初中语文统编版（部编版）七年级下册18《紫藤萝瀑布》教学设计

《紫藤萝瀑布》教学设计
教学目标：
1、积累“迸溅、挑逗、盘虬卧龙”等词语。
2、学习本文托物言志的写法。
3、整体感知，通过品读文章内容，培养生积极乐观地面对生活的态度。
教学重点：
品味赏析本文描写紫藤萝的语句，感受紫藤萝的特点。
教学难点：
体悟作者的情思，领悟本文所蕴含的深刻的人生哲理。
课时安排：1课时
教学策略：
朗读法、品读赏析法、交流探究法、多媒体课件辅助教学
教学过程：
一、导入新课
1、师谈话：“一花一世界，一叶一菩提，一枝一叶总关情。还记得理学家周敦颐独爱莲花，诗人陶渊明偏爱菊花，那大作家宗璞喜欢什么花呢？（生答：紫
藤萝。）她为什么喜欢紫藤萝呢？让我们一起走进她的《紫藤萝瀑布》，去一
探究竟。”
2、紫藤萝图片欣赏（多媒体课件出示）：花瀑、花穗、花苞，生欣赏。（让生对紫藤萝有个初步印象，为赏读紫藤萝作铺垫。）
3、出示本课的教学目标。（1）认识本课的生字、理解词语意思。（2）品读描写紫藤萝的语句，了解紫藤萝的精神特点。（重点）
（3）体悟作者的情感变化，领悟本文所蕴含的人生哲理。（难点）（让生明确目标，有的学习）。二、检测习惯之美
为培养生搜集信息的能力和养成良好的自学习惯，师检测生的课前预习情况。
1、作者介绍：宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞，著名作家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独
特。她的小说，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵。她的散文情深意长，隽永
如水。她的作品有：《红豆》、《三生石》、《弦上的梦》、《野葫芦引》
2、检测生字预习情况：
嚷嚷（
）绽开（
）
迸溅（
）挑逗（
）
伫立（
）
凝望（
）枯槐（
）伶仃（
）忍俊不禁（
）
盘虬卧龙（
）
迸溅：向外溅出。
伶仃：孤独，没有依靠。
挑逗：逗引，招惹。
忍俊不禁：
忍不住笑。忍俊：含笑。
仙露琼浆：形容鲜美的酒。
盘虬卧龙：回旋地绕
像卧着的龙。（以上活动抽查部分学生完成，后集体朗读，同时提醒学生对几
个容易出错的词语做好标记。）
三、初赏文章之美
为了让生对文章有个整体印象，也为了下面课堂环节的有效展开，让生听思
结合阅读文本，初步感知文章内容。
过渡语：“刚才我们收获了视觉盛宴，现在老师再送我们同学一份听觉之宴。
让我们来赏文章之美。”
1、生听读朗读音频，并说说你听到文章写了什么？可用这样的形式来表达：文
章写了___，表达___
。
2、预设生的回答：（1）文章描写了紫藤萝瀑布很美，表达了我对紫藤萝的喜爱之情。（2）文章描写了紫藤萝的生机勃勃，表达了我将扬帆起航的人生哲
理。
3、交流总结：紫藤花之美、情之美、理之美。（此环节让生初步感知文字信息。）
四、凝望花之美
本环节意在让生欣赏优美隽永的语言，品读出紫藤萝的精神特点。运用相关
的方法进行赏析。并能有感情地朗读文章。为下环节的顺利学习蓄势。过渡语“我不由得停住了脚步，驻足凝望着这株紫藤萝，让我们和宗璞一起来欣赏它，这到底是一株怎样的紫藤萝呢？”
1、自主朗读描写紫藤萝的段落，细细体会。并对你喜欢的句子进行批注。
2、讨论品析。要求：说说自己品味到的优美句段，说说紫藤萝有怎样的特点？
并用朗读的方式读出自己的体味。
3、预设生的回答：（1）“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”写出了它的颜色，拟人的手法写出了它的生命力旺盛，积极成长的特点。
（2）“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道
那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”。拟人、比喻的手法，
写出了阳光映照下紫藤萝发亮、活泼的特点。（3）“花朵儿一串挨着一串，一
朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”！运用拟人和动词“挨、推、挤”
生动形象地描绘出了紫藤萝的繁密、活泼，长势旺盛的特点。（4）“我在开花
！它们在笑。我在开花，它们在嚷嚷”。运用拟人的手法，写出了它们的活泼、可爱
。
4、师引导：（1）“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。这句运用比喻和夸张，生
动形象地描绘出了紫藤萝的壮观、繁盛的特点，表达了我的惊讶之情。（2）
