16《夏天里的成长》教案

16　夏天里的成长
教学目标
1．会写“棚、苔”等9个字，会写“活生生、苔藓”等11个词语。
2．找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。
3．体会课文从不同方面表达“夏天里的成长”这一中心的写法。
教学重难点
1．找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。
2．体会课文从不同方面表达“夏天里的成长”这一中心的写法。
教学策略
会写字词
本课要求会写的字有9个，“苔、藓、蔗”这3个字都是上下结构、带草字头的字；“棚、坪、瀑、增、缝、谚”都是左右结构的字。书写时注意：“藓”下部左面的“鱼”最后一笔横变提；“蔗”下部的中间是“廿”，不是“甘”；“缝”的右侧是“逢”；“瀑”的右下部分不是“水”。
阅读理解
根据单元“语文要素”，这篇课文的教学内容聚焦在两个方面：一是体会文章是围绕哪个中心意思写的，目的是获得对文章“立意”的整体感受；二是理解文章是怎样从不同方面来表达中心意思的，目的是从内容到形式，习得围绕中心意思来表达的方法。
1．读懂文章的“中心意思”。
这篇文章，篇有“中心句”，段有“小主题”。可以在读通课文的基础上，引导学生整体把握，找出中心句，说说课文是怎样围绕这句话来写的，进而把握课文的行文脉络，了解作者所立之意；然后在段落的精读中运用这一方法，围绕各种生物、各种事物和“我们”的生长等发现段落的中心意思，体会作者是如何丰富所立之意的；最后回到整体，发现作者围绕中心意思从三个不同方面进行由浅入深表达的特点，在“整体—部分—整体”的多个来回中读懂文章的中心意思。
2．体悟如何表达“中心意思”。
第2自然段围绕“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”写各种生物在夏天里飞快生长的种种现象：从棚架上的瓜藤到竹子、高粱的拔节声；从苞蕾—鲜花—小果实的变化到白石头上长满了苔藓；从一片黄泥土变成了草坪菜畦到小动物一天天地长大……列举的事物种类丰富，充满情趣，易于学生接受。第3自然段围绕中心句“随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长”指出世上万物在夏天里迅速生长的原因。第4自然段则聚焦中心句“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”进一步挖掘“夏天是万物迅速生长的季节”的深刻内涵。这三个自然段从状态、原因和启示三个方面层层深入，用丰富的事例和多元的层次将文章的中心意思表达得更全面、更充分。
“围绕中心意思写”是本单元的学习重点。学习本课时，可先初读课文，找出中心句，了解各段描写的内容。然后逐段品读，指导学生圈画关键词句，品读描写各种事物生长的语句，进而体会围绕中心意思写的方法。也可引导学生回归整体，从全文的角度，采用多种方法发现写法，体会“围绕中心意思写”的表达方法。
积累运用
积累文章“围绕中心意思写”的选材及写作方法，以便在习作中运用。
教学准备
教师准备：搜集相关植物的照片和影音资料，制作多媒体课件。
学生准备：预习课文，查找资料，理解文中引用的谚语的意思。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1．会写“棚、苔”等9个字，会写“活生生、苔藓”等11个词语。
2．找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。
教学过程
板块一　复习古诗词，导入新课
1．生齐背第一单元关于夏天的诗词《六月二十七日望湖楼醉书》和《西江月·夜行黄沙道中》。
2．导入：我们学过的这两首诗词都是古人在夏天看到的景象。今天我们继续走进夏天，了解梁容若先生在夏天里的发现和感受。(板书课题)
3．学生齐读课题。
设计意图　复习有关夏天的诗词，为把握全文的内容奠定基础。
板块二　自读课文，学习字词
活动1　给生字正音
1．学生自读课文，把不认识或难写的字标记下来。
2．借助工具书，正确标注生字读音，同桌之间互相听读，检查字音。
3．教师检查学生读音情况，及时纠正易读错的字音。
“蔗”读zhè，不读zhé；“增”是平舌音；“缝”是多音字，在本课读fèng。
4．课件出示生字词卡片，引导学生认读。
课件出示　棚架　苔藓　草坪　甘蔗　瀑布　增加　缝隙
谚语　尽量　活生生　软绵绵　农作物
