统编版三年级上册第二单元 4《古诗三首》教案

4　古诗三首
教学目标
1．认识“径、斜”等10个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等13个字。
2．有感情地朗读课文，背诵3首古诗，默写《山行》。
3．能借助注释，大致理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。
教学重点
有感情地朗读古诗，能够借助注释理解诗意，背诵古诗。
教学难点
初步体会诗中表达的思想感情。
教学策略
认写字词
会认字10个，随文识字。利用形声字构字规律识字，如“径、赠、橙”等声旁表音；利用熟字换偏旁识记，如“浅——残”“优——犹”；联系生活识记，如“刘”是生活中常见的姓氏，“橘”可联系水果“橘子”学习；运用加一加、减一减的方法识记，如“余＋斗＝斜”“群－羊＝君”。“斜”读xié；“赠、残”是平舌音；“橙”是翘舌音；“径、赠、橙”是后鼻音；“挑”是多音字，在诗中读tiǎo，可以结合注释了解其意思，顺势理解“挑促织”就是“拨弄蟋蟀”，而“挑选”一词中的“挑”读tiāo。
本课要求会写的字，可以按照结构归类指导。“橙”的右上部分在要写的字中是第一次出现，左上角不能多点，右上角不能少撇，教学时可以出示该部件，引导学生书空，并注意观察，强调认识，提高书写正确率。“斜、刘”的左半部分最后的捺画变成点。
阅读理解
这三首古诗千古传唱，家喻户晓。诗歌形象美、意境美，学生读起来会有浓厚的兴趣。教学要以学生的诵读为主，在读中整体感知，借助注释理解词与句的意思。先引导学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，说说这三首诗写的是哪个季节的景色，了解古诗的大致内容；接着引导学生细读古诗，分别说说古诗写了秋天的哪些景物，通过借助注释、借助插图、联系生活等方式，想象画面，大致理解诗句的意思，有感情地朗读古诗；最后进行背诵积累，默写《山行》。
积累运用
在正确、流利地朗读的基础上，指导学生有感情地朗读、背诵古诗。鼓励学生用自己喜欢的方式背诵，如填词背诵、想象画面背诵、师生合作背诵、配乐背诵等，在优美的诵读中将诗句内化。
教学准备
教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：搜集诗人的资料，搜集描写秋天的古诗。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1．认识“径、斜”2个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径、斜、霜、送、挑”6个字。
2．学习《山行》《夜书所见》，借助注释理解诗句的意思，背诵这两首诗。
3．能有感情地朗读古诗，想象诗句描写的画面，初步体会作者表达的思想。
教学过程
板块一　故事导入，读题解题
1．导入：同学们，秋天已经悄悄来到我们身边，你觉得秋天是个怎样的季节？(学生组内交流)下面我们就一起来学习与秋天有关的三首古诗。(板书：古诗三首)
2．过渡：唐朝有位著名的文学家，他从小就有报效祖国的远大志向，他刻苦学习，二十多岁就参加考试，金榜题名。他善于写诗，又熟悉兵法，文武双全。他就是杜牧。在一个秋高气爽的日子里，一辆马车在山道上缓缓前行，身着一袭长衫的杜牧正悠闲地坐在车上。山道两旁古木参天，黄叶翻飞，林中的美景激发了诗人的灵感，于是诗人写下了《山行》这首诗。(板书：山行)
3．齐读《山行》。
　杜牧(803—852)，字牧之，号樊川居士，汉族，京兆万年(今陕西西安)人。人称“小杜”，以别于杜甫，与李商隐并称“小李杜”。晚唐杰出诗人，尤以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主。
