2021—2022学年部编版语文九年级上册第14课《诗词三首——行路难（其一）》教学设计

13.《行路难（其一）教学设计
《行路难》课标分析：
《语文新课程标准》指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。对于
9年级的学生来说，要达成的学习目标有：
1.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
2．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
3．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。4．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
5．诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
6．随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
具体三维教学目标如下：
【教学目标】
1.知识与能力：有感情地诵读，体会诗歌的音乐美,并理解诗句含义；
2.过程与方法：品读，感知诗的意境，理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界；
3.情感态度和价值观：品味诗人的健德之美。
【教学重点】理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，真正做到有感情地诵读古诗。【教学难点】深入理解名句，品味诗人的健德之美，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。
一、导入
同学们，今天这节课，我们来学习一首李白的乐府诗。你印象中的李白是怎样的？用个词语形容一下（找两个生答：洒脱、浪漫、飘逸）是呀，曾经的李白是“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”的酒仙李白；是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的浪漫李白；是”仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人“的狂傲李白。但这次，朋友宴请，他却无法开怀畅饮，走进这首《行路难》，我们一探究竟！
二、从心而读——识“难”
1、同学们齐读一遍，正音：箸
zhù
塞
sè
2、点评：声音够洪亮，但节奏，情感还不到位。我们先从诗的内容出发，研究一下怎么把握情感，读准节奏。如果你是李白的挚友，为他践行，会准备一场怎样的宴席呢，结合诗句描述一下。
（找生描述：金杯中的美酒一斗价十千，玉盘里的菜肴珍贵值万钱。高朋满座，鼓乐齐鸣，好一派华丽欢乐的场面。）餐具乃是金玉所制，清酒珍馐琳琅满目。何为清酒？还记得我们学过的陆游的《游山西村中》一句写酒的句子？
问生。
齐答“莫笑农家腊酒浑”，浑酒低廉，而清酒乃是香醇高级的美酒。可他的心情却是怎样的？（看原句：不能食，心茫然。）这是一处典型的“乐景写哀请”的手法。那李白为何如此闷闷不乐呢？请听他的一段内心独白：我，素有远大抱负。天宝元年，已四十二岁。终于，玄宗皇帝召我入京。
满心以为，一展宏图的时机到了，应召入长安两年，未受到皇帝重用，却受到权臣的“谗毁排挤”。最后被“赐金还山”。“济苍生”“安社稷”的愿望破灭了。朋友为他践行的酒宴上，李白写下了这首诗，所以诗人此时的心境如何：（生答郁闷，迷茫。）刚才大家读的是二二三节奏，（老师模仿学生读一遍：停杯/投箸/不能食，拔剑/四顾/心茫然。）与诗人心情的节奏不太吻合。用低缓的四三节奏，更好。
师再读：停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。下面我们再读
1——4句，女生齐读
1，2句，男生齐读
3，4句，注意提示：一二句上扬，三四句压抑，“拔剑四顾”读出急促。金樽清酒/斗十千，玉盘珍羞/直万钱。停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。（给学生纠正后，再读一遍）大家读出了诗人的“冠盖满京华，斯人独憔悴”。
3.
