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《10的认识》教学设计
课题 10的认识 单元 第五单元 学科 数学 年级 一年级
学习目标 1.结合教材创设的情境，学会10的数数、认数、写数、大小比较与10的分与合。2.通过数一数、说一说，提高学生观察能力和动手操作的能力。3.通过创设情境，感受10与生活的密切联系，激发学生探究新知的欲望。
重点 学会10的数数、认数、写数、大小比较与10的分与合。
难点 熟练掌握10的组成。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 1.数一数，填一填。 2.按顺序填一填，并回答问题。 填一填。（2）在这几个数中，最大的是（ ），最小的是（ ）。3.导入新课讲故事：在数字宝宝中，9知道它最大，它可骄傲了，瞧不起其他的数。一次去郊游，它对其他数字说：“你们谁都没有我大，特别是你——0，表示一个物体也没有，你真是太小了。”0听后非常伤心，于是1走到0前面，说：“我有办法让它变小。”师：1想到什么办法了呢？数字1和0站在一起能组成几呢？拿出课前准备的卡片摆一摆。师：10比9大，是这样吗？今天这节课我们一起来认识数字10吧！板书课题：10的认识 学生独自完成，然后集体订正。 学生独自摆一摆，然后回答：可以组成10。 通过复习检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识奠定基础。利用讲故事，引发学生的学习兴趣，同时为引入新课做准备，激发学生探究新知的欲望。
讲授新课 1.认识数字10师：一天，老师带着同学们到广场看鸽子，同学们发现了今天我们要认识的数字。小朋友们，你们能找到吗？课件出示：师：能说说你是怎么数的吗？师：说得真好！还有找到数字10的吗？师：你能摆出相同数量的圆片吗？展示： 师：不管是什么，只要它们的数量是10，就可以用数字10来表示。摆一摆，用你喜欢的学具表示10。课件出示： 2.了解10以内各数的顺序师：为了帮助小朋友们认识数字10，计数器也来帮忙了。课件出示：师：数一数，有几颗珠子？师：再拨几颗珠子就有10颗珠子了。根据学生的回答，课件演示过程。师：大家发现什么了？引导学生得出：9颗珠子，再添上1颗珠子，就是10颗珠子，也就是9添上1是10。师：数字宝宝们一时贪玩，找不到自己家了，你能帮助它们吗？课件出示：师：真不错！我们一起从0数到10。师：倒着数呢？师：看着尺子图，想想为什么10要排在9的后面？师：是这样吗？我们不妨用点子图来帮忙比比。3.比较10与9的大小课件出示：师：数一数，各有几个圆点？师：比一比，你发现了什么？课件出示：引导学生观察得出：9比10少，9＜10；10比9多，10＞9。4.10的组成师：先用小棒摆一摆，再填数。课件出示： 反馈：师：看到每一组，你还能想到什么？展示：5.书写数字10师：大家看看数字10像什么？引导学生得出：10像小棒打鸡蛋。师：说得真好！那么数字10在田字格中怎样写呢？课件出示： 师一边示范书写，一边强调：10要占两个日字格，在左边的日字格里写1，在右边的日字格里写0。师：我国古代用算筹来表示数。课件出示： 学生独自数一数，然后回答：一共有10个人。学生：先数9个小朋友，再数1个老师，一共有10个人。学生：还有10只鸽子。学生拿出圆片摆一摆，然后展示。学生独自摆一摆，然后展示反馈。学生独自数一数：有9颗珠子。学生：再拨1颗珠子。学生自由说说。学生独自观察，然后自由说说。学生跟着老师数一数。学生数一数。学生结合自己的认识自由说说：因为9小，10大。学生独自数一数，然后回答：图一有9个圆点，图二有10个圆点。学生自由说说。学生独自摆一摆，然后集体交流反馈。学生自由说说。学生独自观察，然后自由说说。学生独自观察。学生书空，然后再描红。学生独自阅读。 通过数一数，初步体验数字10与9的关系，培养学生的数感，体验数学与生活的密切联系。通过摆一摆，加深学生对数字10 的认识，会用10表述物体的数量，同时也会用物体的数量表示数字10。利用计数器，感受0至10的排列顺序，建立数感，提高学生观察能力和动手操作的能力。利用数一数、比一比，感受10与9的大小关系，将抽象的知识具体化，符合学生的认知规律。通过摆一摆、分一分的活动，亲身体验10的分与合，掌握10的组成。通过本环节的教学，帮助学生规范书写，提高学生的审美能力。
课堂练习 1.数一数，比一比。2.哪两个数合起来是10？ 3.请你补充完整，正好凑成10。 4.在□里填上合适的数,使每条直线上的三个数的和都是10。 学生独自完成，然后集体订正。 设计不同类型的练习，强化学生对所学知识的理解与掌握，同时提高学生运用知识解决问题的能力。
课堂小结 说说这节课你有什么收获？ 学生自由说说。 通过说一说，帮助学生回忆已经学过的知识，形成完整的知识体系。
板书 10的认识 板书的设计凸显了本课学习的重点与难点，明确本节课学习的内容。
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人教版一年级上册第五单元第七课时
《10的认识》导学案