设计意图　引导学生畅所欲言，说说对秋天的印象，创设与古诗相符的情境，拉近学生与文本的距离。通过讲故事引出《山行》这首诗的题目，激发学生的学习兴趣。
板块二　学习《山行》
活动1　通读古诗，扫清字词障碍
1．学生自由读古诗《山行》，读准字音，读通诗句，遇到读不懂的地方多读几遍。
2．出示“寒、径、斜、霜”的字卡。
(1)学生读生字，给生字组词。
(2)教师点拨：“径”读jìnɡ，“斜”读xié。“径”与“经”可以用形近字对比法识记；“斜”采用顺口溜的方法识记，如“余斗放歪斜”。
3．指导朗读古诗。
(1)教师范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。
(2)出示正确停顿：
　远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。
停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。
(3)学生有节奏地朗读古诗。
活动2　理解诗意
1．了解诗意，感悟画面。
(1)学生自由读诗，边读边想象《山行》描绘了一幅怎样的画面。
(2)学生想象画面，同桌互相交流。
2．品读第一、二句诗。
　远上寒山石径斜，白云生处有人家。
(1)教师提出问题：我们跟随诗人来到岳麓山，首先看到了什么？
预设：首先看到了山，山上有条弯弯曲曲的石头小路。山腰间飘浮着白云，隐隐约约有几户人家。
(2)教师引导：诗人为什么称这山是“寒山”？这“斜”是说石头小路怎样？伸向哪儿？
预设：结合注释可知作者描写的是深秋时节，天气比较寒冷，所以诗人说是“寒山”。这弯弯曲曲的石头小路向远处伸展，与“上”字呼应，看来这座山是非常高而缓的。
(3)教师再次引导学生思考：“寒山”“石径”“白云”“人家”构成了一幅怎样的画面？你能用自己的话描述出来吗？
预设：深秋时节，诗人来到山前，只见山上一条石头小路弯弯曲曲地向远处延伸。在山林深处、白云飘浮的地方，隐隐约约有几户人家。虽然在深山之中，但有人家居住，并不冷清。
(4)指导学生想象美景，读出深秋时节山景的生机盎然。
3．品读第三、四句诗。
　停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
(1)过渡：作者又带我们看到了怎样的画面？自由读第三、四句诗，看看图，想象一下画面。
(2)学生交流，教师点拨，引导学生说具体、说清楚。
预设：诗人来到山前，看到枫林停下车子不走了。枫林中的枫叶红了，比二月里盛开的鲜花还要红。
(3)教师引导：诗人为什么停下车子不走了？你能用诗句中的内容来回答吗？(坐爱枫林晚)
(4)教师相机指导学生理解“坐”“枫林晚”。
“坐”是因为的意思。“枫林晚”指深秋的枫林景色。
(5) 图片。
①引导学生看图说说这枫叶红得怎么样。说说“红于”的意思。
②引导学生用自己的话说说第三、四句诗描绘的画面。
预设：“红于”是比……还要红的意思。第三、四句诗的意思：诗人停下车子，是因为喜爱这火红的枫林晚景，经霜的枫叶比二月的春花还艳丽。
(6)教师指导学生朗读第三、四句诗，读出诗人对枫叶、对秋天的喜爱和赞美之情。指名读，男女生赛读，齐读。
活动3　想象画面，总结方法
1．学生回读整首诗，教师引导学生结合插图，想象画面，背诵古诗。
2．教师引导学生总结方法。
(1)回顾学习古诗的方法。
(2)学生汇报，教师相机引导。
(3)归纳、总结学习古诗的方法：
　知诗人，解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情，诵古诗。
设计意图　本环节教学，教师通过引导学生读诗想象画面，使其在自主探究中理解内容、感悟诗境，体会诗人所表达的情感。
板块三　学习《夜书所见》
活动1　学习生字
1．过渡：秋天是美丽的，在诗人的眼中秋天也是悲凉的，总是能引起人们的无限愁思。今天，我们就来学习另外一首古诗——《夜书所见》。(板书诗题)