题目既然是行路难，那难在何处呢？仿照例句“四字说难”。
从“停杯投箸不能食”读出李白难在“食不甘味”；从“拔剑四顾心茫然”读出李白难在“______”；
从“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”读出李白难在“______”；
从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”读出李白难在“______”。
统观全诗，诗人行路难。
难在“食不甘味”；难在“无处挥剑”；难在“仕途无路”；难在“无人赏识”！难在“前路迷茫”！
三、字斟句酌——析“难”
1.这里有个细节描写，也是很多同学标注的难点。酒席上为何要拔剑呢？李白是个文人，为何要佩剑呢？同学们说说，（奥，你觉得他是要在酒席上舞剑助兴，你认为他一向以游侠自居，当然要随身佩剑)。在唐朝，文人佩剑是一种风尚。你们可知道，李白很多作品里写过“剑”。对，他曾经
“愿将腰下剑，直为斩楼兰。”还曾经抚剑夜吟啸，雄心日千里。也曾经“不然拂剑起，沙漠收奇勋。“《赠何七判官昌浩》”在李白的这些诗句里，关于“剑”，有何深意？”来说说？是的，“剑”既是李白行侠仗义的利器，更是他功业梦想的寄托。他表面是要舞剑助兴。实则手中剑，心中志，无处抒发，难以成就。带着这份功业难成的愤懑我们再读：“停杯投箸/不—能—食，拔剑四顾（急促）/心—茫—然。
2.前面大家读出了诗人的郁闷，迷茫，接下来代入角色，五六句改写为对白（李白的口吻，诗意的笔调）自己先写，小组排练，上台展示。
友人：太白兄，你怎么了？
李白：唉——
（我前方遍是艰难险阻。看，黄河啊，坚冰壅塞河道！太行啊，大雪封锁山路！真是四顾无门，走投无路啊！）
同学们演绎得精彩，准确把握了他此时的心境。曾经李白笔下的黄河是“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”；曾经他笔下的高山是“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”大家说说，在这里为何一反常态，变成了”冰塞川,雪满山”了？这是实写吗，不，是虚写。借助什么手法？（生答比喻和象征手法突出了前途的渺茫艰难，心中的茫然与无奈）。
把难题、困境具象化，令人感同身受。冰塞川，雪满山不正是“仕途无路”之难吗？
教师点拨：再看七八句：请同学们准备友人：那太白兄今后如何打算？
李白：要是能
（像姜尚河边垂钓得到文王赏识，伊尹乘舟梦日恰逢商汤启用就好了）。
（垂钓碧溪，乘舟梦日,大家提到的典故正是古诗词的一种写法：生答用典。用典有何妙处？
生答：借典故委婉表达自己希望被君主重新启用的迫切愿望。——向往，羡慕（板书）“求而不得”正是诗人的“心愿渺茫”之难！带着这份迷茫与渴望我们再读五到八句，一会儿找同学展示，欲渡黄河/冰—塞—川——（加黑重读，最后三字拖长音，走向低沉），将登太行/雪—满—山——（加黑重读，最后三字拖长音，走向低沉）闲来垂钓（期待的）/碧溪上（声音扬起），忽复乘舟/梦日边。（声音扬起，加黑停顿，重读）给学生细致纠正，提升水平。从你的朗读里，我听出了一个苦闷的李白，渴望光明的李白，真赞！
三、融情而读——“破难”
然而，渴望相逢古代的贤君明主终究是一场美丽的幻影，拉回现实，诗人不禁喟叹：行路难，行路难，多歧路，今安在？
1.同学们观察这一句和前面的句式有何不同？（生答不是对偶句，不是七字一句，而是三字一句）所以这里运用了短句，同时“行路难”三字出现了两次，这是什么修辞（生答：反复）短句、反复对表达情感有何好处？
2.师把这句改成和前面句式一致的长句：“行路难兮穷且艰，多歧路兮今安在？”大家高声朗读，对比一下，感觉如何？（生答语气变弱了，也不如之前感情强烈了）答的太好了。“短句”急促有力，“反复”强化了诗人苦闷、迷惘的情绪。（带着苦闷再高声齐读这一句）行路难，行路难，（急促，跳跃）多歧路，今安在？（渐强的语气，黑字重读）
3.
可李白就是李白，面对困境，他怎能认怂？所以，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海“这一千古名句横空出世。此时诗人心境发生了巨大变化，说说看。(他有常人的喜怒哀乐，更有非凡自信和超尘傲骨,虽处绝境也不屈服、拼其全力也要抗争。
这是李白面对惊涛骇浪的豪迈，是他与命运抗争时，借古人心志的一次呐喊。他要排除万难，乘风破浪，扬帆起航！我们全体齐读最后一句（重复两次，黑字重读，后三字拖长）长风破浪/会——有——时，直挂云帆/济——沧——海！
浪漫之旅结束了，我们却要忍不住对李白说几句心声：你道“行路难”，却一直在走。走着笑对红尘，走着辞别故友。渴望建功，你“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”翰林遭贬，你“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”流放夜郎，你“凤歌笑孔丘”，“一生好入名山游”。人生海海，几多苦难！你，让我们笑对一切！选择——相信未来：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”!最后让我们带着收获，带着李白赋予我们的力量和勇气齐读这首诗行路难
金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难，行路难，多歧路，今安在？长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。好，我们这节课结束了，课下推荐书目：李长之：《李白传》上官紫薇：《酒入愁肠，酿成了月光：李白的诗与情》
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