6《狼牙山五壮士》 教案

6　狼牙山五壮士
教学目标
1．会写“寇、副”等14个字，会写“日寇、奋战”等20个词语。
2．按事情发展的顺序，学会概括小标题；简要复述故事。
3．体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。探究“点”与“面”的描写，体会“点面结合”描写的好处，并能在片段练笔中迁移运用。
4．结合重点语句，体会人物形象，感受五位壮士的英雄气概。
教学重点
1．体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。
2．结合重点语句，体会人物形象，感受五位壮士的英雄气概。
教学难点
探究“点”与“面”的描写，体会“点面结合”描写的好处，并能在片段练笔中迁移运用。
教学策略
会写字词
本课要求会写的字包括左右、上下和半包围三种结构。可以先让学生说说哪些字会写，哪些字难写。教师针对学生反映比较集中的难字进行随文指导。如，“寇”字包含三个部件，下半部分“元”包住的小部件容易写错，要特别提示学生注意，这个部件不是“支”，也不是“餐”的上部左边部件，这个部件上半部分的横左边不出头，下半部分是“”。又如，“抡”的右部不要写成“仓”；“贯”字上半部分的部件，里面的一竖上下不出头，里面的横左右出头，书写时不要把竖写成上下两点。
阅读理解
首先，引导学生通过理解第1自然段中与背景有联系的一些词语的意思，了解故事发生的背景，走进历史战争故事。
其次，在通读课文的基础上，先以概括小标题的方式理清文章的发展脉络——接受任务、痛击敌人、引上绝路、顶峰歼敌、跳下悬崖，概括故事的主要内容，然后借助小标题讲一讲这个故事。
然后，阅读五战士“痛击敌人”这个部分，通过抓住重点词句及对人物的细节描写，发现点面结合的写法及表达效果，感受五战士的英勇、机智及对敌人的痛恨，体会他们的不屈精神和英雄气概。
最后，聚焦具体描写五壮士英雄壮举的句段，对比写法，发现同样是写“点”，每个部分“点”的选择是不同的，如，第2自然段“痛击敌人”、第4～5自然段“顶峰歼敌”和第6～9自然段“跳下悬崖”都描写了“点”，但是选点不同：“痛击敌人”是五位战士作为“点”逐一描写，“顶峰歼敌”“跳下悬崖”主要写马宝玉这个“点”。
积累运用
学习点面结合描写场面的方法并能迁移运用，进行场面描写的练习。
教学准备
教师准备：1.教学课件。
2．搜集抗日背景资料、抗日英雄故事。
3．电影《狼牙山五壮士》片段。
学生准备：1.熟读课文，借助工具书自学生字词。
2．搜集狼牙山五壮士的资料，读有关抗日战争的故事。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1．会写“寇、副”等14个字，会写“日寇、奋战”等20个词语。
2．能列小标题梳理课文内容，再讲一讲故事。
3．学习第2自然段，体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。
教学过程
板块一　诗歌导入，了解背景
活动1　引入诗歌，导入新课
出示描写狼牙山五壮士的诗词，导入新课。
课件出示　
缅怀狼牙山五壮士
张志真
登上烽火台，遥望狼牙山。
铁血五壮士，喊杀犹震天。
导入：同学们，你们知道诗歌中的五壮士都是谁吗？对，他们就是马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才。五位英雄为掩护群众和连队主力转移，把敌人引上狼牙山绝壁，最后英勇跳崖，用鲜血和生命谱写了一曲气吞山河的壮歌。让我们记住他们的名字，也让我们一起走进那段历史，感受他们为革命不畏牺牲的英雄气概吧！
活动2　结合词语，了解背景
1．指名读第1自然段。
2．引导学生结合教学资源交流，理解“日寇”“晋察冀根据地”“大举进犯”“游击战争”的意思，了解写作背景。
预设：
日寇：侵华日军，“寇”有强盗的意思，带贬义。
晋察冀根据地：抗日战争时期，山西、察哈尔、河北、热河、辽宁五省部分地区的根据地。
大举进犯：“举”是举动的意思，指日寇率大军大规模侵犯。
游击战争：游击战，指灵活分散的小部队在敌后以袭击、伏击、破坏、扰乱等手段进行的战斗。
课件出示　写作背景
1941年秋，日军向晋察冀根据地狼牙山地区大举进犯，进行了残酷的“铁壁合围”。晋察冀军区某部七连奉命抗击，经过一个多月的英勇奋战，给敌人以沉重的打击。但由于敌我力量悬殊，七连决定向龙王庙转移，把掩护群众和连队主力的任务交给六班的五位战士。五位战士把敌人引到狼牙山顶峰，奋勇杀敌，扔完最后一颗手榴弹，他们纵身跳下绝壁，用生命谱写了气壮山河的抗日颂歌。他们舍身跳崖的事迹成了当时全国抗战军民的一面旗帜，延安电台向全国做了广播。跳崖后幸存的战士是葛振林、宋学义。