学习目标：
1.结合教材创设的情境，学会10的数数、认数、写数、大小比较与10的分与合。
2.通过数一数、说一说，提高学生观察能力和动手操作的能力。
3.通过创设情境，感受10与生活的密切联系，激发学生探究新知的欲望。
教学重点：
学会10的数数、认数、写数、大小比较与10的分与合。
教学难点：
熟练掌握10的组成。
教学过程：
复习旧知，导入新课
1.数一数，填一填。
（ ） （ ） （ ）
2.按顺序填一填，并回答问题。
（1）填一填。
（2）在这几个数中，最大的是（ ），最小的是（ ）。
3.听故事。
讲故事：在数字宝宝中，9知道它最大，它可骄傲了，瞧不起其他的数。一次去郊游，它对其他数字说：“你们谁都没有我大，特别是你——0，表示一个物体也没有，你真是太小了。”0听后非常伤心，于是1走到0前面，说：“我有办法让它变小。”
4.1想到什么办法了呢？数字1和0站在一起能组成几呢？拿出课前准备的卡片摆一摆。
5.10比9大，是这样吗？今天这节课我们一起来认识数字10吧！
二、探究新知
1.认识数字10
找一找
①先数（ ）个小朋友，再数（ ）个老师，一共有（ ）个人。
②还有（ ）只鸽子。
（2）画出相同数量的圆片，在下面画一画。
（3）你知道吗？
不管是什么，只要它们的数量是10，就可以用数字（ ）来表示。
（4）摆一摆，用你喜欢的学具表示10。
课件出示：
2.了解10以内各数的顺序
（1）数一数，有（ ）颗珠子。
（2）再拨（ ）颗珠子就有10颗珠子了。
（3）我发现：（ ）颗珠子，再添上1颗珠子，就是（ ）颗珠子，也就是（ ）添上1是（ ）。
（4）数字宝宝们一时贪玩，找不到自己家了，你能帮助它们吗？
①填一填。
②从0数到10，倒着数呢？
③看着尺子图，想想为什么10要排在9的后面？
我认为：9（ ），10（ ）。（填“多”或“少”）
3.比较10与9的大小
（ ） （ ）
（1）数一数，各有几个圆点？填一填。
（2）比一比，你发现了什么？
我认为：9比10（ ），所以9○□；10比9（ ），10○□。
4.10的组成
（1）用10根小棒摆一摆，再填数。
（2）看到每一组，你还能想到什么？填一填。
5.书写数字10
（1）数字10像（ ）打（ ）。
（2）数字10在田字格中怎样写呢？
注意：10要占两个日字格，在左边的日字格里写1，在右边的日字格里写0。
6.你知道吗？读一读。
三、随堂检测
1.数一数，写一写，比一比。
（1）
（2）把上面这些数按从大到小排列。
（ ）＞（ ）＞（ ）
2.填一填。
（1）数一数，填一填。
有（ ）个，有（ ）个。
把左边的10个蔬菜圈起来。
（3）从左数，在第（ ），前面有（ ）个蔬菜。
3.把能凑成10的连一连。
4.按顺序连一连。
【答案】
（1）3 9 10
（2）10 9 3
2.（1）3 6 3＜6
（2）
（3）8 7
3.
4.
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10的认识
人教版 一年级上
新知导入
1.数一数，填一填。
新知导入
2.按顺序填一填，并回答问题。
（1）填一填。
（2）在这几个数中，最大的是（ ），最小的是（ ）。
2
5
6
7
8
9
9
0
新知导入
在数字宝宝中，9知道它最大，它可骄傲了，瞧不起其他的数。一次去郊游，它对其他数字说：“你们谁都没有我大，特别是你——0，表示一个物体也没有，你真是太小了。”0听后非常伤心，于是1走到0前面，说：“我有办法让它变小。”
新知导入
1
1想到什么办法了呢？
0
10比9大
是这样吗？
新知讲解
一共有10个人。
先数9个小朋友，再数1个老师。
新知讲解
还有10只鸽子。
新知讲解
摆一摆，用你喜欢的学具表示10。
新知讲解
9颗珠子，再添上1颗珠子，就是10颗珠子。
9添上1是10。
新知讲解
（ ）
（ ）
（ ）
（ ）
（ ）
数一数。
为什么10要排在9的后面？
因为9小，10大。
新知讲解
9
10
＜
＞
9
10
9
10
9比10少
10比9多
新知讲解
先用 摆一摆，再填数。
1
10
9
8
2
10
7
3
6
4
5
5
10
10
10
新知讲解
1
10
9
8
2
10
7
3
6
4
5
5
10
10
10
看到每一组，你还能想到什么？
10
1 9
10
2 8
10
3 7
10
4 6
新知讲解
10像什么？
新知讲解
课堂练习
1.数一数，比一比。
（ ） （ ）
8
9
＜
（ ） （ ）
10
9
＞
课堂练习
2.哪两个数合起来是10？
课堂练习
3.请你补充完整，正好凑成10。
课堂练习
4.在 里填上合适的数,使每条直线上的三个数的和都是10。
3
1
6
10
3
7
1
6
10
3
7
2
5
3
4
2
5
10
3
7
3
4
课堂总结
说说这节课你有什么收获？
我认识了数字10，知道10以内数的顺序。
我还学会比较10以内数的大小和10的分与合了。
板书设计
10的认识
作业布置
完成教材“练习十三”第1、2、3题。
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