20《青山不老》教案

20*　青山不老
教学目标
1．默读课文，说出老人在什么样的条件下，创造了怎样的奇迹。
2．体会课文为什么以“青山不老”为题目。
教学重点
说出老人是在什么样的条件下，创造了怎样的奇迹。
教学难点
体会课文为什么以“青山不老”为题目。
教学策略
阅读理解
本单元的语文要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”。落实到散文阅读时主要是引导学生把握文章主要内容与思想情感。《青山不老》作为略读课文，在课文前面导语中设置了两个阅读任务：默读课文，说说文中的老人创造了怎样的奇迹，是在什么样的条件下创造的。再想想课文为什么以“青山不老”为题。本文是一篇独立阅读课文，可以让学生在学习提示的引导下自主阅读，教学可以分为两个层次，以任务驱动的形式展开。第一层次可以学习提示中的第一个任务驱动学生粗读文本，从整体上把握文章主要内容；第二层次让学生研读文本，体会课文为什么要以“青山不老”为题。
导入新课时，可以播放我国晋西北地区土地沙化的相关音像资料，引导学生畅谈感受，了解我国晋西北地区的环境整治形势严峻、刻不容缓。在此基础上可引导学生读读学习提示，让学生运用“有目的地阅读”的策略，默读课文，找一找为了完成学习提示中的第一个任务，应该重点关注课文的哪些段落。
积累运用
课文语言简练、生动，借助比喻、拟人等修辞方法，将山沟里绿树成荫、枝繁叶茂、错落有致的情景表现得淋漓尽致，可以把这些语句抄写在积累本上。
教学准备
教师准备：1.晋西北地区土地沙化和绿色山林的视频或文字资料。
2．制作课件。
学生准备：1.预习、自学课文。
2．我国晋西北地区沙化现象以及植树造林状况的文字资料。
教学课时
1课时。
教学过程
板块一　看图质疑，导入新课
活动1　欣赏图片，了解晋西北
1．课件出示我国晋西北地区土地沙化图片，引导学生深入思考：你感受到了什么？
2．交流，教师相机介绍：这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，一片荒芜。
3．出示一幅如诗如画的山林图片，引导学生对比观察，思考：这一次你看到了什么？感受到了什么？(相机板书：参天的杨柳、绿色的波浪、粼粼的波光、美丽的画卷)
活动2　引发质疑，揭示课题
1．引发质疑：这样的改变简直是一个奇迹，看到这样的奇迹，你有什么疑问吗？(为什么会有这样的改变？是谁创造了这个奇迹？)
2．导入：今天，我们就跟随作者梁衡走进晋西北，在课文《青山不老》中寻找答案。(板书课题)
3．齐读课题，启发思考：看到课题，你的脑海里出现了怎样的画面？
活动3　了解作者
1．过渡：在学习课文之前，我们先来了解一下作者梁衡。
2．课件出示作者简介。
课件出示　梁衡，1946年生，山西霍州人。1968年毕业于中国人民大学。主要作品有散文集《只求新去处》《人杰鬼雄》《名山大川感恩录》《觅渡》等。
设计意图　引导学生观察并感受两幅不同的图画，引导学生在对比中发现问题，了解我国晋西北地区的环境状况并提出问题，激发学生进一步探究问题的积极性。
板块二　自主学习，整体感知
活动1　根据学习提示，自主学习
1．课件出示学习提示，引导学生读一读。
课件出示　(1)默读课文，说说文中的老人创造了怎样的奇迹，是在什么样的条件下创造的。(找出相关的段落用笔画出相关的语句)
(2)想想课文为什么以“青山不老”为题。
2．自由朗读课文，把课文读通顺，读流畅，读正确。
3．引导学生结合学习提示展开自学，并进行批注。
活动2　迁移方法，感知内容
1．默读课文。
2．引导学生运用“有目的地阅读”的策略，找一找为了完成学习提示中的第一个任务，应该重点关注课文的哪些段落。
(1)第4、5自然段写老人创造了怎样的奇迹。
(2)第2、3自然段写老人是在什么样的条件下创造了奇迹。
3．交流：课文主要写了什么？
设计意图　指导学生认真阅读学习提示，使学生能够有目的地阅读，并教给学生自主学习的方法，然后交流课文的主要内容，为深入解析课文奠定基础。
板块三　以文入情，感受“奇迹”
活动1　抓关键句，品读“奇迹”
1．阅读交流：这位老人究竟创造了怎样的奇迹？
(1)聚焦一串数字，读懂老人创造了怎样的奇迹。
①课件出示句子。
课件出示　十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带、三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。