5．组织学生以小组为单位，开展字词认读比赛，看哪个小组自主学会的字最多。
活动2　指导书写生字
1．课件出示本课会写字，引导学生观察生字的特点。
课件出示　棚　苔　藓　坪　蔗　瀑　增　缝　谚
“苔、藓、蔗”这3个字都是上下结构、带草字头的字；“棚、坪、瀑、增、缝、谚”都是左右结构的字。注意：“藓”下部左面的“鱼”最后一笔横变提；“蔗”下部的中间是“廿”，不是“甘”；“缝”的右侧是“逢”；“瀑”的右下部分不是“水”。
2．动漫展示“蔗”“缝”“瀑”3个字的笔顺，引导学生观察运笔方法。
3．教师重点示范书写“蔗”“缝”“瀑”3个字，尤其是“缝”字的笔顺。
4．学生临写，教师巡视指导。
5．引导学生交流，进行书写评价，与同学说说自己的书写体会。
设计意图　采用学生自学和教师指导相结合的方法，在学习之初将课文中要求会写的字词进行突破训练，清除阅读障碍，为下面的深入学习做好铺垫。
板块三　紧扣中心句，理清脉络
活动1　朗读课文，找出课文的中心句
1．学生自由读课文，读准字音，读通句子。
2．默读课文，画出课文的中心句。
(1)汇报：概括文章的中心句——夏天是万物迅速生长的季节。
(2)引导学生围绕中心句，试着用文中的一句话概括一下你对夏天的认识。
活动2　理清脉络，感知内容
1．引导学生齐读中心句。
2．提问：作者是从哪几个方面具体来写“夏天是万物迅速生长的季节”的？
(1)默读课文，用笔画出文中涉及的各种生物，并想一想它们的生长各有什么特点。
(2)引导学生抓住文中的重点词语，梳理内容，教师相机指导。
①第2自然段写出了生物在夏天里飞快生长的状态。
②第3自然段写了无生命的山、地、水、瀑布、河流的“长”。
③第4自然段更进一层，写到人的“长”。
3．引导学生说说课文主要写了什么，教师相机指导。
课件出示　课文开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文，以“迅速生长”点明夏天的特征。围绕中心句，分别从有生命的事物的生长，无生命的事物的“长”，以及孩子的成长三方面进行具体描写。
设计意图　引导学生找出中心句后，抓住重点词语“迅速生长”，了解每个自然段描写的主要内容，从中梳理出课文的写作顺序，概括出课文的主要内容。
板块四　巩固积累，实践拓展
1．书写本课生字、词语，巩固字词。
2．积累本课优美的词句，试着品读课文。
3．再读课文，然后说一说自己的读后收获。(引导学生自由发言)
4．结合自己的生活实际，说一说夏天里还有哪些生物在成长。
设计意图　课后重视引导学生及时巩固生字词，夯实基础知识，积累优美的词句，其目的是为下节课的学习做好铺垫。学生谈收获，既是对课文中句子的理解，也是对课文段落意思的概括。
板书设计
第2课时
课时目标
体会课文从不同方面表达“夏天里的成长”这一中心的写法。
教学过程
板块一　温故知新，启发思考
1．提问：上节课我们通过找中心句梳理文章的脉络，想一想：课文是围绕哪句话来写的？是从哪几个方面把中心意思写清楚的？
预设：通过动植物、山河大地和人三个方面表现“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思。
2．复习检测：结合上节课的作业内容，让学生说说夏天里还有哪些生物在成长。
3．新课导入：从上节课我们知道，夏天是万物迅速生长的季节。作者围绕这一中心从植物、动物、山河大地、铁轨、柏油路，一直写到人的成长。那么，万物到底是怎样“迅速生长”的呢？这节课我们就重点解决这个问题。
设计意图　回顾课文主要内容，引导学生先从文中介绍的事物说起，然后说一说自己熟知的事物是怎样在夏天里成长的。新旧知识自然过渡，为下一步的学习指明了方向，从文中熟悉的事物入手，也为深入分析文章的主题提供了方法和思路。
板块二　研读课文，体会巧妙选材
活动1　感受生物“长”的特点
1．揣摩第2自然段中心句的意思。
(1)学生默读第2自然段，画出中心句。
(2)引导学生推敲中心句的四个关键词的意思差异。
预设1：推敲词义的差异，区分“飞快的长”和“跳跃的长”的意思。(“飞快”强调成长的过程快，“跳跃”则表示前后变化大。)
预设2：看注释，辨别“活生生的看得见的长”的意思。(“活生生”解释：①实际生活中的；发生在眼前的。②在活的状态下。生硬地；强制地。)
2．引导学生体会怎样围绕中心有效选材。
(1)快速默读第2自然段，找到具体生物，提取关键词，填写“生物成长表”，想想作者是怎样把中心句的意思写具体的。
