8《卖火柴的小女孩》教案

8　卖火柴的小女孩
教学目标
1．认识“旧、饿”等9个生字，读准“挣、几”等4个多音字，会写“柴、旧”等13个字，会写“火柴、围裙”等15个词语。
2．能说出小女孩五次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望，从五次擦燃火柴及看到的幻象对比中感受小女孩命运的悲惨。
3．能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。
4．了解作者基于现实展开合理想象的表达方法，感受童话故事丰富的想象。
教学重点
1．能说出小女孩五次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。
2．了解作者基于现实展开合理想象的表达方法，感受童话故事丰富的想象。
教学难点
体会含义深刻的句子，透过语言文字体会作者表达的思想感情。
教学策略
认写字词
本课的“燃”“焰”“烛”都有火字旁，可以放在一起，引导学生根据形旁表意的特点归类了解字义。“旧”“饿”“富”三个生字可以结合课文中的词语“旧围裙”“又冷又饿”“富商”认读。“蜡”“烛”两个字可组成词语认读。四个多音字，可以出示词语引导学生比较辨读：“挣”在“挣钱”“挣脱”等词语中读zhènɡ，在“挣扎”中读zhēnɡ；“几”在“几乎”中读jī，在“几个人”“几本书”等词语中读jǐ；“晃”在“明晃晃”“晃眼”等词语中读huǎnɡ，在“摇晃”“晃动”等词语中读huànɡ；“喷”在“喷香”中读pèn，在“喷射”“香喷喷”等词语中读pēn。“挣、燃、烛”是翘舌音，“卷、燃、焰、喷”是前鼻音，“挣”是后鼻音。
会写字里，“旧、裙、怜、饿、焰、蜡、烛、伸、板”是左右结构，左窄右宽；“颗”是左右结构，左右等宽；“柴、忽、富”是上下结构。“裙”左边是“衤”，不要写成“礻”；“怜”最后的点不要丢掉；“焰”右下部的笔顺是“撇、竖、横、横折、横、横”；“忽”上部是“勿”，不要写成“匆”；“富”的“宀”要写得宽一些；“蜡、烛”的部首分别为“虫、火”。
文中“火柴、围裙”等词语，可以引导学生结合生活实际、找近义词、联系课文内容等方法去理解。其中，“火柴、蜡烛、火焰、烛光”都是名词，均与火有关。“可怜、暖和、温和、痛苦”是形容词，“暖和、寒冷”和天气有关。“暖和”和“温和”应注意辨析其意义及用法的区别：“暖和”多指天气情况；“温和”除了可以形容气候，还可以形容人的性情、态度、言语等。
朗读指导
这篇童话语言朴素自然，生动隽永，文章的语句除表层意思外，还蕴含着作者对小女孩命运深切的同情。朗读时，要想象小女孩看到的画面，体会小女孩心情的变化。朗读“卖火柴”部分描写现实的句子，语速稍慢，情绪低沉，注意突出重音，读出天气的寒冷、小女孩的可怜。朗读“擦燃火柴”部分描写幻象的句子，要边读边想象，读出幻象中的“美好”与“幸福”。如，“多么温暖……小小的蜡烛”，朗读时语调可以高亢激昂一些，表现出小女孩看到火焰后的惊喜；朗读描写小女孩想象自己坐在大火炉前面的语句，语速稍慢，读出神奇的感觉及小女孩对大火炉的无限向往；朗读描写火柴灭了的语句，可以读得低沉舒缓一些，语气渐渐减弱，表现出小女孩失望的心情。
阅读理解
小女孩的生活境况，距离三年级学生的现实生活比较久远，同时，本篇童话中作者基于现实展开合理想象的表达方法，也是学生一时难以把握的，因此，在读中理解、体会非常重要。教学中教师应致力于情境创设，挖掘学生丰富的想象力，助力朗读，以读悟情，以读达情。可以先让学生通过自读自悟，整体感知文本，梳理主要内容；然后，抓住重点词句，了解小女孩悲惨的处境；接着，聚焦五次擦燃火柴的部分，了解她每一次擦燃火柴后看到了什么，并理解其中表达的愿望；最后，引导学生交流印象深刻的部分及自己的感受，关注小女孩悲惨的命运。
积累运用
本课词语，除了引导学生积累外，还要注意创设情境，引导学生运用，比如，请学生借助第一幅插图，用上“火柴、围裙、可怜、哪怕、暖和”等词语简单写一写小女孩的处境。另外，课文语言丰富，情真意切，设问句、感叹句表达生动，小女孩五次擦燃火柴看到的幻象描写细致，这些语句都应在教学中引导学生积累。
