14《穷人》教案

14　穷　人
教学目标
1．会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。
2．快速默读课文，把握课文主要内容。
3．能找出描写人物对话和心理活动的句子，有感情地读一读，感受桑娜和渔夫的形象，并体会环境描写对表现人物的作用。
4．根据提供的语境，结合课文内容描写桑娜的心理活动。
教学重点
1．理解课文内容，抓住人物对话、心理活动和环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象，并体会环境描写对表现人物的作用。
2．根据提供的语境，结合课文内容描写桑娜的心理活动。
教学难点
还原对话场景，补写桑娜的心理活动。
教学策略
会写字词
学生以自主识字为主。以小组为单位，组内互助，发现自己的不足，帮助他人改正错误。采用多种形式检测识字结果，引导学生交流识字方法。重点强调：“澎、湃、淋、掀”这几个字，右半部分也是一个左右结构的合体字，书写时注意要把右半部分写紧凑；“嘿、唉、嘛”这三个字都是口字旁，口字旁书写时要偏上一些，而且要窄一点儿、小一点儿。
朗读指导
人物所处的自然环境和家庭生活环境能够给读者带来强烈的画面感，教学时，一边读一边想象画面，感受小说中的“穷人”生存的艰难。在环境描写部分，要帮助学生理解文章中沉重、紧张的感情基调。在人物内心独白和自言自语的部分，朗读时需注意节奏的变化。桑娜与丈夫的对话是重中之重，朗读时要体现人物的性格和不同场合的心情。
阅读理解
教学时，可以先指导学生默读课文，找出文中的人物，根据人物身份和关系，概述故事情节，了解文章的主要内容。再以“穷人”的生活环境为话题，探究人物善行背后的心理和言行。探究环境描写的时候，可以先指导学生围绕桑娜这个人物，联系上下文梳理出小屋的环境、桑娜的沉思和探望西蒙三个层次，整体感知人物的生活状况和勤劳、善良的形象。而后，紧扣描写人物心理和对话的语句，深入体会桑娜和渔夫身上的人性之美。最后，设置话题重新定义“穷人”，从人物所处的环境和人物的行动两个方面进行探讨，发现：穷人，不穷！
积累运用
1．学习、总结省略号的用法，便于运用到习作中。
2．积累描写大海汹涌澎湃的词语。
3．根据小练笔提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。
教学准备
教师准备：1.搜集作者及写作背景的资料。
2．制作多媒体课件、字卡和词卡。
学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1．会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。
2．根据人物身份和关系，概述故事情节，了解文章的主要内容。
3．有感情地朗读课文，感受人物的内心世界。
教学过程
板块一　导入课题，了解作者
1．导入：上节课我们学习了《桥》，认识了品德高尚的老支书，也初步领略了小说的魅力。今天我们来学习另一篇小说《穷人》，作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。(板书课题)
2．了解作者。
(1)课件出示作者简介的内容。
课件出示　生平简介：列夫·托尔斯泰(1828—1910)，伟大的俄国作家。他出身于贵族家庭，但同情被剥削、被压迫的农奴。他青年时期就开始文学创作，创作时间长达六十多年。
文学成就：世界文学史上最杰出的作家之一。他的作品气势恢宏，人物众多，语言质朴，心理描写细腻、逼真，被誉为“俄国文学泰斗”。
主要作品：《战争与和平》《复活》《安娜·卡列尼娜》等。
(2)学生读资料袋，进一步了解作者。
3．了解写作背景。
课件出示　《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吸榨人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚纯朴。《穷人》这篇小说，真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。
设计意图　导入部分，目的在于激发学生对主人公产生敬仰之情，通过交流资料，拉近了学生与文本故事和文本人物的距离，为接下来进行平等有效的阅读做好了必要的铺垫。
板块二　初读课文，学习字词
活动1　朗读课文，互助识字
1．学生自由朗读课文，标出自然段序号，圈出生字生词，把课文读通顺。