3．重点指导书写“寇”。
(1)出示字理，理解字义。
课件出示　“寇”是会意字，从宀，从元，从攴。字的构思是：一人手持器械(攴)，侵入他人房子里(宀)打人的头(元)。字义是持械侵犯。引申为盗匪。如“日寇、倭寇”等。
(2)指导书写。
“寇”由三个部件构成，下部右边的“攴”易错写成“支”或“餐”的上部的左边部件。
设计意图　通过诗词引出狼牙山五壮士，进而导入新课，激发学生对五壮士的敬爱之情。通过课文第1自然段中一些词语的理解，介绍写作背景。结合字理来指导书写“寇”字，让学生明白每个部件的意思，这样不容易写错。
板块二　理清脉络，整体感知
1．学习活动：借助课后题梳理故事内容。
课件出示　接受任务→(　　　)→(　　　)→(　　　)→跳下悬崖
(1)交流概括小标题的方法。
预设1：要认真默读课文，了解内容，整体把握叙述顺序。
预设2：每个部分要提炼出四个字的关键短语进行概括。
(2)学生概括小标题。
(3)交流反馈。
预设：
课件出示　接受任务→(痛击敌人)→(引上绝路)→(顶峰歼敌)→跳下悬崖
2．利用情节图，简要说说课文的主要内容，讲一讲这个故事。
预设：课文主要记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五位战士为了掩护群众和连队主力转移，毅然接受任务，诱敌上山，英勇杀敌，最后舍身跳崖的故事。
指导：讲故事要有详有略，有主有次。详细部分(第2～4自然段和第6自然段)要抓住体现人物英雄形象的内容讲述；主要人物(马宝玉)要讲清楚人物的语言、动作等。在讲某个标题的故事时，一定要明确点面结合的方式及点面出现的顺序，既要有面的讲述，也要有点的描写。
3．课文的哪部分写得比较详细？哪部分写得比较简略？这样写有什么好处？
预设：课文可以按照小标题分成五个部分，其中的“痛击敌人”“顶峰歼敌”“跳下悬崖”三个部分写得比较详细，“接受任务”“引上绝路”这两个部分写得比较简略。这样写的好处：这种有详有略的写法使文章结构严谨，主次分明，更能突出五位壮士的革命主义精神。
设计意图　借助课后题，概括小标题，为了解课文主要内容，从整体上把握表达顺序、感知人物形象等打下基础。
板块三　研读第2自然段，发现写法
活动1　研读句子，体会人物形象
1．学生根据阅读提示，自主研读。
阅读提示：
(1)默读第2自然段，用横线画出具体描写五位战士痛击敌人的句子。
(2)圈一圈句子中描写人物动作、神态的词语。
2．学生交流，教师引导逐步形成如下图示，顺势指导书写“抡”和“贯”。“抡”的右下部分是“匕”；“贯”的第三笔是竖。
课件出示　班长马宝玉：“沉着”——神态描写
副班长葛振林：“大吼一声”——语言描写
战士宋学义：“抡一个圈”——动作描写
小战士胡德林、胡福才：“绷”“全神贯注”——神态描写
“瞄准”“射击”——动作描写
3．学生讨论人物形象。
◇班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。
引导学生关注“沉着”这个词，读出班长的冷静，感受他的英勇无畏。
◇副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。
引导学生抓住“大吼一声”“满腔怒火”，读出葛振林对敌人的憎恨。
◇战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。
引导学生抓住“抡一个圈”“使出浑身的力气”等词语，感受宋学义把对敌人的仇恨全部化成力量。
◇胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。
引导学生抓住“绷得紧紧的”“全神贯注”，读出胡德林和胡福才两位小战士战斗的专注。
课件出示　五位战士分别有什么特点？
马宝玉——“沉着”“让敌人走近了，才下命令狠狠地打”，从神态和语言上表现了人物的冷静善战；葛振林——“打一枪就大吼一声”，从动作和语言上表现了人物的勇猛；宋学义——“扔”“抡”等动作描写，表现了人物的疾恶如仇；胡德林和胡福才——“脸绷得紧紧的”“全神贯注”，从神态描写表现了人物战斗时的专注和认真。
活动2　体会写法
1．发现写法特点。
(1)刚才交流的句子具体描写了每位壮士痛击敌人的情形。这种对个体的聚焦，我们称之为场面描写中的“点”。这些个体形象的细节描写既表现了不同人物的性格特点，又互为依托，完成了群像的塑造。
(2)学生读第2自然段前两句话，谈发现。
预设：这是对五位战士的概括描写，描写了一个团队战斗的群像场面。