教学准备
教师准备：1.制作教学课件。
2．搜集安徒生的相关资料。
学生准备：1.预习课文。
2．搜集安徒生的相关资料。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1．认识“旧、饿”等9个生字，读准“挣、几”等4个多音字，会写“柴、旧”等13个字，会写“火柴、围裙”等15个词语。
2．正确、流利地朗读课文，了解课文内容，初步感知小女孩的形象。
3．学习第1～4自然段，感受小女孩悲惨的处境。
教学过程
板块一　看图质疑，导入新课
1．图片引入。教师出示课文插图，提出看图要求。
　看图要求：仔细观察这幅图画，你关注到了哪些信息？有什么疑问？
2．观察交流。学生先观察图片，然后班级汇报交流。
预设(1)：这是一个冬天的夜晚，屋子里、街道上都亮着灯，屋外正下着鹅毛大雪。
预设(2)：屋顶上、街道上都覆盖着一层白雪。街道上只有一个小女孩，她衣服穿得很单薄，光着脚走在雪地里，身后留下了一串孤独的脚印。
预设(3)：这么冷的天，还下着雪，小女孩为什么一个人光着脚走在街道上呢？
3．教师引导。是啊，这还是一年的最后一夜——大年夜呢，家家户户团聚的日子，小女孩为什么会孤零零一个人流落街头呢？让我们一起到丹麦作家安徒生的童话名篇《卖火柴的小女孩》中去找答案吧。教师板书课题。
4．介绍作者。
　安徒生(1805—1875)，丹麦童话作家。生于鞋匠家庭。1835年开始写童话，共写了160余篇。作品想象丰富，情节生动，语言朴素。主要作品有《丑小鸭》《皇帝的新装》《夜莺》《卖火柴的小女孩》等。
设计意图　由课文插图切入，引导学生仔细观察，关注信息，提出疑问，汇报交流，既唤起了学生的阅读期待，又为教师导入新课做了铺垫。教师设疑，更激发了学生自主阅读童话的兴趣。
板块二　初读课文，感知内容
活动1　师生互动，识字解词
1．学生自读课文。教师出示阅读要求。
　阅读要求：(1)读准字音，读通句子，读顺课文。遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。(2)找出不理解的字、词语和句子，并作上标记。
2．小组合作学习。以小组为单位，自学生字新词，交流所画的字、词、句。
3．师生互动交流。
(1)指名认读词语。(先带拼音认读，再去掉拼音认读)
è zhènɡ jī rán yàn là zhú fù
　饥饿　 挣钱　 几乎 　 擦燃　 火焰　 蜡 烛 　富商
huá pèn huǎnɡ huǎnɡ jiù juǎn
划出　 喷香 　明晃 晃 　旧围裙　 打成卷
(2)交流易错读音。
①“挣、燃、烛”是翘舌音，“卷、燃、焰、喷”是前鼻音，“挣”是后鼻音。
②“挣”在“挣钱”“挣脱”等词语中读zhènɡ，在“挣扎”中读zhēnɡ；“几”在“几乎”中读jī，在“几个人”“几本书”等词语中读jǐ；“晃”在“明晃晃”“晃眼”等词语中读huǎnɡ，在“摇晃”“晃动”等词语中读huànɡ；“喷”在“喷香”中读pèn，在“喷射”“香喷喷”等词语中读pēn。
(3)交流识记方法。
　识记生字的方法：
①根据形旁表意的特点识记：如，“燃、焰、烛”都有火字旁，都与火有关。
②结合课文中的词语识记：如，蜡烛、旧围裙、又冷又饿、富商。
③结合具体语境识记：如，“卷、挣、几、晃、划、喷”这几个多音字。
(4)交流难懂的词语。
①引导学生用找近义词的方法理解“精致”“奇异”等词语的意思。
②引导学生结合生活实际理解“围裙”“乖巧”等词语的意思。
③引导学生用做动作的方法理解“摇摇摆摆”“哆哆嗦嗦”等词语的意思。　
④引导学生结合课文内容理解“可怜”“喷香”等词语的意思。
　[乖巧](言行等)合人心意；讨人喜欢。
[围裙]围在身前保护衣服或身体的东西，用布或橡胶等制成。
[可怜]值得怜悯。
[奇异]奇特。
[精致]精巧细致。
[喷香]香气浓厚。
