二年级数学上册 用口诀求商教案 苏教版
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文档简介
用口诀求商
三维目标 1.使学生经历探索表内除法计算方法的过程，初步理解并掌握用乘法口诀求商的基本方法，能正确地用乘法口诀求被除数小于12的表内除法算式的商。
2.使学生进一步体会乘、除法的关系，感受用口诀求商的合理性；能联系除法的含义解答一些有关平均分的简单实际问题。
3.使学生积极参与探索算法的学习活动，获得探索算法的成功体验，进一步培养对计算学习的兴趣。
教学重、难点 使_??????_掌握用乘法口诀求商的_??????_。
运用乘除法之间的联系，掌握口诀求商的思路。
学 程 设 计 导 航 策 略
一、铺垫孕伏，揭示课题，明确目标。（预设5分钟） 选择自己喜欢的卡通图像，然后回答问题，全班同学用手势进行判断。
1．按顺序背2～6的乘法口诀，如让_??????_背出：—一得一、一二得二、二二得四……二六十二、一三得三……三四十二。
2．出示填乘法口诀中的未知数。如：二（ ）得八、（ ）四得八、二（ ）一十、（ ）六十二、三（ ）得九、（ ）三得六、三（ ）十二。
3．让_??????_读算式，说出每个算式的意思。
6÷3＝2??
4．让_??????_看图填空： 12÷3＝□ 12÷4＝□
_??????_独立思考后回答并说出是怎样想的。
教师结合此题说明：计算除法时每次都借助图或学具想怎么分的，计算比较麻烦，也比较慢。除法要算得又对又快，就要学会用口诀求商，今天我们就_??????_新知识：“用2～6的乘法口诀求商”（板书课题）。
5．揭示课题。
学生认定学习目标：学会用2～6的乘法口诀求商。 出示卡通图像，学生选择后打开隐藏的题目，然后组织学生解答。
第3题,如果_??????_只说出算式的一种含义，还可以启发_??????_说出另一种含义。
第4题，出示火柴棍图：
让_??????_看图填空：12÷3＝□ 12÷4＝□
引导_??????_回答：第一空填4，从图上可以看出：“12根火柴，平均分成3份，每份是4，所以12除以3得4；第二个空填3，从图上可以看出12根火柴，每4根一份，分成3份，所以12除以4得3。”
教师结合此题说明：计算除法时每次都借助图或学具想怎么分的，计算比较麻烦，也比较慢，除法要算得又对又快，就要学会用口诀求商，今天我们就研究新知识：“用2～6的乘法口诀求商”（板书课题）。
二、目标驱动，自主学习（预设 8 分钟） 学生根据情境图，自主研究。
看图，根据老师提问收集信息。
自主学习：
1. 独立解决问题。
2. 如果有困难，请自学书本第42页例题。
3. 同桌交流：怎样用乘法口诀直接求商？
1. 出示情境图。提问：图中有几个小朋友？他们在干什么？要求什么问题？
2. 教师巡视，帮助个别学困生。
三、全班交流，提炼建模（预设 10分钟） 1．交流：可以怎样计算10÷2这道题呢？
如果不操作可以怎样想10÷2的得数？
2．指名说说用口诀求10÷2商的思考过程。
3．把用口诀求10÷2商的思考过程说给同桌听。
4．完成P42页试一试，说清楚每一道题的思考过程 1．引导学生可以先想“10可以分成几个2”，因为10可以分成5个2，所以10÷2=5；也可以先想“几个2是10”因为5个2是10，所以10÷2=5。
2．说明：想“几个2是10”时，可以直接用乘法口诀算。
3．要求学生说说用口诀求10÷2商的思考过程。
四、分层练习，内化提升（预设7分钟） 1．P43“想想做做”1。
按这节课_??????_的_??????_去填空。集体订正。说说是怎样想的。
2．P43 “想想做做”2
做题时可以边计算边小声说思路，集体订正。
3．P43“想想做做”3。按顺序说出每题的商，并说出怎样想的。
4．P43“想想做做”4。
五、当堂检测，评价反思。（预设10分钟）
1．《补充习题》第22页
2．拓展题：
在括号里填上× ÷ ＋ －:
12(??)3=4?24(??)6=18?18(?)6=3
25(??)5=30?6(??)4=24?16(?)4=4
20(??)5=4? 3(??)3=9 15(?)3=5 出示练习，有针对性评价。
第一题，教师让_??????_按这节课_??????_的_??????_去填空。集体订正。让_??????_说说是怎样想的。
第二题，教师让_??????_竖着看，填上得数，做题时，教师可以让_??????_边计算边小声说思路，集体订正。
第三题，教师说明题意，要求_??????_按顺序说出每题的商，并说出怎样想的。最后，教师可以任意指一个被除数，让_??????_说出除得的商是几。
第四题，适当帮助学生弄清楚条件和问题。
三维目标 1.使学生经历探索表内除法计算方法的过程，初步理解并掌握用乘法口诀求商的基本方法，能正确地用乘法口诀求被除数小于12的表内除法算式的商。
2.使学生进一步体会乘、除法的关系，感受用口诀求商的合理性；能联系除法的含义解答一些有关平均分的简单实际问题。
3.使学生积极参与探索算法的学习活动，获得探索算法的成功体验，进一步培养对计算学习的兴趣。
教学重、难点 使_??????_掌握用乘法口诀求商的_??????_。
运用乘除法之间的联系，掌握口诀求商的思路。
学 程 设 计 导 航 策 略
一、铺垫孕伏，揭示课题，明确目标。（预设5分钟） 选择自己喜欢的卡通图像，然后回答问题，全班同学用手势进行判断。
1．按顺序背2～6的乘法口诀，如让_??????_背出：—一得一、一二得二、二二得四……二六十二、一三得三……三四十二。
2．出示填乘法口诀中的未知数。如：二（ ）得八、（ ）四得八、二（ ）一十、（ ）六十二、三（ ）得九、（ ）三得六、三（ ）十二。
3．让_??????_读算式，说出每个算式的意思。
6÷3＝2??