小结：开头对五位战士的概括描写和战斗场面的概括描写就是一个面。这种既关注群体，又聚焦个体，也就是把“点”和“面”结合起来进行描写的方法叫“点面结合”。
2．交流“点面结合”写法的好处。
(1)学生思考：这样描写有什么好处？
(2)交流反馈。
预设：就好像拍电影似的，镜头从远到近，从整体到个人，有一定顺序。人物的形象很鲜明，读了让人肃然起敬。
小结：是啊，从群体的全景再到个体的特写，既给人以整体感，又突显了人物的特点，使我们对每个人物有了具体印象。
课件出示　这部分“点面结合”的场面描写有什么作用？
“痛击敌人”运用了“点面结合”的场面描写，既有群体叙述，又有个人描写，既有总体概括，又有具体刻画，这样读者既对总体面貌有所了解，又对个体活动有具体认知，给人身临其境的感觉。同时“点面结合”的场面描写还可以更好地渲染气氛，塑造人物，表现主题。
设计意图　研读重要语段时，要学会抓关键词句细细品味，用个性化的理解与文本、作者对话。这个环节的学习目标指向“感受人物形象，体会其情感，并了解‘点面结合’的写法”。
板书设计
第2课时
课时目标
1．结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。
2．能找出课文中其他用“点面结合”的方法写场面的地方，进一步体会这样写的好处，能在片段练笔中迁移运用。
教学过程
板块一　回顾写法，复习导入
1．导入：上节课我们通过抓重点词句体会到了五位战士的英勇善战，并了解了描写场面的一种方法：点面结合。
2．学生齐读第2自然段，再次感受五位战士的英勇善战。
设计意图　朗读第2自然段，自然地回顾了“点面结合”的描写方法，也为继续体会五位战士的英雄气概做了铺垫。
板块二　研读语段，对比写法
活动1　学习“点”的描写
1．结合提示，同桌互学：默读第3～9自然段，找到运用“点面结合”的方法写场面的地方，画出描写“点”的语句。
2．重点批注，体会英雄气概。
(1)默读第3～9自然段具体描写班长马宝玉的句子，圈画能表现人物特点的关键词，批注自己的体会。
课件出示　◇为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。
◇他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”
◇马宝玉嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身气力扔向敌人。
◇班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了！”说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。
(2)交流反馈。
预设1：“斩钉截铁”比喻说话、办事果断坚决，明快利落。从“斩钉截铁”“走”中体会到班长马宝玉的坚定果断、毫不犹豫。
预设2：班长几个连续性动作的词语，如“抢”“夺”“插”“举”等写出了他当机立断，身手敏捷，有勇有谋，也写出了他的果敢坚毅和对敌人的强烈仇恨。
预设3：“用尽”一词体现了班长对敌人的仇恨。
预设4：从班长第一个跳崖的壮举中，可以看到班长的大无畏的英雄气概和身先士卒的精神品质。
(3)指导朗读，相机评价。
如：朗读“走”时，要掷地有声，体现出班长态度之坚决、判断之果断。朗读“同志们！用石头砸”时，要体现出战斗的豪情。
小结：这几段话都是写“点”，都描写了同一个人物马宝玉。侧重描写了人物的动作、语言、神态，生动传神地刻画出马宝玉作为班长的当机立断、英勇无畏，对敌人满腔仇恨及视死如归、以身殉国的英雄气概，壮士形象跃然纸上。
3．聚焦“点”，比较异同。
课件出示　
内容
相同之处
不同之处
第2自然段
第3～9自然段
(1)相同之处：都抓住了人物的特点进行描写。
(2)不同之处：第2自然段对五位壮士逐个进行了描写，是罗列多个“点”；而第3～9自然段，对马宝玉的描写更具体，这是一“点”一“面”交织。
(3)小结：作者之所以这样写是因为一开始对五位战士面面俱到进行描写，可以让读者对人物形象有总体的了解，有利于群像的塑造；后来抓住重点人物马宝玉具体描写，可以凸显主体人物的壮言壮行，让其有血有肉，形象丰满，从而点面互衬，给人留下深刻的印象。
活动2　学习“面”的描写
1．默读第3～9自然段，找到运用点面结合的方法写场面的地方，画出描写“面”的语句。
课件出示　◇五位壮士一面向顶峰攀登，一面依托大树和岩石向敌人射击。山路上又留下了许多具敌人的尸体。到了狼牙山峰顶，五位壮士居高临下，继续向紧跟在身后的敌人射击。不少敌人坠落山涧，粉身碎骨。