2．学生在小组内互相认读生字，并交流识记方法与易错难点。
活动2　学习字词
1．生字归类，指导书写。
对本课生字进行归类：左右结构、半包围结构、全包围结构。
强调：“澎、湃、淋、掀”这几个字，右半部分也是一个左右结构的合体字，书写时注意要把右半部分写紧凑；“嘿、唉、嘛”这三个字都是口字旁，口字旁书写时要偏上一些，而且要窄一点儿、小一点儿。
2．词语解释。
课件出示　搁板：屋内固定在墙上放置器物的木板。
顾惜：顾全爱惜。
黧黑：(脸色)黑。
忐忑不安：指心里七上八下心神不宁。
自作自受：自己做错了事，自己承受后果。
喃喃：连续不断地小声说话的声音。
张罗：本课是“料理”的意思。读作zhāng luo。
心惊肉跳：形容内心十分恐惧不安。也形容预感有灾祸临身而极其担心、忧愁。
汹涌澎湃：形容水势很大，波浪互相撞击，发出巨响。也比喻声势浩大。
活动3　回文朗读，复习字词
1．出示字词卡片，开火车读。
2．指名读课文。
设计意图　认读词语，读准字音，帮助学生理解重点词语的意思，了解故事大概，为进一步学习课文打下基础。多种形式检测识字，增加课堂趣味性，提高学生注意力。
板块三　再读课文，感知内容
活动1　了解课文主要内容
1．快速读文，说说文中所描述的人物有哪些。
预设：桑娜、渔夫、邻居西蒙、桑娜的5个孩子、西蒙的2个孩子。
2．引导学生说一说，小说中人物的身份和关系。
预设：桑娜是五个孩子的妈妈，渔夫的妻子；渔夫是靠打鱼为生的人，是桑娜的丈夫，是五个孩子的父亲；西蒙是两个孩子的妈妈，寡妇，桑娜和渔夫的邻居。他们都是穷人。故事是围绕桑娜这个人物展开的。
3．快速默读课文，5分钟内读完，根据人物之间的关系概述小说的主要内容。
指导：说清楚人物的身份和人物之间的关系；说清楚人物之间发生的关键事件。
课件出示　
主要内容
在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫的妻子桑娜担心着出海打鱼的丈夫能不能平安归来。在等待中，桑娜探望了邻居西蒙，发现寡妇西蒙死了，于是她便把西蒙的两个孩子抱回了家。桑娜家里还有五个孩子，她害怕收养这两个孩子会被丈夫责骂，结果发现丈夫的心和自己是一样的。
小结：阅读小说时，抓住小说中的人物及人物关系，就能很快把握小说的情节。
活动2　理清脉络
课件出示　默读课文，思考：本文按照故事情节发展，可分为哪几个部分？
第一部分(第1、2自然段)：写在一个暴风雨之夜，桑娜焦急地等待着出海打鱼的丈夫归来。
第二部分(第3～11自然段)：写桑娜看望生病的女邻居西蒙，却发现西蒙已死，便把西蒙的两个孩子抱回自己的家里。
第三部分(第12～27自然段)：写渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱过来抚养，夫妻俩的想法不谋而合。
板块四　有感情地朗读课文，感受人物内心
1．指导朗读第1～7自然段环境描写和心理描写的部分。
(1)快速阅读第1～7自然段，画出环境描写和心理描写的部分有感情地朗读。
(2)学生交流找出环境描写和心理描写部分的语句并朗读。
(3)教师相机进行朗读指导。
第1自然段，读屋外环境，需注意语气略沉，节奏略紧，而读小屋内的环境描写，要抓住“温暖而舒适、干干净净、闪闪发亮、安静地睡着”等重读，注意节奏舒缓，语调略扬，以体现温馨的气氛。
第2自然段，读桑娜内心活动时，语气要自然，像说话一样，不要刻意抒情，因为此时人物内心较为平静，且逗号较多，语速不要太慢，抓出“从早到晚、勉强填饱、光着脚”读出桑娜心中些许的无奈，读“不过……”一句时，语调微扬，读出人物内心的安慰。而读桑娜自言自语时节奏略急，以体现桑娜的焦急与担心。
第4自然段，桑娜站在邻居家门口的内心活动因为短句多，朗读时，要注意标点符号之间的停连，以体现人物在“想”，而且语气要略低沉，表达出她对邻居的同情。
2．指导朗读第8～27自然段中桑娜复杂的内心活动与她和丈夫对话的部分。
(1)学生有感情地朗读。
(2)教师相机进行朗读指导。
读这一部分，要体现人物的性格和不同场合的心情。如，桑娜抱回孩子后的心理活动，有担心，也有自责，更有决断。渔夫回来后，桑娜开始是提心吊胆地回答丈夫的话，接着是小心翼翼又略带试探地叙述西蒙家的事，最后是如释重负地告诉丈夫孩子已经抱过来；而渔夫，先是对天气的后怕，接着对西蒙去世感到震惊，最后是在担忧中作出收养的决定。
(3)学生根据指导再次朗读，交流自己的体会，理解人物对话时的内心情感，感受人物形象。
设计意图　通过对朗读进行指导，学生在边读边思考中，了解人物的内心世界，感受人物形象。
