汉语拼音3《bpmf》教案教学（2课时）

《拼音ｂｐｍｆ》教学设计
【设计理念】
“语文一旦与生活相联系，马上就能生动活泼起来”。在本教学设计中，教师要善于挖掘文本中知识、言语、情感等与学生熟悉的生活情景的契合点，把文本嫁接于丰富多彩、兴味盎然的生活之树上，对现有的文本进行“活化”处理， 就能使学生在喜闻乐见中学习拼音。
【教学目标】
学会声母 b p m f，能够读准音，认清形，并能正确书写。
认识音节，学习“两拼法”，能准确拼读 b p m f 与单韵母组成的音节。教学重点
1．教读、教写 b p m f 2．学习拼读音节。
3．教学带调拼读。
【课前准备】
教师准备：教学课件、挂图
【课时安排】 2 课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、激发情趣、谈话导入
我们已经认识了韵母家族的 6 个朋友（出示 a o e i u ü）一起读读，你们读得真准，能不能按字母顺序摆一摆，再按顺序读一读。你们记得真清楚。这节课我们一起到拼音王国里再认识四个声母家族的朋友，你们愿意吗？
［设计意图］用拟人化的口气叙述旧知，导入新课，引导学生一起到拼音王国里再认识四个声母家族的朋友，充满生活情趣。
二、创设情景、学习“b p”音形
（一）导入新课
指导儿童看“情境图”，通过谈话引出有关声母。
师问：爸爸带着一个小朋友去看什么呀？（看大佛）对，这就是“大佛”的“f”，
相机出示卡片“f”指着图上的山坡部位，问，他们看大佛，要先爬一段什么呢？
（山坡）这就是“山坡”的“p”，出示卡片“p”，这个小朋友看到大佛很好奇，就想用手去──（摸），这就是“用手去摸”的“m”，出示卡片“m”。这个时候旁边的大喇叭正在广播：“大佛是文物，我们要爱护文物，不要用手去摸！”这就是“广播”的“b”，出示卡片“b”。
［设计意图]练习生活亲情导入，使语文课堂充满的生活味儿。这样的设计，可以使小学生学得亲切自然。
（二）教学发音：教学声母“b”： 1．看图说话引出 b。
图上画着谁？他在干什么？
b 这个音就是把“广播”的“播”读得又轻又短。2．教学 b 的发音，认清字形。
先让学生知道读音是“广播”的“播”，然后教师示范，学生仔细观察老师发音时的口型变化，教师带领学生练习发音。一定要读的又轻又短，也可以运用教材中“波浪”的的“波”。编口诀“帆船冲浪 bbb”。
指导发音要领：双唇紧闭，然后嘴唇突然张开，吐气成音。读时要轻而短。
师范读、领读，正音。
忆字形。
启发学生看图：b 像什么？b 的一竖像收音机拉出的天线，右半圆像收音机。读顺口溜：“我听广播 b、b、b。”
3．学习 b 和ɑ的拼音。
看图引出 bá。
图上画着什么？（一只小白兔，拔个大萝卜。）
卡片演示两音相碰：
b á 让学生拼读，体会“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，拼成一个音节： bá。bá
指导小学生念儿歌，边读边表演，作为课中操：“一只小白兔，用力拔萝卜。”
指导学习 b 与 o、u 的拼音。
［设计意图］把儿歌、游戏引入课堂，符合一年级小学生的认知心理特点。
（三）教学声母“p”： 1．看图说话引出 p。
图上画着谁？他在干什么？
可以这样说：“冬冬用脸盆泼水。”“泼”的声母是 p。 2．教学 p 的发音，认清字形。
发音要领：双唇紧闭，突然张开嘴唇，把气送出，发出 p 音，要轻而短。
师范读、领读，正音。
