13《桥》教案

13　桥
教学目标
1．会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。
2．有感情地朗读课文，读好文中的短句。
3．通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。
4．能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
教学重点
1．通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。
2．能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
教学难点
初步体会环境描写对表现人物形象的作用。
教学策略
会写字词
本课有8个要求会写的字，其中左右结构的字有7个，“咆、哮、嗓、哑、呻、淌、揪”都左窄右宽，其中有五个口字旁的字，可以让学生留意口字旁的位置，找到写好这类字的共性规律。“废”是半包围结构，注意里面的“发”不要写成“犮”。
朗读指导
课文短句多，朗读时不宜孤立地进行单句练习，而应结合故事情节发展，处理好语气的轻重和语速的快慢。如，第1、2自然段，语调略沉，不宜高扬，语气由轻渐重，语速由缓渐急，仿佛灾难由远而近，转瞬即至。在经过发展部分，读老汉的话，停顿要干脆，体现老汉处理危机的果断。读高潮部分，老汉揪出自己儿子和最后推儿子走的两次“吼”，要有所区别：“你还算是个党员吗？排到后面去！”这两句要读出责备和命令的语气，停顿要有力；读“少废话，快走”则要读出急切和关心，“走”字要略延长上扬，加重语气，体现老汉的爱子心切。在结尾部分，读最后两句时，语气沉重，语速要慢，两句间停顿要略长，声断意不断，体现出悲痛和深深的敬意。
阅读理解
本课教学可以围绕“小说写了一位怎样的老支书”来进行。初读课文，先了解课文写了一件什么事，抓住主要人物和事件感知大意，初步感受人物的忠于职守、舍己为人和大公无私的形象。再聚焦人物的动作、语言和神态描写，深入品读老支书在当时环境下的情感与想法，让人物形象丰满立体起来。还可以让学生围绕小说对雨水、山洪、桥的描写，探究环境描写对塑造人物形象的作用，在此基础上组织学生讨论，课文为什么到结尾才点明人物关系，这样写有什么好处。
课文中老支书的形象塑造得非常丰满，学生可以从人物的动作、语言、神态描写来读懂人物的品质。教学中，需引导学生关注环境描写，通过人物的神态、动作和语言，走进人物内心，去深刻理解老汉同时作为老支书和父亲在生死抉择面前的心理，并与之产生共鸣。比如，教学环境描写时，建议以个人读、合作读等多种朗读形式，让学生充分关注环境描写，抓住“突然、像泼、像倒、咆哮、狂奔而来、跳舞、狞笑”等词语体会暴雨、山洪的突如其来和形势的危急。
教师要引导学生关注环境描写和情节设计，体会它们对刻画人物的作用。这里可以借助课后题，让学生再深入文本，找找还有哪些环境描写的句子，讨论并交流它们对表现人物有什么作用。课文的环境描写对情节的发展有推动作用，人物形象也在环境变化中逐渐彰显出人性的光辉。形势越危急，就越能衬托出老汉沉着无畏、不徇私情的英雄形象。当然，还可以让学生讨论对结尾的感受，理解作者前面留下悬疑，最后揭示谜底，是为了在收尾处形成强烈的情感冲击，让读者在震撼中再度体悟英雄的崇高境界。
积累运用
学会用新颖的想象设置故事情节；学会用言简意赅的环境描写塑造丰富的人物形象；能抓住人物的神态、语言、动作以及心理活动的描写表现人物形象。
教学准备
教师准备：1.各种各样的桥的图片。
2．准备课文配乐朗读，制作教学多媒体课件。
学生准备：1.熟读课文，借助工具书自学生字词。
2．边读书，边作批注，将自己读书的疑问写下来。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1．会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。
2．提取相关信息，理清文章脉络。
3．有感情地朗读课文，能读好文中的短句。
教学过程
板块一　以“桥”导入，了解作者及小说
1．课件出示各种桥的图片。
2．导入：“桥”，有看得见的，如木桥、石桥、铁桥；也有看不见的，如心灵的桥、友谊的桥、生命的桥。今天咱们就来读一篇以“桥”为题的小说。