4．让_??????_看图填空： 12÷3＝□ 12÷4＝□
_??????_独立思考后回答并说出是怎样想的。
教师结合此题说明：计算除法时每次都借助图或学具想怎么分的，计算比较麻烦，也比较慢。除法要算得又对又快，就要学会用口诀求商，今天我们就_??????_新知识：“用2～6的乘法口诀求商”（板书课题）。
5．揭示课题。
学生认定学习目标：学会用2～6的乘法口诀求商。 出示卡通图像，学生选择后打开隐藏的题目，然后组织学生解答。
第3题,如果_??????_只说出算式的一种含义，还可以启发_??????_说出另一种含义。
第4题，出示火柴棍图：
让_??????_看图填空：12÷3＝□ 12÷4＝□
引导_??????_回答：第一空填4，从图上可以看出：“12根火柴，平均分成3份，每份是4，所以12除以3得4；第二个空填3，从图上可以看出12根火柴，每4根一份，分成3份，所以12除以4得3。”
教师结合此题说明：计算除法时每次都借助图或学具想怎么分的，计算比较麻烦，也比较慢，除法要算得又对又快，就要学会用口诀求商，今天我们就研究新知识：“用2～6的乘法口诀求商”（板书课题）。
二、目标驱动，自主学习（预设 8 分钟） 学生根据情境图，自主研究。
看图，根据老师提问收集信息。
自主学习：
1. 独立解决问题。
2. 如果有困难，请自学书本第42页例题。
3. 同桌交流：怎样用乘法口诀直接求商？
1. 出示情境图。提问：图中有几个小朋友？他们在干什么？要求什么问题？
2. 教师巡视，帮助个别学困生。
三、全班交流，提炼建模（预设 10分钟） 1．交流：可以怎样计算10÷2这道题呢？
如果不操作可以怎样想10÷2的得数？
2．指名说说用口诀求10÷2商的思考过程。
3．把用口诀求10÷2商的思考过程说给同桌听。
4．完成P42页试一试，说清楚每一道题的思考过程 1．引导学生可以先想“10可以分成几个2”，因为10可以分成5个2，所以10÷2=5；也可以先想“几个2是10”因为5个2是10，所以10÷2=5。
2．说明：想“几个2是10”时，可以直接用乘法口诀算。
3．要求学生说说用口诀求10÷2商的思考过程。
四、分层练习，内化提升（预设7分钟） 1．P43“想想做做”1。
按这节课_??????_的_??????_去填空。集体订正。说说是怎样想的。
2．P43 “想想做做”2
做题时可以边计算边小声说思路，集体订正。
3．P43“想想做做”3。按顺序说出每题的商，并说出怎样想的。
4．P43“想想做做”4。
五、当堂检测，评价反思。（预设10分钟）
1．《补充习题》第22页
2．拓展题：
在括号里填上× ÷ ＋ －:
12(??)3=4?24(??)6=18?18(?)6=3
25(??)5=30?6(??)4=24?16(?)4=4
20(??)5=4? 3(??)3=9 15(?)3=5 出示练习，有针对性评价。
第一题，教师让_??????_按这节课_??????_的_??????_去填空。集体订正。让_??????_说说是怎样想的。
第二题，教师让_??????_竖着看，填上得数，做题时，教师可以让_??????_边计算边小声说思路，集体订正。
第三题，教师说明题意，要求_??????_按顺序说出每题的商，并说出怎样想的。最后，教师可以任意指一个被除数，让_??????_说出除得的商是几。
第四题，适当帮助学生弄清楚条件和问题。