2．指导学生读题，解题，知作者。
　书：写。　所见：看到的。
叶绍翁：南宋中期诗人，字嗣宗，祖籍建安(今福建建瓯)。叶绍翁是江湖派诗人，他的诗以七言绝句最佳，如《游园不值》，历来为人们所传诵。
3．学生练习读古诗，读准字音，读出节奏。
　萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。
4．出示生字：送、挑。
(1)学生读生字。学习多音字“挑”。
(2)教师指导：挑tiāo(挑选)；tiǎo(挑战)。“挑”在这首诗中读tiǎo。
活动2　品读诗意
1．学生自由读古诗，结合插图和注释，同桌之间试着说说诗句的意思。
2．感悟前两句。
(1)引导学生思考：先读诗的前两句，观察课文插图，说说自己看到了什么，又听到了什么。
(2)学生汇报。
预设：“萧萧”一词是写秋风吹梧桐叶发出的声音，道出深秋凄清。
(3)教师创设情境引导学生感悟：萧萧的秋风吹下梧桐叶，江边寒气逼人，作者孤独一人行走在江畔。假如你就是这位诗人，看到此情此景，你会产生怎样的感情？(配乐)
预设：思乡。
(4)引读：此时，思乡之情涌上诗人的心头。诗人不禁吟诵——生：萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
3．学习后两句。
(1)教师指名朗读第三、四句诗，引导学生说一说看到了什么画面。(引导学生充分利用插图，理解诗意。)
(2)教师指导：理解“知”，“知”是料想的意思。诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，不能看见那么小的蟋蟀，这是作者想到的、猜到的。
(3)学生走入角色，有感情地朗读。
(4)小结：通过朗读我们感受到诗人借对秋风落叶、小孩捉蟋蟀、篱笆下的灯火等的描写，抒发了在秋夜思念家乡的情感。
设计意图　此环节教学以学生自学为主，教师侧重引导学生抓住诗句中的字词，借助注释和插图想象画面，理解诗意，感受诗人的孤独和思乡的情感。
板块四　观察示范，指导写字
活动1　引导学生观察生字
1．出示本节课要写的生字：寒、径、斜、霜、送、挑。
2．引导学生独立观察，说一说这些生字在书写时需要注意哪些地方。
3．学生汇报，教师相机进行点拨。
寒：注意中间是三个横，竖和撇、竖和捺在书写时不能连成一笔。
径：第五笔是长点，右下部是“工”，不是“土”。
斜：第二笔是长点。
霜：第三笔是横钩，不是横折钩。
送：注意书写时的笔顺，最后写“辶”。
挑：注意“兆”的笔顺。
活动2　指导学生书写生字
1．教师板书示范“寒”“斜”“霜”，学生跟随教师进行书空。
2．学生独立练习，教师巡视指导。
3．投影展示，师生进行评议。
设计意图　通过独立观察、交流点拨、教师示范，引导学生掌握生字书写要领，从而把字写得正确、美观。
第2课时
课时目标
1．认识“赠、刘、残、犹、傲、君、橙、橘”8个生字，会写“赠、刘、盖、菊、残、君、橙”7个字。
2．学习《赠刘景文》，借助注释理解诗句的意思，背诵古诗。
3．能有感情地朗读古诗，初步体会作者的思想感情。
教学过程
板块一　复习古诗，引入新课
1．背诵《山行》《夜书所见》。
2．导入：古诗为我们呈现出美的意境，让我们获得美的享受。这节课我们继续走进秋天，学习古诗《赠刘景文》。(教师板书诗题)
设计意图　通过考查背诵古诗，为本节课的学习做好铺垫，并鼓励学生学以致用。
板块二　学习《赠刘景文》
活动1　简介创作背景及诗人
1．过渡：一天，苏轼和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的老先生与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，兴之所至，写了一首诗赠给刘景文，题目叫《赠刘景文》。
2．学生根据查找的资料，简介诗人。