②引导学生想象：一亩约等于六百六十七平方米，一间教室约五十平方米，三千七百亩相当于几个教室的面积？四万九千多个。可见面积有多大啊！
③知道了老人的事迹后，哪个词可以概括你的感受？(了不起)
④小结：老人为创造这片绿洲付出了千辛万苦，为改造山沟作出了巨大贡献，多么令人敬佩啊！
⑤带着这种“了不起”的感情，齐读课文。
(2)关注作者对“奇迹”的感性印象。
①课件出示句子。
课件出示　窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。
A．第三句话把________比作________。请同学们闭上眼睛静静地想象：你的脑海里浮现出怎样的一幅画面？
B．指导朗读：我们应该用怎样的心情读此段？(赞美、欣喜)齐读。
②课件出示句子。
课件出示　杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼、山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了山洪的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。
A．你看到的是一幅怎样的画面？(相机板书：一层层的梯)
B．交流：是啊，这是一片美丽、充满生机、绿意盎然的山。这还是一片怎样的山？(坚强、勇敢、生命力顽强的山。)(相机板书：了不起的奇迹)
C．齐读，读出勇敢、坚强的语气。
2．小结：是啊，这不仅是一片美丽的青山，更是守住一方水土的青山，守住人们生存希望的青山！
活动2　聚焦“环境”，感受“奇迹”
提问：这一奇迹究竟是在什么样的条件下创造出来的？
1．学习第2自然段，了解大环境。
(1)引导学生联系课文，学习第2自然段，了解恶劣的自然环境。
(2)课件出示句子。
课件出示　风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。
(3)理解这句话的意思。(板书：大环境——险恶)
(4)启发想象：如果当时你在这情景中，你会有怎样的感受？(这真是让人感到恐惧！)
(5)小结：这位瘦小的老人，在如此险恶的地方，竟创造了这块绿洲，这是多么了不起的奇迹啊！
2．学习第3自然段，了解小环境。
(1)朗读第3自然段，思考：院子里的小环境是怎样的？(相机板书：小环境——艰辛)
(2)交流：尽管老人生活条件艰苦，甚至自己的老伴和五位老汉相继离世，但他放弃与女儿欢聚、颐养天年的幸福，依然努力地对沙漠进行改造，是什么支撑老人在这里植树造林、守候一生呢？
(3)课件出示句子。
课件出示　他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。
指导学生朗读句子并说说自己的理解。
设计意图　注重引导学生感悟文本，尊重学生的独特感受，实现学生与文本的直接交流。了解大、小两个环境，对比绿意盎然的山林景观，促使学生在头脑中深刻地感受老人绿化山林、改造山沟所取得的成绩，从而对奇迹有更深层次的理解。
板块四　品析老人，感受“ 不老”
活动1　走进文本，品析老人
1．作者对老人有什么看法呢？从文中找出来，齐读课文第6、7自然段。
2．引读：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的余生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当告别老人的时候，“我”不由得想到——(生读：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。)(板书：人生的价值)
(1)提问：“另一种东西”是什么东西？(“另一种东西”表面上指的是老人创造的这片绿洲，实际上还包含着开辟山林、绿化家园的精神和造福后代的情怀。老人用自己的勤劳、善良创造了这片绿洲，用有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。)(板书：生命的意义)
(2)“与山川共存、与日月同辉”是什么意思？
(3)感悟老人的精神品质：人能像日月一样发出光辉吗？请大家联系全文想一想：到底是什么“与山川共存、与日月同辉”呢？