3．板书课文题目，学生齐读课文题目——桥。
4．介绍作者谈歌。
课件出示　谈歌，原名谭同占。作家、记者，中国作家协会会员。1970年3月参加工作。1977年开始文学创作，1978年开始发表作品。曾获《人民文学》《当代》《十月》等期刊文学奖。主要作品有长篇小说《家园笔记》，中篇小说集《大厂》，短篇小说集《人间笔记》等。
5．引导学生初步交流对小说的了解，教师适当补充。
课件出示　关于“小说”
小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。人物、情节、环境是小说的三要素。情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的还有序幕和尾声。环境包括自然环境和社会环境。小说按照篇幅及容量可以分为长篇、中篇、短篇和微型小说(小小说)。按照表现的内容可以分为神话、科幻、公案、传奇、武侠、言情、同人、官宦等。按照体制可以分为章回体小说、日记体小说、书信体小说、自传体小说。按照语言形式可以分为文言小说和白话小说。
小说与诗歌、散文、戏剧并称“四大文学体裁”。
小说在刻画人物上，有特定的方法，一般有以下几种：心理描写、动作描写、语言描写、外貌描写、神态描写。
6．过渡：这篇小说的主人公是谁？都有哪些动人的故事情节？又描写了怎样的环境？让我们一起走进文本，去寻找答案吧！
设计意图　通过欣赏各种桥的图片活跃课堂气氛，进而导入新课，激发学生的学习兴趣。对小说文体的介绍可以为后面学习小说表现人物的手法做铺垫。
板块二　初读课文，整体感知
活动1　根据自学提示，小组合作学习
1．课件出示自学提示，根据初读要求，学生自由朗读课文，把不认识的字用铅笔标出来，借助课文中的拼音，将课文读准确。
课件出示　自学提示：
(1)正确、流利地朗读课文，借助工具书理解生字词的意思。
(2)把感受深的地方多读几遍，作标注。
(3)想一想：课文写了什么内容？
2．以同桌为一个学习小组，互相交流。
(1)同桌互读生字，相互指出读得不正确的字音，互相教一教。
(2)同桌配合朗读课文中含有生字的句子，以及相对较长的语句，及时纠正字音。
活动2　汇报自学成果，初步感知内容
1．出示本课的生字新词，检测学生自学情况。
(1)指名读生字新词，检查字音。
注意“呻”是翘舌音，“嗓”是平舌音。
(2)正确认读词语表中的词语。
咆哮　惊慌　嗓子　跌跌撞撞　拥戴　沙哑　党员　呻吟　废话　吞没　猛然
(3)出示要求会写的字，指导记忆字形。
“哮”右下部是“子”，不是“孑”；“嗓”右上部的三个“又”捺都变成点；“废”是半包围结构，注意里面的“发”不要写成“犮”。
(4)指导书写“咆、哮、嗓、哑、呻”五个带口字旁的字。
2．指名读文，理清文章脉络，自我感悟。
(1)小组合作：用关键词填写这篇小说的信息卡。
(2)反馈交流：
小说《桥》信息卡
环境：暴雨、山洪。
人物：老支书、村民、小伙子、老太太。
情节：山洪逼近→疏导过桥→桥塌人逝→祭奠亲人。
(3)梳理文章的脉络。
课件出示　按照事情的起因、经过、结果分成三个部分：
第一部分(第1～6自然段)：主要写黎明的时候，山洪暴发，全村一百多人惊慌失措，奔向窄窄的木桥。
第二部分(第7～23自然段)：写德高望重的老支书临危不乱，指挥大家安全过桥。
第三部分(第24～27自然段)：写老支书和他儿子献出了宝贵的生命。
设计意图　让学生自读课文，自学生字、词语，在交流互动中培养学生的自学能力。在整体感知文本内容的基础上，通过填写小说信息卡的形式。让学生从文中提取信息，梳理课文内容，同时初步了解小说三要素。
板块三　朗读课文，感受短句的特点
1．过渡：课文短句多，朗读时不宜孤立地单句练习，而应结合故事情节发展，处理好语气的轻重和语速的快慢。
2．出示短句。
课件出示　句1：像泼。像倒。
句2：一片白茫茫的世界。
句3：她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
(1)读正确，读好停顿。发现句子的特点。
要点1：注意句号的停顿时间，防止习惯性地作为短语来停顿，“像泼。像倒。”是两个句子。
要点2：短语构成句子，形成短句，短句节奏快，可以造成紧张的感觉。发现课文大量运用了短句；短句独立成段。短句、短段，让读者仿佛也置身于危急的灾难现场。
(2)将句2、句3换成一般的表达，对比朗读，比较差异。