[蹒跚]腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。本课形容烤鹅因过于肥大，走路摇摇摆摆，行动不灵活的样子。
[摇摇摆摆]形容行走蹒跚、不稳的样子。
[哆哆嗦嗦]哆嗦：因受外界刺激而身体不由自主地颤动。本课中的哆哆嗦嗦指饥寒交迫使小女孩浑身不住地颤抖。
活动2　梳理层次，感知内容
1．启发引导。为什么小女孩每次擦燃火柴都能看到一些美好的东西，而火柴一灭，这些东西就不见了呢？
预设：这是小女孩看到的种种幻象，现实中并不存在。
2．读文思考。快速阅读课文，边读边思考：课文哪些段落描写的是小女孩看到的幻象？哪些段落描写的是小女孩的现实生活？故事的结局怎样？
预设：第5～9自然段描写的是小女孩看到的幻象，第1～4自然段描写的是小女孩的现实生活，故事的结局是小女孩悲惨地死去。
3．梳理内容。
(1)请按照“现实生活——看到的幻象——故事结局”给课文分段，并试着说说每部分的段落大意。根据学生交流情况，教师总结出示：
　第一部分(1～4段)：写小女孩悲惨的处境。
第二部分(5～9段)：写小女孩五次擦燃火柴看到的幻象。
第三部分(10、11段)：写小女孩冻死在街头。
(2)引导学生梳理课文内容：课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？
课文先写了小女孩大年夜在街上卖火柴，因为卖不掉火柴而不敢回家；接着写了小女孩五次擦燃火柴，在亮光中看到的幻象；最后写了小女孩在旧年的大年夜冻死在街头。
(3)请给每部分列个小标题。
①残酷的现实(卖火柴)　　②美好的幻象(擦火柴)　　③悲惨的结局(冻死街头)
4．感知形象。文中的小女孩给你怎样的印象？
预设：①小女孩很可怜。②小女孩死得很悲惨。
设计意图　教师引导学生自主学习课文中的生字词，并在互动交流中启发点拨，既教给了学生学习的方法，又培养了学生的学习能力。这篇课文篇幅较长，内容层次难以把握，通过读文找出“现实生活”和“看到的幻象”两部分内容后，这一难题迎刃而解。对每部分小标题的概括，有助于学生对课文内容及人物形象的整体把握。
板块三　品读课文，感受“可怜”
活动1　读文交流，感知小女孩“可怜”的形象
1．读文感知。朗读第1～4自然段，用一个词语概括：这是一个(　　　　)的小女孩。
预设：可怜。
2．合作交流。以小组为单位，找一找，画一画，说一说，从哪些地方可以看出这是一个“可怜”的小女孩。学生汇报后教师总结出示：
　(1)在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。
(2)小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。
(3)她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。
(4)她在一座房子的墙角坐下来，蜷着腿缩成一团。
3．教师引导。用上文中的词句把下面的话补充完整。这是一个(　　　　)的小女孩。学生汇报后教师总结出示：
　(1)这是一个(在又冷又黑的大年夜里赤着脚卖火柴)的小女孩。
(2)这是一个(一双小脚冻得红一块青一块)的小女孩。
(3)这是一个(又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走)的小女孩。
(4)这是一个(冻得蜷着腿缩成一团却不敢回家)的小女孩。
活动2　品析句子，体会小女孩悲惨的处境
1．品析句1。
　她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。
(1)从这段话中你体会到了什么？(这段话表明小女孩家里非常穷，她自己根本没有鞋。在寒冬腊月，穿着一双大拖鞋，根本不能御寒，就连这样大的拖鞋还是她妈妈穿了很长时间的。)
(2)句中的破折号起什么作用？(补充说明)
2．品析句2。
