一说在测量中要注意什么? 3.思考
其他物体怎么测量?
(二)各小组汇报测量结果可能会有如下情况
橡皮泥
利用橡皮泥易变性的特点,通过“捏”的方式将它转化为规则物体。
强调:在整个过程中注意将棱角捏平齐,以防误差;在整个过程中,形状变了,体积没有变。
渗透“等体积变形” 的方法。
石头
将一个空杯子内倒入水,记录刻度,再将石头放入杯中,记 录水面上升的刻度,最后计算出物体的体积。
强调:在测量时要等水面平稳再看清水的刻度;弄清为什么上升水的刻度就是石头的体积。
板书:升水法
土豆
将土豆放入装满水的量杯中,土豆占了一定体积,水会溢出, 此时溢出的水的体积为土豆的体积。
强调:一定要放在装满水的量杯中,这样测量的体积才会精准。
板书:溢水法
总结: 升水法排水法 降水法
溢水法
较轻物体——粘土(视频播放)
较轻物体放入水中会浮于表面,我们可以利用密度较大的沙子进行体积测量。
板书:排沙法
(三)学以致用
(出示幻灯片)
老师这有四个相同的量杯,分别装有等体积的水,放入不同的物体后水面上升,不计算,你能得出哪个物体体积最大, 哪个物体体积最小么?
老师这里有一些数据:
①已知石头的体积为200 立方厘米,放入水中水面上升到500 毫升,求水的体积。
②放入一些钉子后,水面上升到 450 毫升,求钉子的体积。
③已知土豆的体积上升到 350 立方厘米,水面上升了多少毫升?
(四)合作探究“底面积×水上升高度”
(出示课件)
将珊瑚石放入长是 9 厘米,宽是 8 厘米的的长方体容器中,
水面从原来的 5 厘米上升到 7 厘米,求珊瑚石的体积你有哪些方法?
学生汇报,讲解思路,老师板书。
总结:将不规则物体放入规则的容器中,可以利用公式“底面积×上升高度”
学以致用
一个底面长和宽都是 2dm 的长方体玻璃容器里面有 5.6L 水。若将一个苹果浸没在水中,此时水深 1.5dm,这个苹果的体积是多少立方分米 (玻璃厚度忽略不计)
学生独立思考,汇报做题思路六.课堂总结
童话故事“乌鸦喝水”的故事里就应用到排水法中的上升法, 我们为大的科学家阿基米德利用溢水法求出了皇冠的体积, 还有咱们的小曹冲称象,把大象的体积转化成石头的体积其中也应用到了排水法,通过这节课的学习你学到了哪些测量不规则物体体积的方法?
七.板书设计
等体积变形
升水法
求不规则 排水法 降水法 转化思想物体体积 溢水法
排沙法
底面积×高