◇五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。
◇战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声：
“打倒日本帝国主义！”
“中国共产党万岁！”
这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河！
2．研读语段，交流反馈。
预设1：第一段话是对五位壮士整体形象的描写，表现了五位壮士的英勇。
预设2：第二段话描摹了狼牙山五壮士的群像图。“屹立”一词突出了五位壮士顶天立地的英雄气概。“眺望”蕴含着对人民群众和部队主力安全转移的欣慰。“回头望望”写出了壮士们对敌人的蔑视。“脸上露出胜利的喜悦”表现出五位壮士完成任务时的喜悦心情。此时的他们，想到的是群众和部队主力的安全，已经完全将自己的生死置之度外。
预设3：第三个片段是又一次对战士们做了群像的描摹。“惊天动地”“气壮山河”的感叹突出了五位壮士英勇无畏的牺牲精神。
3．课文在叙述时对五位英雄的称呼由“战士”变为“壮士”，原因是什么？
预设：课文前三个自然段中马宝玉等人是执行命令，是勇敢的战士；完成任务后，他们本可以撤退，却以生命为代价将敌人吸引到棋盘陀上，可歌可泣，悲壮感人，所以称为“壮士”。
4．如果你是导演，要拍摄一个顶峰歼敌的电影场景，会怎么选择人物和镜头？
预设：可仰视先拍摄五位壮士的群像，再拍摄单个人物马宝玉的镜头，最后拍摄五位壮士的群像和敌人的丑陋姿态。
讨论时让学生充分说，并且追问这样选择镜头的原因，看是否真正掌握了点面结合写场面的好处。
5．观看影片片段，对照设计，发现场面描写与电影镜头之间的异曲同工之妙。
设计意图　对比第2自然段和第3～9自然段，领悟点面结合的不同方式，这实则也是发展学生思维的过程。
板块三　拓展延伸，迁移运用写法
1．观察一次活动场面(班级运动比赛等)，注意用上点面结合的场面描写再现当时激烈的比赛氛围。
指导：
(1)注意观察群体的活动情况，还要观察两三个主要个体的活动情况。
(2)描写“点”时抓个体的“神态”“动作”“语言”等细节展开，体现比赛的激烈；描写“面”时可以先交代清楚场面的背景(时间、地点、环境等)，然后抓比赛活动的总体气氛，勾勒出“面”的情况。
(3)写场面要有顺序，一般来说，按照由面到点来安排顺序。
2．学生练写，教师巡视。
3．注意要点，评析片段。
设计意图　迁移拓展，让学生运用本课写法写熟悉的活动场面，通过对写法的指导，帮助学生学以致用，让学生在实践中真正掌握方法，提高写作能力。
板书设计


学生课堂活动卡
课　题
狼牙山五壮士
用　时
5～7分钟
活动内容
认真读文，思考：
1．文章是按什么顺序写的？用小标题概括各部分内容。
2．五位壮士有哪些勇敢的表现和壮烈的举动？画出最让你感动的词句，写写感受。
小标题
体现五位壮士勇敢和壮烈的感人词句
自己的感受
接受任务
跳下悬崖
★活动建议
1．学生在教师的指导下自主合作阅读课文，梳理文章的写作顺序，然后概括各段小标题。
2．朗读课文，抓住描写五壮士的语句读一读，再说说自己的感受。
3．同桌之间互相交流，讨论后再集体交流。
学生课前预学案
课　题
狼牙山五壮士
时间建议
10～15分钟
预
学
内
容
　　　
熟读课文
带着对五壮士敬佩的感情朗读课文三遍。
预习字词
1.给本课的生字选择正确的读音，再读一读。
A．qū　　　B．kòu　　　C．fù　　　D．báo　　　E．fèi
沸(　　)　　寇(　　)　　副(　　)　　雹(　　)　　屈(　　)
2．根据书写提示，正确地描一描下面的生字。
3.读课文，试着理解下面的词语，并选词填空。
坚强不屈　　全神贯注　　惊天动地　　斩钉截铁
(1)(　　　　　　)是英雄的品质，贪生怕死是懦夫的本性。
(2)他说话办事(　　　　　　)，从不拖泥带水。
内容感知
《狼牙山五壮士》这篇课文讲述的是抗日战争期间，晋察冀根据地七连六班的五个战士为了掩护______________________和________________转移，把敌人引上____________________峰顶，顽强杀敌，最终英勇__________________的故事。
资料搜集
狼牙山五壮士指哪五个英雄？
阅读质疑
1.“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！”这句话中的“声音”指什么？
2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
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