　雪花落在她金黄的长头发上，那头发打成卷披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。
(1)这句话是对小女孩的什么描写？(外貌)
(2)文中描写小女孩的美丽有什么作用？(美丽的金发上落着洁白的雪花，确实很美，但她顾不了这些，因为饥饿、寒冷缠绕着她，她更需要的是温暖与食物，尤其是大年夜，这是人们盼望的一年中最欢乐、最美好的日子。这样写，以美写哀，更突出了小女孩的冷、饿以及生活的悲惨。)
3．品析句3。
　每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。
(1)她“忘不了”什么？(大年夜)
(2)家家户户都沉浸在快乐幸福的节日氛围中，可小女孩却孤苦伶仃，流落街头，为什么要这样对比着写？(这样对比着写，更突出小女孩悲惨的处境，以及对美好生活的渴望。)
(3)句中的破折号起什么作用？(表示意思的转折和承接)
4．教师小结。
在这样一个本应幸福温暖的夜晚，小女孩却赤着脚，走在又冷又黑的街上，眼巴巴地看着有钱人家窗户里透出的灯光，无可奈何地闻着街上飘着的烤鹅香味。多么“可怜的小女孩”啊！这些描写，深深地透露出作者对小女孩的同情。
设计意图　朗读课文，找出体现小女孩可怜的句子，并用文中的语言进行概括，既训练了表达能力，又把握了内容，主人公的整体形象便印在脑海中。抓住重点，品析体会，由字到情，层层深入，小女孩的悲惨处境学生便感同身受了。
板块四　指导写字，布置作业
1．出示本课要求会写的13个字，引导学生观察字形、结构。
　柴　旧　裙　怜　饿　焰　蜡　烛　伸　忽　板　富　颗
2．同桌交流写字注意的事项。
3．教师指导。
“旧、裙、怜、饿、焰、蜡、烛、伸、板”是左右结构，左窄右宽；“颗”是左右结构，左右等宽；“柴、忽、富”是上下结构。“裙”左边是“衤”，不要写成“礻”；“怜”最后的点不要丢掉；“焰”右下部的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横；“忽”上部是“勿”，不要写成“匆”；“富”的“宀”要写得宽一些；“蜡、烛”的部首分别为“虫、火”。
4．教师课件演示，学生跟随书空。
5．学生练习写字，教师巡视指导。
6．布置作业。
(1)抄写词语表中的词语。
(2)练习有感情地朗读课文。
设计意图　引导学生观察交流，充分发挥学生的主动意识，强化学生对字形、结构的把握，再加上老师的重点指导，学生会把字写得正确、美观。
板书设计
第2课时
课时目标
1．能说出小女孩五次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望，从五次擦燃火柴及看到的幻象对比中感受小女孩命运的悲惨。
2．能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。
3．了解作者基于现实展开合理想象的表达方法，感受童话故事丰富的想象。
教学过程
板块一　复习巩固，导入新课
1．指名认读词语。
　饥饿　挣钱　几乎　擦燃　火焰　蜡烛　富商
划出　喷香　明晃晃　旧围裙　打成卷
2．根据你对课文的理解，仿照例句说一说。
　例句：可怜的小女孩！在又冷又黑的大年夜里，还赤着脚在街上卖火柴。
(1)可怜的小女孩！走了一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。
(2)可怜的小女孩！冻得蜷着腿缩成一团也不敢回家，生怕因为没卖掉一根火柴，没挣到一个钱而挨爸爸的打。
3．导入：真是个无人疼爱的、可怜的小女孩！这个可怜的小女孩后来怎样了呢？这节课我们继续来学习。
设计意图　通过复习，检测学生对课文内容的整体把握情况，帮助学生快速进入故事情境，为深入学习课文作好准备。
板块二　研读幻象，体会愿望
活动1　默读课文，感知幻象
1．读文思考。默读课文第5～9自然段，思考：小女孩一共擦燃了几次火柴？画出相关的句子。学生回答，教师相机出示句子：