课件出示　这时只剩下一片白茫茫的世界。
她来祭奠两个人：她丈夫和她儿子。
要点：语义相似，节奏与意蕴不同。“一片白茫茫的世界。”读起来不拖沓，却充满了一种悲壮之感。“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”分作两段，一段一停，仿佛人们沉重的步伐与沉痛的心情。
3．小结：读词语，要注意想象，与故事环境、人物形象关联起来，词语就具有了画面感。读文章，要注意特殊的语言形式，特殊的语言形式一定有着特殊的表达作用，如本文的短句、独句成段，就营造了一种紧张、紧急的氛围，把读者带入到灾难现场中，也产生一种紧张感。
设计意图　通过对比朗读短句和改写后的句子，发现短句的特点。
板块四　总结收获，布置作业
1．教师引导交流：通过本节课的学习你有哪些收获？
2．布置作业：熟读课文，在感受深刻的句子旁边作批注。
设计意图　读书过程中作适当批注是教学的训练点，帮助学生养成良好的学习习惯。
板书设计
第2课时
课时目标
1．通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。
2．朗读描写环境的句子，紧扣课文题目“桥”，进一步体会环境描写对表现人物形象的作用。
教学过程
板块一　复习导入，走进文本
1．出示词语，开火车朗读：咆哮、惊慌、跌跌撞撞、拥戴、党员、吞没。
2．引导学生用上这些词语说说课文的主要内容。
3．创设情境，走进文本：故事中的主人公让我们无比崇敬。就让我们跟随作者谈歌一起走近那位看似平凡却并不平凡的老汉吧！(板书：老汉)
设计意图　从复习词语开始，引导学生用所出示的词语回顾课文的内容，主要是为了让学生快速进入课文，为接下来的授课做好铺垫。可能学生的讲述不够完整，但多给予鼓励，让学生能在赏识中锻炼自己的语言组织能力。
板块二　品词析句，走近人物
活动1　聚焦环境，感受情势危急
1．过渡：是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的画面？
2．引导学生交流听到“洪水声”，脑海里出现的画面。
3．学生找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么。
(1)默读，找句子；朗读，体会。
(2)汇报交流感受。
句1：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
①你感受到了什么？(雨大而急。)是从哪里感受到的？(像泼。像倒。)
②这样大、这样急的雨，你会联想到什么结果？(暴发洪水)
③作者用四个字构成了两句话，为什么这样写？(简短的语句渲染了紧张的气氛。)
句2：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
①你从哪个词语感受到了什么？(“咆哮”，引导学生交流词语的意思。)
②面对这样咆哮的山洪，势不可当地狂奔而来，你会有什么样的心情？(害怕)
句3：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
①说说你读后的感受。
②洪水跳舞是什么样的？这时候你会有怎样的心情？(窒息)
③学生理解“跳舞”的意思，教师指导朗读。
句4：死亡在洪水的狞笑声中逼近。
①根据个别词语谈感受。(狞笑)
②现在你的心情怎样？(感受到死亡近在咫尺。)
4．师：是啊，这洪水如猛兽在咆哮，似魔鬼在狂舞，席卷了整个村庄，死亡近在咫尺，人们惊慌失措。同学们，让我们再一起读一读这些描写环境的句子，读出体会来。
5．小结：洪水暴发是故事发生的环境。对洪水的描写贯穿故事始终，交代了故事发生的背景，渲染了紧张的气氛，推动了故事情节的发展，衬托了老支书的形象。
6．小说中的环境除了洪水还写了哪些？找一找，读一读，说说体会。
预设：还写了雨和木桥，与洪水一起构成了小说的环境，既推动了情节发展，营造了紧张的氛围，也反衬了人物形象。
活动2　聚焦人物，感受老支书的形象
1．导学：灾难来了，洪水如恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人例外，他是谁？在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢？