板书设计
第2课时
课时目标
1．体会环境与心理描写的作用，初步感受桑娜和渔夫淳朴善良的形象。
2．通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜和渔夫的形象。
3．根据提供的语境，结合课文内容描写桑娜的心理活动。
教学过程
板块一　复习导入，引出新课
1．听写词语：汹涌澎湃、风暴、糟糕等。
2．请学生概述课文主要内容。
3．小结：上节课我们学习了生字，知道了渔夫和妻子把邻居家的孩子抱回家抚养，这节课让我们继续和作者一起走进课文，去体会渔夫和妻子内心的善良。
设计意图　这一复习环节，既温习了词语的朗读，又让学生凭借词语回忆了课文内容，还进行了语言概括能力的训练。
板块二　学习课文，探究“穷”与否
活动1　品读语句，找出“穷”
1．本文题目是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，字里行间却处处见“穷”意。现在，请大家快速浏览课文，标出能让你感觉到“穷”的地方。
(1)从“屋内装饰”看出“穷”。
古老的钟发哑地敲了十下，十一下……
(2)从“吃、穿”看出“穷”。
孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
(3)从“桑娜和渔夫的忙碌”看出“穷”。
渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。
丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。
丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！还好，总算活着回来啦。
(4)从“邻居西蒙病死”看出“穷”。
2．教师小结、过渡：渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴袭击的恶劣天气里，仍冒着寒冷与危险出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤劳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，可见他们是多么穷苦，简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却充满温馨。
3．词语积累。
在刚才我们分析的语句中，隐藏着许多描写大海的词语，请同学们整理出来把它们积累到你的积累本中。
课件出示　汹涌澎湃　海风呼啸　狂风怒吼　波涛轰鸣　海浪拍岸
活动2　问题探究，“穷人”不“穷”
1．有人说桑娜和渔夫并不穷，其实他们很“富有”。你支持这种观点吗？说说你的理由。
预设：支持。理由如下：
(1)家中温馨整洁。
这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
这段描写与外面的寒风呼啸形成对比，侧面烘托出桑娜的勤劳能干，体现出渔夫一家的生活虽然艰辛，却也很温馨。
(2)桑娜关心生病的女邻居。
她在自己丈夫生死不明的情况下，还能去关心生病的女邻居，说明她对女邻居的同情与关心，体现了她的善良，也为下文抱回女邻居的两个孩子做了铺垫。
(3)夫妻俩不顾生活艰辛抱回孤儿。
他们很“富有”，因为他们有勤劳、善良和舍己为人的美好品质。
2．课文中的环境描写有什么作用？
预设：这样恶劣的天气还要出海打鱼，体现了渔夫一家生活的贫苦；简陋的小屋干净温暖，体现了桑娜勤劳能干，对生活充满希望；海上恶劣的环境，也暗示着西蒙的死亡，推动着情节的发展。
设计意图　让学生边读书边批注边思考，学生勤动笔墨，逐步养成良好的读书习惯。引导学生发现环境描写的作用，体会人物形象。
板块三　品析词句，走进人物
过渡：找出人物的心理活动和对话描写，看看这些描写体现了人物怎样的思想品质，它们与渔夫和桑娜的“富有”有什么关系？
活动1　抓住心理活动
1．提问：桑娜把孩子抱回家后的心理活动是怎样的？
课件出示　她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
(1)她的心为什么“跳得很厉害”？
预设：因为桑娜私自把孩子抱回家，没有与丈夫商量。
(2)“非这样做不可”是什么意思？她为什么“非这样做不可”？
“非这样做不可”就是应该且必须这样做，不假思索地抱回两个孩子，完全是发自桑娜纯朴善良的本性。