　①她终于抽出了一根。②她又擦了一根。③她又擦着了一根火柴。④她在墙上又擦着了一根火柴。⑤她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
2．感知幻象。说一说每次擦燃火柴，小女孩看到了什么。学生汇报，师生共同完成表格。
　
擦燃火柴
看到的幻象
第一次
温暖的大火炉
第二次
喷香的烤鹅
第三次
美丽的圣诞树
第四次
慈爱的奶奶
第五次
和奶奶一起飞走了
3．朗读课文。自由朗读第5～9自然段，边读边想象画面。
活动2　品读幻象，体会愿望
1．找出小女孩五次擦燃火柴看到的幻象，读一读，想一想，表达了她怎样的愿望。
2．小组讨论，班级汇报，完成表格。
　
擦燃火柴
看到的幻象
愿望
第一次
温暖的大火炉
得到温暖
第二次
喷香的烤鹅
得到食物
第三次
美丽的圣诞树
感受节日的幸福
第四次
慈爱的奶奶
得到家人的疼爱
第五次
和奶奶一起飞走了
生活在光明和快乐中
3．互动交流。
(1)“小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面”中的“好像”能去掉吗？
预设：“好像”一词不能去掉，它写出了这是一种幻觉。这是小女孩第一次擦燃火柴看到的幻象。她冷得受不了，想得到温暖，所以大火炉出现在幻象中。
(2)从第一次擦燃火柴到第五次擦燃火柴，小女孩的表现有什么不同？从中你感受到了什么？
预设1：第一次，小女孩“终于抽出”，是犹豫了好久才抽出一根的。最后一次，小女孩“赶紧擦着”，是很干脆的、毫不犹豫的。
预设2：前四次，小女孩都只擦燃了一根，第五次，她擦着了一大把。
感受：前后擦燃火柴形成了鲜明的对比，前者犹豫，后者毫不犹豫，表达了小女孩强烈的内心需求，她渴望幻象中的一切成为现实，永远不消失。
活动3　依据愿望，探究现实
1．引导：每一次点燃火柴，小女孩的愿望实现了吗？现实又是怎样的呢？
2．交流：师生互动，共同完成表格。
　
擦燃火柴
看到的幻象
愿望
现实
第一次
温暖的大火炉
得到温暖
寒冷
第二次
喷香的烤鹅
得到食物
饥饿
第三次
美丽的圣诞树
感受节日的幸福
痛苦
第四次
慈爱的奶奶
得到家人的疼爱
孤独
第五次
和奶奶一起飞走
生活在光明和快乐中
冻死
3．讨论：怎样理解“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”？
这是小女孩擦着了一大把火柴产生的幻象。“在光明和快乐中飞走了”，其实就是小女孩在美好的幻象中死去了。三个“没有”构成排比句式，写出了小女孩活在这个世界上，只有寒冷、饥饿和痛苦。对于她来说，摆脱寒冷、饥饿和痛苦的唯一方法只有死亡。多么残酷的现实！多么悲惨的命运！
4．总结：多么美好的愿望，多么迫切的渴望，而这些愿望，只有在虚无的幻象中才能得以实现，这种渴望，只有在虚假的幻象中才能得到满足。
设计意图　从了解擦燃火柴的次数，到捕捉每次擦燃火柴看到的幻象，再到体会表达的愿望、感悟残酷的现实，教学过程由表及里，层层深入，化难为易，学生在读文、交流、讨论中理解了内容，产生了共鸣。
板块三　精读结局，感悟“幸福”
1．默读课文第10、11自然段，画出不理解的句子，提出疑问。
　(1)小女孩冻死了，为什么却“两腮通红，嘴上带着微笑”？
(2)小女孩是在饥寒交迫中冻死的，为什么说“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起向新年的幸福中走去”？
2．小组讨论，全班汇报。
(1)小女孩在临死前看到了那么多美好的幻象，她是在美好的幻象中死去的，特别是见到了最疼爱她的奶奶，所以她死了嘴上还带着微笑。
(2)前一个“幸福”，指小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，因此是幸福的；后一个“幸福”，指小女孩死了，就再也没有了寒冷、饥饿和痛苦，就彻底“幸福”了。
3．教师深究：为什么要特别写明她是在“大年夜”冻死的？从中体会到作者怎样的心情？