(2)课件出示“生物成长表”。
生物
时间
怎样长
瓜藤
一天
长出几寸
　　(3)反馈交流。
生物
时间
怎样长
瓜藤
一天
长出几寸
竹子、高粱
一夜
多出半节
苞蕾
昨天、今天、明天
苞蕾、鲜花、小果实
苔藓
几天
长满石头
草和菜
几天
由黄泥土变成草坪菜畦
小猫小狗小鸡小鸭
个把月
有了妈妈的一半大
(4)梳理表格，引导学生发现事例与中心意思的关系。
预设①：选材能紧扣中心句的意思，逐一将关键词的意思表达清楚。(如瓜藤、竹子、高粱的事例强调了“飞快的长”。苞蕾、苔藓、草和菜、小猫小狗小鸡小鸭强调动植物生长前后的变化结果，突出了“跳跃的长”。作者描述的每种动植物的生长结果，分别从形态、长短、大小等不同方面来写，表现了“活生生的看得见的长”。)
预设②：对所列举的事物进行了分类，并按时间长短为序排列，显得有条理。
预设③：为了呈现出不同事物成长的不同表现，运用了富有变化的表示“长”的词语，如“长出、多出、变成、长满、有了……一半大”等。
3．读好段落。
引导：第2自然段紧紧扣住中心句，列举了多种动植物的生长，排列得错落有致，一点也不单调。试着读出“迅速生长”的不同感觉。
(1)学生练读。
(2)指名读，读出节奏感。
4．小结：第2自然段在选材上紧扣中心句，突出动植物的生长前后的不同变化，把中心句的意思表达得很清楚。
活动2　感受事物的“长”，体会构思巧妙
1．默读第3自然段，圈画出具体写了哪些事物。
2．引导学生交流描写的事物：山、地、河、铁轨、柏油路五个事物。
3．想一想：作者是怎样观察到这些事物在夏天的变化的？
(1)引导学生抓住描写事物变化的词句，再读一读。
“草长，树木长，山是一天一天地变丰满。”
“稻秧长，甘蔗长，地是一天一天地高起来。”
“水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深。”
(2)交流：“山、地、河”是怎样“长”的？“铁轨、柏油路”又是怎样“长”的？
(3)联系上下文，用自己的话说说俗语“不热不长，不热不大”的意思。
4．小结：“山、地、河”的变化是大家常见的，我们不难体会到它们的“长”；而“铁轨、柏油路”似乎和“长”不相关。其实，许多物体都有“热胀冷缩”的现象，像“铁轨、柏油路”就是通过“热胀冷缩”的原理变化的，从中我们可以看出：作者敏锐地观察到这些事物在夏天的变化，通过巧妙的构思，描写成它们的“生长”。
课件出示　热胀冷缩
热胀冷缩是指物体受热时会膨胀，遇冷时会收缩的特性。由于物体内的粒子(原子)运动会随温度改变，当温度上升时，粒子的振动幅度加大，令物体膨胀；但当温度下降时，粒子的振动幅度便会减少，使物体收缩。
5．教师引导学生讨论：山、地、河的变化是大家常见的，作者为什么挑选了不太像是能和“长”搭配的铁轨、柏油路等事物来写？这两类事物的前后顺序能不能调换？
6．小结：原来作者在选材上是先铺叙容易观察的变化，再写到最不易发现的变化，进一步表现了全文的中心意思“夏天是万物迅速生长的季节”。
活动3　感受人的“长”，体会选材的独特
1．过渡：夏天里万物都在生长，我们是不是也在长？(引导学生从万物的成长联想到人。)
2．默读第4自然段，说一说课文是如何具体写“人”也要赶时候，尽量地长的。
(1)课件出示俗语，反复读一读。
课件出示　六月六，看谷秀。
处暑不出头，割谷喂老牛。
(2)学生交流理解意思，教师相机点拨。
课件出示　“六月六，看谷秀”：农历六月初六，就到处可见齐腰高、秀出穗的谷子了。
“处暑不出头，割谷喂老牛”：处暑的时候，谷子如果还不出穗，就只能像无用的荒草一样割掉喂牛了。
(3)提问：你知道这两句俗语表达的意思吗？
预设：要抓住夏天这一时期迅速生长。
3．引导学生根据上下文，体会引用俗语的用意。
(1)向学生强调人和生物的“长”的区别：人的“长”是身体生长和精神成长同时“长”。
(2)学生进行句子补白，领悟进一步围绕中心意思表达：庄稼在应该迅速生长的夏天没有生长，就没有收成的希望。人的(小学、中学、大学)阶段，就像是人生的夏天。在这个阶段，如果不能(尽快努力学习，尽快成长)，就不能(成为有用的人才)。
4．小结：第4自然段始终紧紧围绕中心意思来写，在选材方面紧紧扣住全文中心，进一步强调，和万物赶在夏天迅速生长一样，人也要抓住最好的时机努力成长。
5．学生比较第3自然段和第4自然段选材的区别：两段话都围绕指向全文的中心夏天是万物迅速生长的季节，但是第4自然段不光是用人的成长扣住“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心句，而且在“夏天”和“成长”方面都做了引申，让文章更意味深长。
