2021—2022学年部编版语文九年级上册第21课《智取生辰纲》教案

1123950011582400《智取生辰纲》教学设计
《智取生辰纲》教材分析
《智取生辰纲》是部编版九年级上册第六单元中的一篇课文，是古代长篇小说《水浒》中的有名片段，选自《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”。《水浒传》作为中国四大名著之一，在我国文学史上有着非常重要的地位。课文节选了晁盖、吴用等人劫取杨志押送的梁中书生辰纲的经过。情节围绕“智”字逐步展开，明写护送队伍头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，均有“智”的体现。但最终“智取”成功，里面必然有杨志不“智”的原因。而吴用等人是否也有不“智”的地方呢？故以“智”为核心，我确立了以下教学目标：通过比较阅读，理解杨志与吴用二人的“共智”与“不智”。在对“智”的分析中，解读杨志性格，理解其失败原因。通过对“智”的理解，结局的分析，再次把握本书的主题。
教学目标：
1、通过比较阅读，理解杨志与吴用二人的“共智”与“不智”。
2、在对“智”的分析中，解读杨志性格，理解其失败原因。
3、通过对“智”的理解，结局的分析，再次把握本书的主题。
教学重点：让学生通过比较阅读，辩证地看待杨志与吴用的“智”。
教学难点：在比较阅读中，深入剖析人物特点。
教学方法：引导学生主动、合作、探究的教学方法。
课时：1课时
教学过程：
导入：有这样一种说法：一个人的语文素养主要取决于他读了多少部小说以及他对某些经典小说读得有多深入。《水浒传》这样的经典小说，你对它的阅读深度可以决定你语文素养的高度。今天我们就来读一读其中一个精彩的片段：智取生辰纲。
一、解读题目——智取生辰纲
这篇课文节选的原完整题目是“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”，既然已经取用后半部分为题，为什么删除“吴用”二字？（学生思考回答：杨志是这一章回的主要表现人物，不是为了突显吴用。）这样设题后，文章内容也显现出来了，那么“智取生辰纲”这五个字，你觉得哪一个字最能体现本文要表现的意图？（智）这个字，你认为在谁的身上体现出来了？吴用、杨志都有“智”的体现。（这里如果学生只认为是吴用的话，可以引导：为什么一定要智取，直接抢不可以吗？）吴用等人之所以要智取，是因为杨志也是“智”的，所以不能硬抢，只能智取。所以既然这些英雄都有“智”的一面，那我们今天就“以智论英雄，在对比中看高下”。（板书：杨志）
二、以智论英雄，在对比中看高下。
（我们有句俗语，叫“英雄所见略同”。杨志与吴用在这场“战役”中，有很多方面都想到一起了。现在给各小组 3分钟讨论时间，一起找找他们的共“智”。提醒学生把握关键词。同时在巡视过程中，可以给学生以提示。）
1杨志与吴用之共“智”
①利用天气——天凉时不走，天热时走，因为杨志考虑到歹人也会喜欢在天凉时行动。而吴用想到了杨志会这样想，也就偏偏利用了这天气。（五七日后，人家渐少，行客又稀，一站站都是山路。杨志却要辰牌起身，申时便歇。）
②辅助道具蒙汗药——吴用设计不卖包子等吃的，而是设计卖酒，就是因为当时天很热，酒比烧饼、包子、馒头更有诱惑力，方便下毒，比较容易瞒天过海。而杨志也想到了。（杨志道：“你理会得甚么！到来只顾吃嘴！全不晓得路途上的勾当艰难！多少好汉被蒙汗药麻翻了！”）（板书：瞒天过海）