b、p 对比读。教师用一张白纸放在嘴前，读 b 时白纸不动，读 p 时气流吹动白纸。让学生口对着手心试读，体会送气和不送气的不同。
忆字形。
启发学生看图想象，p 的一竖像水往下流，p 的半圆像脸盆。顺口溜：“脸盆泼水 p、p、p。”
学习 p 和 a 的拼音。
看图引出 pá。
图上画着什么？（一只猴子在爬竿。）
卡片演示两音相碰：p→á →pá
学生自由拼读，指名、正音、领读。
还可变声调，让学生拼读：pà、pā、pǎ。要求带调拼读。
口诀记忆。编口诀为：猴子推车 p p p。
［设计意图］采用儿歌方式教学，易学、易懂、易记，使学习过程充满情趣，这样的教学设计，是充满智慧的设计，语文课堂上充满了人文气息。使小学生在学习拼音的过程中，受到了良好的人文教育。
三、巩固练习1．认读卡片。
2．用纸条演示，教师读音后让学生说说，老师在发什么音？
四、指导书写1．亲情导入
刚才，我们已经学会了 b 和 p 的读音，与它们交上了朋友。现在，我们来练习写一写，比一比谁写的漂亮，好吗？
2．指导书写 b
讲：我们先认识一个字母基本笔画：“丨”上竖。
请同学们观察书中字母“b”先写哪笔，再写哪笔，几笔写成？占什么格？ 同桌同学互相说说。
学生说笔顺、位置，教师范写，强调“b”的第一笔在上格的三分之一处起笔到第三条线停笔。
学生书空笔顺。
学生在拼音本上抄字头。教师行间巡视，进行个别辅导。纠正学生的写姿和执笔方法。对姿势正确的学生及时表扬鼓励。
认识基础笔画：下竖。
请同学们观察书中“p”的书写，先写哪笔？再写哪笔？几笔写成？占什么格？观察后同桌同学说一说？
学生独立书写一个。
教师选择一位同学书写的字母在投影上进行展示。
你认为哪笔写得好？哪笔写得不太好！教师范写强调第一笔竖从第二条线起笔写竖，到第四条线上面一点停笔，然后再写右半圆。
学生结合书中的范字进行对照比较，修改！
学生再独立写一个。教师巡视，个别辅导。
［设计意图］培养一种好习惯，收获一生幸福。本环节的设计从一开始就注意培养学生认真书写的习惯，培养学生细心观察的好习惯，为下面的教学搭桥铺路， 作好了铺垫。
第二课时教学目标：教学声母 m、f 以及拼音。
教学过程： 一、复习检查
卡片认读 b、p。（集体练，个别读）
拼读 bá、pá及四声。
看图说话引出 m。“摸”的声母是 m。（出示“m”的图）
问：图上的小朋友在干什么？你们做过摸人游戏吗？
这个字母怎么读？
发“m”音时，双唇闭拢，把气赌住，气流从鼻子里出来，声带有些颤动。教师示范读。
学生练习读，体会发音方法。
开火车读。
学“m”的形，记忆字形。
看图说说怎样记住“m”的形？
编记忆小儿歌：两个门洞“m m m”，“两扇小门 m、m、m。”
指导书写。
认识基本笔画：右弯竖。
学生书空。
请同学观察书中字母“m”的笔顺：先写哪笔、再写哪笔、几笔写成、占什么格？【m 的笔顺是：m，一笔写成。m 写在四线格的中格。】
教师范写，强调“m”占中格，注意左边和右边的门洞要一样大。
（6）展示书写好的，有进步的，激发学生学习的积极性。
教学 m 和单韵母的拼音。看课本上的图，拼读 mù、mǎ。
三、教学声母 f
看图说话引出 f。
教学 f 的发音。
提问：从图上你知道了什么？
借助“佛”的音读“f”。教师范读讲发音要领。上牙轻轻地放在下唇上，摩擦一下发出音。
学生体会读。3．学习“f”的形
怎么记忆“f”的形呀！你们见过拐杖吗？
教师出示拐杖，帮助记忆“f”的形。
编记忆“f”的小儿歌：
爷爷拐杖“f f f”。
一根拐棍“f f f”。