(3)“不知道为什么要这样做”与“觉得非这样做不可”矛盾吗？为什么？
“不知道为什么要这样做”与“觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜关心穷人、同情穷人的善良品质。
2．提问：当桑娜把西蒙的两个孩子放在床上，让他们同自己的五个孩子睡在一起时，她的心理活动又是怎样的？
课件出示　桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
“不，没有人！天啊，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。
(1)你觉得文中哪个词最能概括桑娜此时的心理活动？(忐忑不安)
(2)“忐忑不安”是什么意思？桑娜为什么会“忐忑不安”呢？
预设：“忐忑不安”本义是指心里七上八下心神不宁，在文中指桑娜抱回西蒙的两个孩子后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她无比紧张、担忧未来生活能否熬过去，但是她宁可承受一切，也要收养两个孩子。
(3)朗读指导：这两段话是桑娜的内心独白，用了六个问号，四个感叹号，七个省略号，将她内心的复杂、担忧表现得淋漓尽致。省略号表明了心理活动的时断时续，朗读时要读出时断时续的感觉，并结合上下文中桑娜的神态、动作描写，读出桑娜忐忑不安、犹豫不决的心理。
(4)作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动，甚至还写了她责备自己的想法，这样不会有损桑娜高尚的形象吗？
预设：这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。因为桑娜虽然一度后悔自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，这样写更加突出了她形象的高大。
3．桑娜内心矛盾的原因是什么？
预设：一是因为家庭生活贫困，害怕丈夫责备。
二是因为那两个孩子太小，不能让他们同死人待在一起，如果自己不管，他们也会饿死。但又怕丈夫不同意，因为他们已经有五个孩子了，再加上两个，日子会更加艰难。
4．桑娜内心如此矛盾，但又坚定地抱回孩子，即使会有被丈夫打骂的可能，也没有把孩子送回去，这份“坚定”又是为什么？
预设：因为她觉得这样做问心无愧，她有一颗善良的心，一份伟大的爱。
活动2　品味人物对话
1．渔夫知道西蒙的死讯后是什么反应？
(1)渔夫的反应表现了什么？
课件出示　渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。(忧虑)“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？(思考)得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。(决定)”
引号里的话既是征求妻子意见，又表明了自己的观点，更体现了渔夫的粗中有细和善良。
(2)怎样理解“熬”？
预设：“熬”是忍受(疼痛或艰苦的生活)的意思，说明渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。这段话细致地描写了渔夫作出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。
2．文中几次写到“沉默”？找出来读一读。
课件出示　两个人沉默了一阵。
“他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。
(1)说一说：两次“沉默”桑娜会想些什么，渔夫又会想些什么？
预设：桑娜在想怎么跟丈夫说自己已经把西蒙的两个孩子抱回来了，桑娜的沉默中有不安，有试探。她想看看丈夫的反应。渔夫还在回忆外面狂风怒吼的情景。
(2)“两个人沉默了一阵。”沉默中桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。
预设：丈夫在这么恶劣的天气去打鱼，平安回来该多么好啊！我把西蒙的两个孩子抱回来，也没提前跟他商量，他会不会怪我？生活已经压得我们喘不过气来了，他会不会不同意收养这两个孩子？
(3)作者为什么不把桑娜的内心想法直接写出来？
预设：作者故意为之，桑娜内心的紧张、害怕与纠结已经暗含其中了。渔夫回来之后，桑娜和渔夫之间的对话更有利于展开情节，纠结是真切的，善良是真实的，人物形象因此丰满而感人。
