4《花之歌》表格式教案

4*　花之歌
教学目标
1．朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。
2．边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。
3．感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。
教学重点
边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。
教学难点
能找出课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，和同学交流。
教学策略
朗读指导
课文哲理隽永，语言清新，作者连续使用大量结构整齐的句式，读起来很有意境。文章虽短，但尽显纪伯伦诗歌风格中轻柔、凝练、隽秀与清新的特点，富有感染力和启发性，读来旋律优美，朗朗上口。教学时应让学生充分朗读，在理解课文的基础上去体会诗歌所蕴含的丰富想象力及其象征意义。学生应通过多种方式反复练习有感情地朗读课文，读出语感，真正走入作者的内心去体会诗歌表达的情感。
阅读理解
这是一篇略读课文，主要以引导学生自主探究为重点，让学生多读几遍，体会作者的情感，以此不断摸索朗读的语调、语速、语气。教师根据学生的具体情况做出指导，让学生在大声朗读和实践中，把文本读通、读熟，感受散文诗独特的音韵美。
在此基础上，让学生结合生活和阅读经验，边读边想象画面，说说作者笔下的花是什么，从哪里可以看出作者写的是花，从而理解课文内容。最后引导学生联系背景知识，交流“我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏”这句话的含义，领悟作者是在以花自喻，借花来表达他坚持追求光明和理想，积极向上的人生态度。
迁移运用
《花之歌》开篇连用六个比喻句“我是……”，构思精巧，语言清新。仿照这一写法，让学生展开丰富的想象，运用比喻、排比、拟人等修辞方法，写一写心目中的“草之歌”“树之歌”“云之歌”。
教学准备
教师准备：制作课件；搜集作者资料及各种花的图片。
学生准备：朗读课文及“阅读链接”中的内容。
教学课时
1课时。
教学过程
板块一　师生谈话，激趣导入
活动1　师生谈话，导入课题
1．人们都喜欢花，那五颜六色、清香四溢的鲜花装点了人们的生活。我们经常可以看见一些美丽的鲜花：生日宴会上的康乃馨，婚礼现场的红玫瑰，校园花坛里的白牡丹……人们还赋予了鲜花许许多多的含义。今天我们就来学习一首和花有关的散文诗，看看黎巴嫩的纪伯伦是怎样看待鲜花的。
2．板书课题，学生齐读。
活动2　了解作者
课件出示　纪·哈·纪伯伦(1883—1931)，黎巴嫩诗人、作家、画家，被称为“艺术天才”“黎巴嫩文坛骄子”，与印度的泰戈尔齐名，被并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。其作品多以“爱”和“美”为主题，通过大胆想象和象征的手法，表达深沉的感情和远大的理想，并常常流露出愤世嫉俗的态度或表现某种神秘的力量，是阿拉伯近代文学史上第一个使用散文诗体裁的作家。主要代表作有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑·组歌》，《组歌》共五首：《浪之歌》《雨之歌》《美之歌》《花之歌》和《幸福之歌》。
设计意图　谈话环节创设了一个轻松的氛围，以激发学生的兴趣，让他们能够集中精力到新的学习任务中来。
板块二　自主学文，感知内容
活动1　自主学习
1．自由朗读课文，借助拼音读通课文。
(1)出示自学提示。
课件出示　①自由读课文，借助拼音读准字音，将课文读通顺。
②用查字典或联系上下文的方法理解词语。
(2)交流学习情况，教师适时指导。
课件出示　苍穹　坠落　孕育　冠冕　赠予　祭献
摇曳　旖旎　馥郁　凝视　琼浆　婆娑
心驰神往　顾影自怜　孤芳自赏
①指名朗读课文，重点指导读好“旖旎”“冠冕”“婆娑”的读音及理解相应词义。
②借助“/”指导读好长句子的停顿。
◇我微睡时，黑夜星空的千万颗/亮晶晶的眼睛/对我察看；我醒来时，白昼的那只/硕大无朋的独眼/向我凝视。
2．再读课文，想一想：从哪些地方可以看出“我”是花？
(1)运用批注式阅读的方法在书上圈画课文中看出“我”是花的语句，并随时记下自己的理解。
(2)找出课文中想象奇特的地方，多读几遍，写写自己的体会。
(3)有感情地朗读自己喜欢的句段。
3．合作学习。
(1)组内轮流朗读课文，互相评价，做到正确、流利。