老人不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西——与恶劣环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，老人执着地植树造林、防止水土流失的精神！这种精神不会随岁月的流逝，年龄的增长，老人的年迈、离开而消失。它将根植在我们心中，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们再一起读一读描写作者感受的话。
活动2　聚焦“不老”，理解课题
1．引入：老人的生命与青山同在，青山是他的丰碑；老人的精神与日月同辉，日月是他的奖章。有这样的精神，青山还会老吗？(不会。)齐读课文最后一句话。(板书：青山是不会老的)
2．引导学生理解课题含义，教师相机指导。
(1)引导学生联系上下文，对比如今绿风荡漾的小院和昔日大风肆虐的晋西北的险恶自然环境，对比城里自在悠闲的晚年生活和山沟里艰难的种树岁月，来体会“青山”和“不老”。
(2)引导学生交流：“青山”和“不老”分别指的是什么？
“青山”表面上指老人创造的奇迹，实际上更象征着老人的高贵品质、执着精神像青山一样充满生机；“不老”则是说老人虽然会离开人世，但他种下的这片青山以及他崇高的精神会世世代代流传下去，永远“不老”。
(3)讨论：课文为什么以“青山不老”为题？
“青山不老”是这篇课文的“文眼”，既深化了文章的主题，又使主题形象鲜活起来，让原本相对抽象的人物精神变得具体可感。“青山不老”包含了作者对“造林英雄”的感谢、敬佩和祝福。因此，课文以“青山不老”为题。
3．拓展表达，深化感受。
同学们，这位老人十五年如一日地植树造林，造福后代，他的精神永垂不朽，学到这里，相信大家一定有很多话想对这位老爷爷说，赶快拿起笔来写一写吧！
课件出示　我想(　　　)地对这位老人说：“____________________。”
看着这片树林，我想大声地告诉世界：“____________________。”
设计意图　引导学生深入理解老人保护自然、改造山林、绿化家园的坚定信念，以及为此付出的巨大努力。为学生创设充分的朗读机会和口语交际的机会，以便培养学生积极、健康的情感，实现语文的工具性与人文性的统一。
板书设计


学生课堂活动卡
课　题
青山不老
用　时
5～7分钟
活动内容
1.这个地方的环境怎样？
2．老人在什么样的条件下创造了怎样的奇迹？
环境
创造的奇迹
★活动建议
1．学生自由读课文，根据提示思考问题，勾画答案，批注感受。
2．结合表格交流：你从哪里感受到了这个地方的险恶、艰辛？在这样的条件下，老人创造了哪些奇迹？学生可以用文中的语句回答，也可以自己组织语言回答。
学生课前预学案
课　题
青山不老
时间建议
10～15分钟
预
学
内
容
熟读课文
默读一遍，朗读两遍，读通、读顺课文。
预习字词
1.给加点的字选择正确的读音，再读一读。
A．lín　　　B．nüè　　　C．qíng　　　D．qiāo
铁锹(　　)　　　　擎着(　　)　　　　肆虐(　　)　　　
粼粼(　　)
2．查字典，给下列多音字注音并组词，再大声地读两遍。
3．联系上下文或借助工具书理解下列词语，并选词填空。
荡漾　　劲挺　　归宿　　恭敬　　风雨同舟　　肆虐　　盘踞
上面的词语中，有“任意残杀或迫害，起破坏作用”的意思的词语是________________，有“非法占据，霸占(地方)”的意思的词语是________________。
内容感知
文章用清新的笔触向我们描绘了________________面对________________的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到________________的工作中，用________________年的时间在晋西北创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代的事。
资料搜集　　
搜集梁衡的资料。
阅读质疑
1.说一说这位老人创造了怎样的奇迹。
2．读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
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