③利用地利——挑最方便抢的地方来取生辰纲，杨志也想到了，黄石岗会有贼人。
（杨志道：“都管，你不知。这里正是强人出没的去处，地名叫做黄泥冈，闲常太平时节，白日里兀自出来劫人，休道是这般光景。谁敢在这里停脚！”）
追加问：吴用他们是追着一路赶过来的，还是早在那等着了？
（引导学生思考吴用他们是否和杨志他们一个状态，找到提示他们出现的语言）
（杨志却待要回言，只见对面松林里影着一个人，在那里舒头探脑价望。杨志道：“俺说甚么，兀的不是歹人来了！”）
这里说明他们早已经等在那里，养精蓄锐，以逸待劳。让杨志发现，就是为后面要做的事作铺垫。（板书：以逸待劳）
④能不能信——一个是能不能信他们，一个是能不能让他相信。之所以“七个人立在桶边，开了桶盖，轮替换着舀那酒吃”，当着面抢酒吃，就是想让杨志相信他们确实喝酒了，酒里没有毒。为了使杨志相信，放药的过程也很巧妙。
（一个客人把钱还他，一个客人便去揭开桶盖，兜了一瓢，拿上便吃。那汉去夺时，这客人手拿半瓢酒，望松林里便走。那汉赶将去。只见这边一个客人从松林里走将出来，手里拿一个瓢，便来桶里舀了一瓢酒。那汉看见，抢来劈手夺住，望桶里一倾，便盖了桶盖，将瓢望地下一丢——一系列动作，一气呵成）
典型的声东击西。
（板书：声东击西）以上行为，都是想让杨志放松警惕。而杨志的表现也表明他确实是警惕的。（众军谢了，先兜两瓢，叫老都管吃一瓢，杨提辖吃一瓢，
杨志那里肯吃？......杨志见众人吃了无事，自本不吃，一者天气甚热，二乃口渴难熬，拿起来只吃了一半，枣子分几个吃了。）
⑤乔装打扮——杨志出门，做了乔装。为了骗过杨志，吴用等人打扮成卖枣的商人，也想要瞒天过海，而杨志也想到，不曾轻易相信。
（杨志喝道：“你等是甚么人？”......杨志又问道：“你等莫不是歹人？”......杨志道：“你等小本经纪人，偏俺有大本钱！”......杨志道：“你等且说那里来的人？”......杨志道：“原来如此，也是一般的客人。却才见你们窥望，惟恐是歹人，因此赶来看一看。”）（这里通过朗读与分析，感受杨志的谨慎。）
吴用的“智”在对三十六计的合理使用上，对杨志要使用三十六计，从侧面展现了杨志的“智”。
（板书：三十六计吴用）
2 杨志与吴用之不“智”
①高手过招，棋差一着，便会满盘皆输。如果说这是一场团队作的话，杨志与吴用相比，有一点便显得不“智”了，你读出来了吗？
（如果学生没有找出，则提示学生：杨志在面对众人的时候，最常出现的行为或语言是什么样的？）
杨志因为脾气暴躁（急功近利），总是打骂下属，因而导致内部矛盾激烈，人心不和。
（学生活动：找出一处你认为有代表性的语句，大声朗读。通过朗读感受杨志自身的问题。）
（板书：脾气暴躁——人心不和）通过众人对老都管与杨志的两次抱怨，体会当时众担夫的心情。
（那十一个厢禁军雨汗通流，都叹气吹嘘，对老都管说道：“我们不幸做了军健，情知道被差出来。这般火似热的天气，又挑着重担；这两日又不拣早凉行，动不动老大藤条打来。都是一般父母皮肉，我们直恁（nèn）地苦！”......众军汉一齐叫将起来。数内一个分说道：“提辖，我们挑着百十斤担子，须不比你空手走的。你端的不把人当人！便是留守相公自来监押时，也容我们说一句。你好不知疼痒！只顾逞辩！”）
这个不合，单单只是因为杨志的脾气吗？所有人都并不能理解杨志的这种安排，他们没有能力想到杨志所说的危险，与杨志不在一个智慧线上。所以众人愚昧也影响了团队作战。（板书：众人愚昧）