2．学生再读课文，找出文中描写老支书的语句，读一读，想一想老支书是个怎样的人，你是从哪儿体会到的。(小组合作交流，填写学生活动卡。)
(1)课件出示学生活动卡。
活动内容
阅读思考：课文从哪些方面描写了老支书？表现了他哪些优秀的品质？
老支书
具体表现
品质
神态
动作
语言
(2)小组合作，画出描写老支书神态、动作、语言的句子，完成活动卡。(教师巡视，做适当指导。)
3．全班交流。
(1)说说老支书是个怎样的人，然后说说你是从哪儿体会到的。
(2)引导学生有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，大家再共同评议。
(3)引导学生从这些句子中体会老支书“先人后己、临危不惧、不徇私情”的高尚品质。
4．小结：人物形象是在情节和环境中进行塑造的，读小说要善于抓住具体环境中人物的语言、动作、神态等，来感受和把握人物形象。
活动3　想象喊话，感受老支书的形象
1．导学：其实老支书和所有父母一样，也深爱着自己的儿子，桥塌了，老支书似乎要喊什么，你猜猜他想喊什么。像这样的留白，文中有许多处，意味深长，请拿起自己的笔发挥想象，根据提供的情境写出老支书没来得及喊出的话。
2．关注课文“留白”，引导学生想象一下老支书喊的话。
(1)连日来的大雨，让老支书揪心啊，他整夜整夜地睡不着觉，可怕的事情还是发生了，看着你拥我挤的村民，老支书沙哑地喊话……
(2)在洪水来临时，老支书第一个赶到了那座木桥边——全村人逃命的唯一通道旁，他想：“我不能丢下村民不管！”他站在桥边，沙哑地喊话……
(3)面对跌跌撞撞的村民，老支书冷静地想：这么乱可不行，我得控制局面，指挥他们逃生。于是他沙哑地喊话……
(4)老支书看到自己的儿子挤到了前面，心想先人后己是党的纪律，儿子也不能例外，他冲上前去，从队伍里揪出了儿子，吼道……
(5)到最后只剩下他和儿子两个人时，木桥在呻吟了，老支书用力把儿子推上了木桥，大声吼道……木桥塌了，儿子被洪水吞没了，老支书肝肠寸断，他悲怆地喊着……
(6)洪水吞没了他的儿子，老支书心如刀绞，绝望地喊着……
3．师：洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老支书，但不能吞没的是什么？
4．引导学生交流，感受老支书的形象，教师相机指导。
预设：
(1)我们什么都可以忘，但不能忘记这样的老支书！
(2)洪水吞没的是老支书的身躯，但永远不能吞没的是老支书把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的精神！
(3)洪水吞没的是老支书的身躯，但永远不能吞没的是无私无畏、顶天立地的共产党员的人格！
活动4　体会写法，感受老支书的形象
1．课文最后才点明老支书和小伙子的关系，这样写有什么好处？
2．再读描写雨水、洪水和桥的句子，联系老支书在洪水中的表现，说说这些描写对刻画人物的作用。
3．朗读相关句子，体会老支书的崇高形象。
4．小结：是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我们费解，可当我们读到文章的最后，谜底揭开后，内心难以平静，老汉带给我们的是一种心灵的震撼。这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。这真是——(崇高的)人性美呀！(板书)
设计意图　以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老支书的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老支书的高大形象。通过反复朗读，让学生的心间溢满对老支书的敬仰之情，这样，一个像山一样高大的、巍然屹立的人物形象就树立起来了。
板块三　回读课题，探究深意
活动1　讨论学习，点题释题
1．文中谁给我们留下的印象最深？(老支书)为什么文章要以“桥”为题？还能用什么做题目？
2．学生自由发言。
3．让我们用自己的话来赞美老支书，并尽量用上“桥”字，好吗？(生合作讨论。)
4．生自由回答：
预设：
(1)“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”
(2)“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！”