(2)读一读表明“我”是花的语句，并说说理由。
(3)说说课文中想象奇特的地方，想象其中的画面，和同学交流自己的读后感受。
(4)挑自己最喜欢的一个段落读给同学听。
活动2　交流汇报，整体感知
1．请小组代表读读表示“我”是花的语句。
2．引导学生用“读到(　　)时，我仿佛看到花儿(　　)”的句式交流。
(1)说说自己的理解，初步读懂文字的字面意思。
(2)提炼出作者描绘的各种花的形象，表达自己独特的阅读感受。
(3)教师相机指导理解：
花开花谢，就像大自然在说话。
花绽放在草丛里，就像一颗颗星星。
花是大自然的产物，花开花谢。
花可以有很多用处，最终也是要凋谢的。
…………
3．请小组代表读读作者想象奇特的地方，说说自己想象到的画面，谈谈自己的体会。
教师相机指导理解：
(1)“黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛”指的是星星。
(2)“白昼的那只硕大无朋的独眼”指的是太阳。
4．引导学生理清脉络，整体把握课文内容。
第1～4自然段为第一部分，写了“我”是什么。
第5～7自然段为第二部分，写了“我”每天都在做什么。
设计意图　课题是“花之歌”，而全文却没有一个“花”字，让学生带着“从哪些地方可以看出‘我’是花”这一问题自读课文，可以初步了解花的各种形象。引导学生迁移运用学过的方法进行阅读，边读边想象文字描绘的画面并作好批注，同时重视让学生合作交流理解内容，为理解课文想象的奇特奠定基础。
板块三　走进课文，理解“我”是花
1．师：请大家自由朗读课文，了解课文的主要内容，简要说一说作者将花比作什么。(学生讨论后发言)
预设：大自然的话语、从苍穹坠落在绿茵中的星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕，以及生者赠予死者最后的祭献。
2．学生读阅读提示，明确任务：想想从哪些地方可以看出“我”是花。
课件出示　自主学习：朗读课文，找一找从哪些地方可以看出“我”是花，画上波浪线。
3．交流指导，形成板书。
(1)学生反馈，引导提炼关键词，教师随机板书，形成花瓣图。
(2)引导质疑：从第1自然段能不能看出“我”是花？启发学生借用积累的诗句“落红不是无情物，化作春泥更护花”来辨析，发现第1自然段介绍的是花的整个生命周期。(板书：花的生命周期)
4．引导学生比较发现：仔细看板书，读一读花瓣上的关键词，你发现了什么？
5．学生交流。(板书：由花的特点想开去)
设计意图　本环节尽量把学习的时间留给学生，学生在默读中思考、梳理、质疑、发现，从而读懂诗歌，感受作者紧紧抓住花的特点，并由此想开去，展开了丰富的想象。
板块四　研读课文，感受奇特想象
1．课件出示学习任务。
课件出示　读课文，哪些地方让你感受到想象的独特？作上批注。
2．学生自主学习，完成学习任务。
预设：学生会关注“‘我’是什么”及各类拟人化的动词。
3．关注“‘我’是什么”，发现想象的奇特。
(1)学生默读第1～4自然段，画出相关信息，思考：花为什么会有这么多“别名”？
(2)交流反馈，关注“大自然的话语”“星星”“诸元素之女”“礼品”“冠冕”“祭献”等词语。
(3)小结：作者由花的各个方面想开去，赋予了它独特的名称，让我们不得不感叹作者想象的独特。
4．关注“我”的“行为”，感受奇特的想象。
(1)出示句子，学生自由朗读。
课件出示　◇清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。
◇我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。
(2)引导学生关注“欢迎”“送行”“呼吸”等拟人化的动词，想象花的“行为”，感受想象的奇特。
(3)朗读指导：同桌合作对读分号前后部分，想象画面，感受作者想象的奇特。
(4)小结：作者由花的动作想开去，用分号把并列的行为连接起来，让我们不得不感叹作者想象的独特。
5．“我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。”结合全文，说说你对这句话的理解。
预设：这句话写花的理想、花的追求。以花喻人，以花寓理，表现了花积极乐观的态度，同时告诉我们：要乐观，要善待生命，不要停止对光明的向往与追求。
设计意图　本环节以问题方式来引导学生读懂文意，使学生的问题意识明确，注意力集中。随着问题的逐步解决，课文的大意也就明确了。
板块五　阅读《杨柳与水莲》，感受奇特的想象
1．过渡：看来，我们要真正读懂一首散文诗，就要学会在阅读时从所读的内容想开去，这样才会对诗歌的意境及蕴含的哲理有更准确的认识。