像根拐杖“f、f、f。”
4．指导书写。
认识基本笔画：右弯竖。
观察书中“f”的笔顺，先写哪笔？再写哪笔？几笔写成？占什么格？同桌小伙伴互相说一说。f 两笔写成，写在四线格的上格和中格。
教师范写。强调第一笔在上格的三分之一处起笔，写到中格第三条线停笔，第二笔横写在第二条线下边略低一点的位置上。
学生练习书写，教师巡视，个别辅导。纠正学生的写姿和执笔方法。
4．教学 f 和单韵母的拼音。看课本上的图，拼读 pí、pá。
［设计意图］教学中多采用儿童乐于接受、能激发学生学习兴趣的形式如游戏、儿歌、小组合作等，把游戏、儿歌等形式结合在一起，引导学生在由读到写的学习过程中，轻松自如，使教学过程快乐而富有情趣。
四、巩固练习
读语境歌：指导儿童练读语境歌。
“爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。”
猜字母。
两扇小门是什么声母？
一竖像天线，右下半圆像收音机，是什么声母？
一竖像水往下流，右上半圆像个盆，是什么声母？
听音取卡片。教师读一个声母，学生取出卡片。
用卡片认读声母和音节。
创新思维：指导学生编儿歌
①你们能编一个记忆“b”的小儿歌吗？ 预设： 拉开天线听广播“b b b”。
右下半圆“b b b”。
6 字“b”。……
②你们能编一个记忆“p”的小儿歌吗？
预设： 右上半圆“p p p”。
端起脸盆把水泼“p p p”。
路灯“p”。
③你们能编一个记忆“m”的小儿歌吗？
预设： 两扇小门 m、m、m。
钻进门洞 m、m、m。
兔采蘑菇 m、m、m。
预设： 爷爷拐杖“f、f 、f”。
一根拐棍“f、f、f”。
手扶拐棍“f、f、f。”
［设计意图］此环节可以激发学生的学习兴趣，巩固学生的记忆能力，引导学生快乐地复习所学的内容，同时有培养了小学生的创新思维能力。
五、学习小结，课后激励
今天我们又认识了四个声母家族的朋友，它们分别是“b p m f”。同学们学习得可认真了！回家以后读给亲人听好吗？
放学回家以后，把你学会的拼音儿歌说爸爸妈妈听，爸爸妈妈一定会夸奖你是一个聪明的好孩子。
【教学反思】
要注意的是，教学挂图仅仅是提供了一个语言环境，只要孩子们能理解图意，引出 b p m f 四个声母即可，不要在研究图意上花太多时间，以免喧宾夺主，把一节拼音课上成半节看图说话课。关于情境图与语境歌，它只是激发学生兴趣、帮助识记的辅助手段，仅仅是为学生学习字母提供了一个语言背景和环境。教师注意不要花费过多的时间去要求学生看图说话和背诵儿歌。
要始终把准确拼读、正确书写字母、韵母作为重点。重点是培养学生准确的拼读音节的能力。对音节，只要求能够准确拼读、进行适量描红、抄写，不要默写。以减轻负担，保证重点。值得注意的是拼读要与识字、与发展语言结合起来， 不能只是单纯技能上的训练。
势、写字时观察范字的习惯、按笔顺写的习惯、写完后检查的习惯、簿本的整洁等，这个过程的重要意义远远甚于字写得好与坏。写字的过程要比写的结果来得更重要。所以，我们一定不要过于看重孩子字写得是否又快又好，而应十分重视学生写字过程中的一系列良好习惯的培养。让学生一入学、初握笔就养成良好的习惯。使他们终身受益。
4．在写字过程中要注意孩子学习方式的多样化，儿童化，尽量设计多种多样的适合儿童的练习。避免简单、重复的抄写。比如课堂上安排书空训练、口头书写、同桌互相写在对方手心上并检验等等。大量的书写作业会使学生感到疲倦、无味， 导致不写作业、厌恶学习等一系列问题的产生。