3．教师总结补充。
　苏轼(1037—1101)，字子瞻，号东坡居士，世人称其为“苏东坡”，眉州眉山(今属四川)人。北宋著名文学家、书法家、画家。其诗、词、赋、散文均成就极高，是中国文学艺术史上罕见的全才。他是“唐宋八大家”之一，豪放派词人代表。他与父亲苏洵、弟弟苏辙，皆以文学名世，世称“三苏”。
活动2　识记生字，指导朗读
1．学生自由读古诗。要求读准字音，不会读的生字借助书上拼音认读。
2．教师指名读诗，再让学生识记生字。
　赠　刘　残　犹　傲　君　橙　橘
3．教师指导。
　(1)“赠、残”是平舌音，“犹”读二声，“橙”是翘舌音，“橘”读二声。(2)“赠”可以采用熟字加偏旁的方法记忆：曾—赠，就是送的意思。
4．结合学生的朗读，指导读好停顿。注意“二二三”式的停顿。
5．学生模仿读，读出韵律、节奏。
设计意图　引导学生交流作者，教师相机补充相关资料，强化了学生对人物的认识和了解。
板块三　再读古诗，想象感悟
活动1　朗读交流，感知诗意
1．学生自由读这首古诗，在不理解的地方打上问号。
2．小组合作，讨论交流，初步理解诗意。
活动2　细读感悟，领悟诗情
1．教师引导学生按照从近到远的顺序观察课文插图，并对照插图细细品味：这是什么季节？从哪儿看出来的？体会到了菊花怎样的精神？
2．小组交流，用自己的话说说诗中描绘了哪些景物。
3．教师指导理解第一、二句。
“荷尽”是指荷花凋谢。“擎雨盖”在诗中指的是荷叶。这个水塘里的荷花已经凋谢了，荷叶也没有了，一片枯黄。“菊残”指的是岸上的菊花也开败了。一看就是深秋季节。
　荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
尽：达到极端。这里指凋谢。残：残败；枯萎。擎：举，向上托。犹：依然。傲：坚强不屈的样子。
荷叶败尽了，已经看不见能像雨伞一样撑起的荷叶。
菊花也已枯萎，但还有枝条傲然挺立着，不怕风霜雨打。
4．理解第三、四句。
(1)“一年好景君须记。”“君”指的是刘景文。“须记”指的是一定要记住。
(2)“最是橙黄橘绿时。”大家仿佛看到了在这个深秋时节，金黄的橙子和青绿色的橘子已经挂在树上了。
　一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
君：对对方的尊称，相当于“您”。
朋友，一年中的好景你要记住哇！那就是橙黄橘绿的秋天！
5．出示秋天丰收图，学生观看。
(1)引导思考：从画面上看，秋天真是一个多姿多彩、丰收喜悦的季节，怪不得诗人说：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。“君”指的是谁？苏轼想让“君”记住什么？
(2)学生汇报。
(3)指导学生悟诗情：诗人明明是写秋天的景物，为什么题目偏偏用“赠刘景文”呢？
(4)学生交流。
(5)教师简介刘景文。
　刘景文，原名刘季孙，字景文，是北宋大将刘平之后，才华出众，深有抱负。刘景文是将门虎子，为人粗犷豪放，襟怀开阔，甚合苏东坡脾气，被苏东坡称为“慷慨奇士”。两个人特别要好。但可惜的是，刘景文因为父亲刘平在对西夏的战争中曾经被俘，所以一直未被重用，心中难免郁闷。公元1090年，也就是苏轼任杭州知州的第二年，刘景文这时候也在杭州做两浙兵马都监。有一天，苏轼看到荷塘残败、菊花凋零而橙黄橘绿的秋末景象，想起刘景文已58岁，仍没有得到重用，而自己也已经数次起落，即将步入人生的深秋，感慨良多，便写下了这首诗送给刘景文。
设计意图　引导学生结合图片理解诗意，重点引导学生理解这首诗的题目为什么是“赠刘景文”。教师把这首诗的写作背景给学生讲述清楚，更有助于学生理解苏轼写这首诗的用意和要表达的情感。
板块四　对比阅读，整体回顾
活动1　朗读三首古诗
1．过渡：同学们，在杜牧的眼里，秋天有最亮丽的霜叶；在苏轼的眼里，秋天有最美好的橙黄橘绿；在叶绍翁眼里，秋天有动客情的梧桐树叶。让我们一起把这三首诗朗读一下吧！