(3)“老支书，‘桥’是您生命的象征！是您高尚人格的化身！”
活动2　启发想象，拓展表达，寄托哀思
1．过渡：就是这像山一样的老支书，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了逃离死亡的生命桥。然而，令人心痛的是，洪水吞没了这对了不起的父子，只留下了一片白茫茫的世界。来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文第24～27自然段。(生齐读“五天以后，洪水退了……”)
2．拓展表达：这位白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见丈夫清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情的呼唤；她看见了________，却看不见________；她听见了________，却听不见________。(请同学们拿出笔，接着往下写。)
3．交流、评价。
预设：
生1：她看见了缓缓流动的河水，却看不见丈夫忙碌的身影；她听见了潺潺的流水声，却听不见儿子爽朗的笑声。
生2：她看见了丈夫仿佛站在水中微笑，却看不见丈夫伫立的双脚；她听见了小鸟的啼叫，却听不见儿子亲切地叫一声“妈”。
生3：她看见了那冲垮的木桥的残桩，却看不见丈夫过桥时坚实的背影；她听见了哗哗的流水声，却听不见儿子的问候。
4．总结：是啊，她看见了许多许多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都呜咽了，唯独听不见那两个最熟悉的声音。但此刻，我们分明感受到有一座桥已经架在了老支书与人们之间。那就是——生命之桥。木桥啊，你慢些垮！山洪啊，你不要那么凶，那么狂。面对这一切，老支书，你却有山一般的胸怀，在山洪面前架起一座生命之桥，为了谁啊？让我们永远记住那些为我们架起一座座生命之桥的英雄们吧！
配乐朗诵：
一座山
我不知道
你的姓，你的名
但我知道
你有一个动人的称呼——老汉！
哦，老汉！
你是一座山
一座镇定的山
征服了肆虐(nüè)的洪水
一座刚毅的山
抵挡了可怕的灾难
更是一座深情的山
留下了高贵的人格
哦，老汉！
你将牢牢驻留在我们心间
永远，永远！
设计意图　语文课堂的教学，讲究的是“听、说、读、写”能力的培养。引导学生通过朗读和讨论，来感受老支书的伟大形象，通过读写迁移，抒发自己内心的感触。
板书设计


学生课堂活动卡
课　题
桥
用　时
5～6分钟
活动内容
阅读思考：课文从哪些方面描写了老支书？表现了他哪些优秀的品质？
老支书
具体表现
品质
神态
动作
语言
★活动建议
1．学生在老师的指导下阅读课文，按表格的要求找到相关内容。
2．同桌之间互相交流、讨论。
3．集体交流，在感悟和有感情地朗读相关词语的基础上，深刻体会老支书的优秀品质和光辉形象。
学生课前预学案
课　题
桥
时间建议
10～15分钟
预
学
内
容
熟读课文
默读一遍，朗读两遍，读通、读顺课文。
预习字词
1.读一读本课的生字，给下面的字补全音节。
＿áo　　x____　　y____　　____ēn
　咆　　　　哮　　　　哑　　　　呻
2．根据书写提示，工整地描一描下面的生字。
3.读课文，试着理解下列词语，并选词填空。
呻吟　　咆哮　　跌跌撞撞　　猛然　　拥戴
(1)她不是给熟睡的伤病员掖掖被子，就是为(　　　　　　)的伤病员换换药。
(2)你只有平时多给别人办实事，才会受到别人的真心(　　　　　　)。
内容感知
《桥》这篇课文塑造了一个人物，是____________。____________面对突如其来的洪水，沉着冷静，临危不惧，指挥村民走过木桥，自己和____________却被洪水吞没。从____________身上，我们看到了优秀共产党员的光辉形象。
资料搜集
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阅读质疑
1.文中哪句话与结尾处的最后一句话相照应？
2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
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