3．桑娜得知丈夫的决定后，心情如何？
预设：丈夫的决定使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。她“一动不动”的样子恰如其分地表露了她当时的心情，收到了看似平静又不平静的效果，让人回味无穷，显示出作者高超的艺术表现能力。
设计意图　本文最精彩的是对桑娜心理活动真实而又细腻的刻画。抓住桑娜的心理描写展开教学，可以充分感受心理描写直接表现人物形象的作用。利用试写心理，补白桑娜的矛盾内心，为学生体会人物形象提供支点。
板块四　话题探讨，重新定义“ 穷人”
1．小说的题目是“穷人”，数一数，小说中刻画了多少个穷人。
预设：小说刻画了“桑娜”“渔夫”“西蒙”和七个孩子，这些都是穷人。
2．话题探讨：你认为小说中的“桑娜”“渔夫”“西蒙”是真正的穷人吗？选择一个人物，从人物所处的生活环境和人物的行动两个方面去探讨。
预设：
桑娜——桑娜一家“吃的是黑面包，菜只有鱼”；“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去”；住的渔家小屋既做客厅又当厨房，既做卧室又当储藏室，一家七口全挤在里面；打鱼的工具是小船，小船上挂的是“破帆”，用的是“破网”。可桑娜一家虽然十分贫穷，屋内却温暖而舒适，干干净净的地面，闪闪发亮的食具表现了女主人的勤劳。在养活五个孩子本已不易，丈夫又不知死活的情况下，桑娜本能地将西蒙的两个孩子抱回了家，展现了桑娜善良的人性之美。
渔夫——为了生计，渔夫不顾生命安危，冒着寒冷和风暴出去打鱼，这是贫穷的生活所迫。渔夫宁可自己“熬”，也主动提出抚养西蒙的两个孩子，这是人性的善良。
西蒙——“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷”，对着门的是一张床，稻草铺……这就是贫穷的寡妇西蒙的家。西蒙临死前把自己的旧衣服、旧头巾盖在两个孩子身上，触目惊心的“穷”背后藏着的是深沉朴素的母爱。西蒙“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的”，可见她心里念的是两个孩子。
3．小结：小说的题目是“穷人”。小说中虽然没有出现一个“穷”字，却处处在向读者述说着“穷人”的穷苦；这些可敬的“穷人”，在苦难面前的所作所为，给了我们许多美好的感动，他们的心灵深处，永远闪烁着“人性善良”的光辉。穷人，不穷！
设计意图　抓住人物对话、心理活动和环境描写，体会人物形象是本课重点，本环节旨在让学生进一步掌握重点，巩固所学，促进知识的进一步内化。
板书设计


学生课堂活动卡
课　题
穷　人
用　时
5～6分钟
活动内容
通过对环境、人物的对话、心理活动的描写，体会人物的情感。
摘抄语句
我的体会
环境描写
人物的对话描写
心理活动描写
★活动建议
1．让学生充分阅读课文，摘抄自己喜欢的语句。
2．小组内交流，说说自己的体会。
3．学习作者表现人物情感的写作方法。
学生课前预学案
课　题
穷　人
时间建议
10～15分钟
预
学
内
容
熟读课文
默读一遍，朗读两遍，读通、读顺课文。
预习字词
1.读一读本课的生字，给下面的字补全音节。
x____　　____ǒng　　____éng　　____ài
　汹　　　　涌　　　　　澎　　　　湃
2．先认读本课的生字，再判断对错。
(1)“糟”的读音是cáo。(　　)
(2)“皱”的偏旁是“刍”。(　　)
(3)“困”的第四笔是“亅”。(　　)
3．读课文，试着理解下列词语，并选词填空。
　汹涌澎湃　　糟糕　　湿淋淋　　忧虑
(1)(　　　　　　)的金沙江，像一条摇摆飞腾的金龙。
(2)情况如此(　　　　　　)，连我都替他觉得惋惜。
内容感知
试着概括本文的三部分内容：
第一部分(第1、2自然段)：_______________________________。
第二部分(第3～11自然段)：_____________________________。
第三部分(第12～27自然段)：____________________________。
资料搜集
搜集列夫·托尔斯泰的相关资料。
阅读质疑
1.课文哪些内容体现了他们是“穷人”？
2．读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
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