2．指名朗读。
3．教师指导朗读。　　
4．学生齐读。
活动2　对比三首诗的异同
1．出示学习活动卡。
活动内容　　
自主探究：三首古诗都描写了秋天，分别描写了秋天的哪些景物？你体会到了诗人怎样的情感？
古诗
描写的景物
表达的情感
《山行》
《赠刘景文》
《夜书所见》
2.圈画出诗中描写的景物，然后填到活动卡上。
3．反复诵读，体会诗人所表达的情感，选用恰当的词语概括出来。
4．先与小组里的同学进行交流，再结合重点词语进行全班汇报。
5．小结：三首诗描写的都是秋天的景色，从秋天特有的景色——寒山、霜叶、菊残、橙黄橘绿、萧萧梧叶、秋风可以看出来。不同的是诗人表达的情感不一样，《山行》表达诗人喜爱枫林，喜爱大自然的感情；《赠刘景文》表达诗人对秋天的赞美，对友人的鼓励之情；《夜书所见》表达的是诗人思念家乡、思念亲人的感情。
设计意图　此环节教学，重在引导学生在对比阅读中明白这三首诗虽然都是写秋天景色的，但是表达的情感却大不相同。
板块五　书写生字，激情朗读
活动1　书写生字
1．出示要写的生字，指名认读。
　赠　刘　盖　菊　残　君　橙
2．学生说说这些字书写时要注意的地方。
3．教师相机点拨。
“残”第五笔、第六笔都是横。
“君”的撇上端不出头。
“橙”注意右边“登”的笔顺。
4．学生观看教师范写，学生按笔画顺序书空，重点写“赠”“残”“橙”。
5．学生练习书写，教师巡视指导，提醒学生注意书写姿势。
活动2　比赛朗读古诗
1．小组内赛读：比一比谁读得最有感情。
2．全班同学赛读。
3．指导学生背诵古诗。
4．布置作业：搜集描写秋天的诗句。
设计意图　教师利用范读、播放古诗朗读动漫等方式引起学生的兴趣，集中学生的注意力，帮助学生加深印象，使学生能直观地感受到如何把字写规范、写正确，初步感受到汉字的形体美。
板书设计


学生课堂活动卡
课　题
古诗三首
用　时
3～5分钟
活动内容
　　自主探究：三首古诗都描写了秋天，分别描写了秋天的哪些景物？你体会到了诗人怎样的情感？
古诗
描写的景物
表达的情感
《山行》
《赠刘景文》
《夜书所见》
★活动建议
1．在仔细阅读课文的基础上，圈画出诗中描写的景物，然后填到活动卡上。
2．反复诵读，通过借助注释、借助插图、联系生活等方式体会诗人所表达的情感，选用恰当的词语概括出来。
3．先与小组里的同学进行交流，再结合重点词语进行全班汇报。
学生课前预学案
课　题
古诗三首
时间建议
10～15分钟
预
学
内
容
熟读课文
默读两遍，朗读三遍，读通、读顺古诗。
预习字词
1.先借助工具书给加点字补全音节，再把词语正确地读两遍。
x____ ____uānɡ ____ènɡ y____ h____
石径斜　　 霜叶　 　赠刘景文　 犹有　　 寒山
2．根据提示，把本课的生字工整地描一描。
3．查字典，根据语境给加点字选择正确的读音。
A．tiǎo　　　　　　B．tiāo
(1)妈妈在超市挑(　　　)选了许多新鲜水果。
(2)哥哥用树枝小心地挑(　　　)起了地上的毛毛虫。
内容感知
1.课文中的三首诗写的是(　　　)季的景色。
A．春　　　　B．夏　　　　C．秋　　　　D．冬
2．《山行》这首诗作者所描写的事物有____________________________________________________。
资料搜集
1.《夜书所见》的作者是________代诗人________。
2．《赠刘景文》的作者是________代诗人________，他是“________________”之一。
阅读质疑
1.哪首诗描写了儿童生活的情景？
2．读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
_____________________________________________________