设计意图　明晰选材须始终指向中心，为后续习作的选材打基础。
板块三　揣摩课文，学习写法
活动1　揣摩课文“围绕中心意思写”的表达方法
1．浏览课文，圈画第2～4自然段的中心句，再读一读。
2．提问：作者是怎样围绕每个自然段的中心意思写的？
(1)引导学生小组合作交流。
(2)汇报交流成果，教师相机指导。
①第2自然段围绕中心句“飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”，采用了“围绕中心，从不同方面描写”的方法。如：写瓜藤、竹子、高粱突出了“飞快的长”；写苞蕾、鲜花、果实，苔藓、草坪和菜畦，小猫小狗小鸡小鸭强调了动植物生长变化快，突出了“跳跃的长”。描写的动植物的生长状态，突出了“活生生的看得见的长”。
②第3自然段，围绕中心句“随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长”，紧扣“什么都在生长”，写了“山、地、河、铁轨、柏油路”的长。
③第4自然段，围绕中心句“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”，引用谚语，从农作物说到人。
活动2　回归全文，领悟“围绕中心意思写”的表达方法
1．指名分自然段朗读课文，领悟“围绕中心意思写”的表达方法。
(1)想一想：课文第2～4自然段是怎样围绕课文中心意思“夏天是万物迅速生长的季节”写的？作者选取了哪些典型事物？
(2)讨论：第2～4自然段的顺序可不可以调换？删去其中一个自然段可不可以？
(3)教师指导：课文从三个方面层层递进地围绕中心意思写，把课文的中心意思表达得更全面、更充分、更深入。
2．总结写法：通过本课的学习，我们体会到“围绕中心意思写”，可以从不同方面来描写或选取不同的事例来表达。选取具有代表性的事物，通过抓住事物某一方面的特点展开描写，往往能给人留下深刻的印象。
设计意图　引导学生回归整体，从全文的角度，采用多种方法帮助学生发现写法，体会“围绕中心意思写”的表达方法。如，归纳中心句和各段主要内容，讨论自然段的顺序是否可以调换或删去自然段等。以此帮助学生进一步体会课文是从三个方面层层递进地围绕中心意思写的，从而习得写作方法。
板书设计


学生课堂活动卡
课　题
夏天里的成长
用时
5～8分钟
活动内容
　　
这篇文章巧用谚语告诉了我们很多道理。请你认真阅读课文第4自然段，然后查找相关资料思考：“处暑不出头，割谷喂老牛”这句谚语是什么意思？从这句谚语中我们可以得到什么启示？请同学们为此制订一个“一日学习计划”。
谚语的含义
我得到的启示
我的计划
★活动建议
1．课文中的谚语可以让学生在课前预习时查找资料做好准备。
2．“我得到的启示”环节可以先让学生展开讨论，教师再适当引导学生得出“珍惜时光，好好学习”的结论。
3．制订学习计划应注意两点：一是科学合理，二是切实可行。
学生课前预学案
课　题
夏天里的成长
时间建议
10～15分钟
预
学
内
容
　　　　
熟读课文
默读一遍，朗读两遍，读通、读顺课文。
预习字词
1.读一读本课的字，给下面的字补全音节。
éng　　 p____　　 ____ù　 　y____
　棚　　　　　坪　　 　瀑　　　　谚
2．读一读下面的多音字，把它们在文中的读音用“√”选出来。
处(chǔ　chù)　　　　缝(féng　fèng)
3．工整地抄写下面的词语。
4.读课文，试着理解下列词语，并选词填空。
活生生　　草坪　　尽量　　谚语
(1)我始终不相信一个(　　　　　)的人就像雾一样消失得无影无踪。
(2)写作文时要(　　　　　)避免使用方言。
内容感知
这篇课文主要是围绕______________________________________________________这句话，从________________、________________、________________三个方面写出了万物在夏天迅速生长的特点。
资料搜集
搜集几句谚语。
阅读质疑
1.生物在夏天成长的共同特点是什么？
2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
____________________________________________________________