2．出示“阅读链接”《杨柳与水莲》一文。
课件出示　
杨柳与水莲(有改动)
宗白华
晓风里的杨柳对残月下的水莲说：
“太阳起来了，你睡醒了吗？你花苞似的眼里为什么含了清泪？”
“它是我昨夜恐惧悲哀的泪，也是我今朝欢欣感激的泪。”
“你恐惧些什么？你悲哀些什么？”
“啊，夜的黑暗啊，污泥的冷湿啊！”
“你不曾看见夜的美吗？”
“我含泪的眼和悲哀的心，一届黄昏，就深藏到绿叶的沉梦里。”
“夜的幕上有繁星织就了的花园，园中有月神在徘徊着，有牛童织女在恋爱着，有夜莺啼着，有花香绕着，你何不从那绿叶的帘里，来到碧夜的幕中！”
水莲说：“啊，是啊！”
太阳落后，明月起时，可怜的水莲，抱着她悲哀的心，含泪的眼，婷婷地立在黑暗的深处。
3．自由朗读《杨柳与水莲》，想想本文又有哪些想象奇特的地方。
预设：
(1)这是一个寓言故事，作者运用拟人化的手法，展开丰富的想象，以“杨柳”和“水莲”对话的形式来说明抽象的道理。
(2)面对刚刚逝去的夜，杨柳和水莲有着不同的感受。
杨柳：感受着“夜的美”(如第8自然段)。
水莲：“恐惧悲哀”，感受着“夜的黑暗”“污泥的冷湿”。
(3)杨柳与水莲有着截然不同的生活态度。
杨柳：立于“碧夜的幕中”。
水莲：躲于“绿叶的帘里”，“抱着她悲哀的心，含泪的眼，婷婷地立在黑暗的深处”。
4．想一想，说一说：宗白华通过杨柳与水莲的对话想告诉我们什么呢？
预设：
(1)“杨柳”代表的是一种执着探寻、积极追求的人生态度。
(2)“水莲”代表的是一种畏畏缩缩、缺乏自信的人生态度。
(3)世间万物，如“杨柳”一般圆满的毕竟只是少数，更多的是像“水莲”一般在残缺中追求圆满。身处污泥而不染，面对黑暗却不失希望，在现实中藏着梦幻，在逆境中怀着感恩，这样的人生泪中有笑。
5．指导有感情地朗读课文。
6．小练笔：《花之歌》开篇连用四个比喻句“我是……”，构思精巧，语言清新。请你仿照这一写法，运用比喻、排比、拟人等修辞方法，展开丰富的想象，写一写你心目中的“草之歌”“树之歌”“云之歌”吧！
设计意图　通过对比阅读，学生认识到奇特想象的好处，引导学生在今后的写作中合理运用。引导学生仿写散文诗，让学生学有所得、学有所用，实现从课内向课外延伸的目的。
板书设计
学生课堂活动卡
课　题
花之歌
用时
5～7分钟
活动内容
比较课文与“阅读链接”中的《杨柳与水莲》，找出课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，摘抄对应的句子。
《花之歌》
《杨柳与水莲》
句1
句2
句3
★活动建议
1．默读课文和“阅读链接”中的内容，思考：从哪些地方可以看出“我”是花？杨柳与水莲对“夜”有哪些不同的感受？画出文中想象奇特的语句，再读一读，然后完成表格内容。
2．同桌交流自己填写的内容，根据同学的意见补充自己填写的内容。
3．集体交流的时候要大声地说出自己填写的内容。
学生课前预学案
课　题
花之歌
时间建议
10～15分钟
预
学
内
容
熟读课文
默读一遍，朗读两遍，读通、读顺课文。
预习字词
1.给加点的生字选择正确的读音，再读一读。(填序号)
①yùn　　②qióng　　③yè　　④miǎn
苍穹(　　)　　孕育(　　)　　冠冕(　　)　　摇曳(　　)
2．读一读下面的两个多音字，把它们在课文中的读音写在括号内。
予(　　　　)　　　冠(　　　　)
3．联系上下文或借助工具书理解下面的词语，并选词填空。
馥郁　　琼浆　　婆娑　　赠予
上面的词语中，形容“香气浓厚”的词语是____________，形容“盘旋舞动的样子”的词语是____________。
内容感知
本诗运用第一人称自述的方式，把花比作大自然的话语、星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕等，构建了一幅活生生的图画，图画中有诗意的浪漫，也有现实的真实，如“我是诸元素之女：________________________，_____________________，________________________，_____________________________”。
资料搜集　　
1.搜集纪伯伦的相关资料。
2．搜集与花有关的诗句。
阅读质疑
1.作者将花比作“大自然的话语”和“诸元素之女”，共同暗示了一个什么样的自然现象？
2．读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
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