相比较而言，吴用这边配合默契，就是一场完美的戏剧表演，前面的声东击西便体现得非常鲜明。俗语说的好：不怕神一样的对手，就怕猪一样的队友。而现在的杨志团队里，队友愚昧，对手强大，已经输了一个层次。
（板书：对手强大）
②吴用是否也有不“智”呢？
破绽一：白胜的出现。偏偏在杨志一行人疲惫不堪，干渴难耐的时候出现。那么热的天，他不热吗？他有力气唱歌吗？如果他是个正经卖酒人，大中午的时候，应该在某个地方休息，躲避酷暑。就算他没有休息，挑着酒经过黄泥岗时，也应该是难耐酷暑，而无力唱歌的。）
破绽二：“我们正想酒来解渴，既是他们生疑心，且买一桶与我们吃”一句。如果吴用等真是普通客商，当其他客商怀疑酒有毒时，他们通常也是不敢买酒的。这才是正常逻辑。）为什么杨志看不出这些破绽？
其一：天太热了，阻碍思考了。——天时不利。（追加问：天气到底热到什么程度了，请找到相关语句。）（如：看看日色当午，那石头上热了脚疼，走不得。众军汉道：“这般天气热，兀的不晒杀人！”）（板书：天时不利）
其二：杨志的精力被和内部矛盾消耗得差不多了，当他遇到吴用等人时，已经是心有余而力不足了。所以精疲力尽的杨志发现不了这些破绽。（脾气暴躁、众人愚昧、对手强大、天时不利、人心不合，以上板书，均写在杨志名字的后面） 全“智”之果——如果杨志没有这些问题，生辰纲是不是就不会丢了？天气好的时候上路（不行，必须赶上生辰前，而且天气好，更方便行动）；比如把这些愚昧的众人，换成聪明的我们？（当局者迷，旁观者清；对手太强大）；杨志脾气好些，内部没有矛盾（对手更聪明，依然能令他们上当）；如果没有碰上吴用他们呢？（吴用只是众多对手中的一个；以前丢过花石岗；还会再送，迟早的事）所以，这些都不是杨志失败的主要原因。
（板书：这一过程，学生表述一个，便划掉一个）那到底是什么原因，使得杨志最终失败呢？（先给学生一些思考时间，如想不出，则引导生思考杨志和吴用分别代表什么阶级，进而展现生辰纲的情况。）
明确：送的生辰纲太值钱，全是不义之财，民脂民膏。真正让杨志失败，是他选择了一条不义之路，而这条路注定失败。所以，在当时那样一个黑暗社会，这些英雄们最终选择了同一条路——上梁山，但他们是万般无奈的，所以我们要在这三个字前面加上一个“逼”，“逼上梁山”，也就是施耐庵想通过《水浒传》展现给我们的“官逼民反”。
三、“智”改水浒。理解了杨志与吴用的“智”，我们也来发挥一下我们的“智”。如果是善于做思想工作的宋江押运生辰纲，他会怎样处理和老都管等部下的关系呢？他会成功吗？
（此项，根据课堂节奏而定，时间足，则课堂上练笔或表述，如若时间不足，则留做作业。）
《智取生辰纲》课后反思
阅读一直是学习语文最重要的途径之一，所以激发阅读兴趣是学习语文的关键。学生的阅读量提升了，阅读能力自然就水涨船高。而《水浒传》作为四大名著之一，人物形象多样，情节丰富，对部分学生来说，自主阅读可能存在困难，所以也希望通过这一篇课文，带动起学生阅读的积极性。在设计教学过程上，就要脱离一般的教学方式。所以我采用比较阅读方式，既可以让学生把握住全文，又能够站在一个较高的位置上去品评人物。通过学得一法，贯通多篇。本节课上，学生表现积极，在对人物的分析上，能够自主或根据老师的引导，思考“智”的所在，在此基础上理解人物形象。其实在《水浒》里有很多可以进行比较阅读的人物，本节课给了学生一个导向，给了学生一个整本书阅读的导向。所以，本节课之后要做的工作，才是更重要的。我会继续下去。