从这句话的“盛、辉煌”两个词我们也可以读出紫藤萝的壮观、繁盛的特点。
（3）由文字我想象到这壮观、繁盛的景象。（4）“每一朵盛开的花就像是一个小小张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑
容，就要绽开似的”。运用比喻，生动地写出了紫藤萝的形态，写出了它的活
力，有种动感，似乎要扬帆起航。
交流总结：（1）这是一株壮观、活泼、生命力强的紫藤萝。（2）赏析方法总
结：独学群学法、读思结合法、画面想象法、修辞赏析法、抓关键字词法。
过渡语：“紫藤萝是一直这样繁茂吗？十多年前它也曾经历过磨难，让我们看
看十多年前的紫藤萝。”
5、比较阅读：十多年前，我家的紫藤萝是怎样的？和如今的紫藤萝有什么区别？
6、师总结：曾经经历磨难的紫藤萝如今也能长得这样繁盛，所以它流进了我的
心底，感染了我，改变了我。
五、体味情之美
由上环节的赏花，作者对紫藤萝流露出了喜爱和赞美之情，它流进了我的内
心，我的情感也有了变化。这环节我们去感受作者的情感变化。
过渡语：那我曾经经历了什么呢？让我们去体味作者的情感。
1、
活动：再读再品，体味作者的情感变化，并完成下列问题。
（1）见这繁盛的紫藤萝前我的心情怎样？
（2）为什么我的心情会这样？
（3）现在我的情感怎样？
（4）我的经历和紫藤萝的经历有什么相似之处？这是什么写法？
2、
方法：筛选关键字词法。
3、
交流总结：（1）疑惑、痛楚。（2）师补充背景资料：“文革”中，作者的父亲
冯友兰受到批斗，一家人深受迫害，“焦虑和痛楚”一直萦绕在作者心头，拨乱反正后1982年5月作者的小弟身患绝症，作者徘徊在庭院之中，看见
一株盛开的紫藤萝，写下了此文。（3）宁静、喜悦。（4）原来我的经历和紫
藤萝的经历一样，曾经都经历了磨难。这是用紫藤萝的遭遇类比自己的遭遇。
六、探究理之美
此环节意在探究作者从中领悟出的人生哲理，对苦难、对生命的思索。对“花
和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话的理解。
过渡语：紫藤萝重生茂盛，我的情感也有了变化，我还领悟出了一个哲理。
是什么呢？
1、
朗读课文最后一段话，并交流探究：
（1）我悟出了一个怎样的哲理？
（2）这个哲理是什么意思？这种手法叫做什么？
2、
交流明确：（1）“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。（2）花和人都会遇到各种各样的不幸，但是不幸终究是有限的、暂
时的，而我们不能被昨天的不幸压垮，应该像紫藤萝一样，以饱满的生命力
和乐观积极的态度，投身到生命的长河中去实现人生的价值。这种手法叫“托
物言志”（用某一物品来比拟或象征某种精神、品格、思想、感情等。）
七、拓展延伸
1、
学完本文后你获得了什么启示？（写法、精神)
2、
推荐阅读书目：《弦上的梦》、《野葫芦引》。
八、教学反思
《紫藤萝瀑布》一文的教学结束了，但我久久不能平静。毫无掩饰地说，这是
我最近上过的最投入、最振奋、最能留下回味的一堂课了。我感动于学生热
烈的讨论、情感充沛的朗读和精彩不断的表达，也感动于这种师生共生共进
的课堂氛围，让我和孩子们不由自主地完成了一程愉快而充实的文学之旅、
生命之旅。不知是我感染了学生，还是学生带动了我，我能就是这样相互搀
扶着，一直抵达了作者的心灵深处，触摸到作者最真实的心跳，也听到了我
们自己灵魂深处的生命吟唱——生命永恒，珍爱生活！
1、“在我的教学预设中，我把课文定位为“品读、探究、交流、感悟课”，在教学中尽可能多地给学生以思考、感悟、表达的空间，并在与学生的共同研读中
完成三项学习任务：反复品读，赏析文章精美的语句；感受作者情感变化；
理解课文主旨，深化人生感悟。从教学效果来看，不仅圆满完成了教学任务，
而且这种有广度、有深度的挖掘和课堂生成的是我未曾预料到的。这种意外，
当然是学生带给我的，从他们闪烁的明亮的眸子里，我看到的是读书的快乐、
学习的渴求和智慧的成长。
2、成功的同时，也存在一些不足，学生讨论很投入，有时没有听其他同学对文
章句子分析的发言，只顾自己发表意见和看法，课堂有些乱。使学生学得更
好，这应该是一切教学形式的最终目的所在。今后的教学道路还很漫长。对
于如何在调动学生积极性的同时更好的引导学生主动思考，兼顾课堂纪律，
我将会去摸索，去总结。
3、课堂教学中，我有时未能把学习的方法细化，引导技术还需钻研总结，课堂
缺少点语文味，用老师自身的感染力去引领课堂还需再次实践。语文教学功底的修炼是一个长期的过程，我会在今后的教学实践中不断学习，不断总结，不断反思，努力形成自己独特的教学风格。