“大年夜”本应是欢乐和幸福的时刻，可是卖火柴的小女孩却在这特殊的时刻冻死了，这样更增强了对比的效果，启发人们深思。其中饱含了作者对小女孩悲惨命运的同情，对黑暗社会的强烈不满。
设计意图　通过质疑问难，引导学生理解文中“幸福”的含义，懂得小女孩的幸福是幻象中的幸福，进一步体会到小女孩生活的不幸，结局的悲惨。
板块四　交流感受，回顾总结
活动1　回顾内容，交流感受
1．教师引导：回顾课文内容，你对哪些地方感触最深？试着说说自己的感受。
2．汇报交流：先小组交流，再全班分享。
预设1：“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。”
我从“冷极了”“下着雪”“又冷又黑”等词语中感受到这个夜晚特别冷，这么冷的天，还是大年夜，小女孩却不得不“赤着脚”在街上走，真是太可怜了！
预设2：“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”
这句话中的两个“谁”，强调了没有一个人买过她一根火柴，没有一个人给过她一个硬币。从中我感受到，小女孩的寒冷，不仅仅来自天气，更来自人们的冷漠无情。这寒冷，不仅是从头冷到脚，还是从外冷到里，从身体冷到内心。
预设3：“她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。”
对小女孩来说，这世界上没有光明，没有温暖。奶奶的出现使她无比留恋。她清楚地知道，火柴一灭，慈爱温和的奶奶就会不见的。所以，她不顾一切，“赶紧”擦着了“一大把”火柴。这句话反映了小女孩对美好生活的强烈向往，也反衬了当时社会现实的残酷。
活动2　总结课文，体会写法
1．有感情地朗读课文，思考：故事写了一件什么事？表达了作者怎样的思想感情？
预设：这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事，表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
2．体会写法：这篇童话为什么让我们如此感动？
3．学生汇报，教师总结。
　对比的写法：大年夜，家家户户都沉浸在快乐和幸福的节日氛围中，小女孩却孤苦伶仃，流落街头，强烈的对比，突出了小女孩的可怜；五次擦燃火柴后看到的美好幻象与残酷的现实形成了鲜明的对比，突显了小女孩命运的悲惨；结尾处，小女孩带着微笑在旧年的大年夜冻死了，以乐衬哀，更让人对小女孩的命运产生深深的同情。
合理的想象：种种的“美好”，实际是那样平常，但对小女孩来说却可望而不可即。作者基于现实进行了合理的想象，使美好的幻象与残酷的现实产生了强烈的对照，让我们对小女孩悲惨的命运有了深切的同情，同时也感受到了童话故事丰富的想象。
设计意图　引导学生交流感触最深的地方，加深了学生对小女孩的悲惨命运的同情。回顾全文，总结写法，体现了教学“从整体到部分再到整体”的过程，升华了主题，领悟了写法。
板书设计


学生课堂活动卡
课　题
卖火柴的小女孩
用　时
5～7分钟
活动内容
自主探究：小女孩五次擦燃火柴时分别看到了什么？为什么会看到这样的幻象？
擦燃火柴
看到的幻象
原因
第一次
第二次
第三次
第四次
第五次
我的感受
★活动建议
1．自读自悟，结合重点的语句交流感受，思考：小女孩共擦燃几次火柴？每次都看到了什么？
2．小组内讨论：小女孩每次看到幻象的原因是什么？
3．全班交流后，有感情地读一读，整体上加深理解和感受。
学生课前预学案
课　题
卖火柴的小女孩
时间建议
10～15分钟
预
学
内
容
熟读课文
1.这篇课文共有(　　　)个自然段。
2．默读两遍，朗读三遍，读通、读顺课文。
预习字词
1.根据本课的生字判断，对的打“√”，错的打“×”。
(1)“燃”的读音是rán，可以组词为“燃烧”。(　　　)
(2)“几”是多音字，在“几乎”一词中读jī。(　　　)
(3)“怜、饿、挣”都是左右结构，部首都在字的左边。(　　　)
2．选一选，在能组成词语的字后面的括号里画“√”。
3．在课文中找到下列词语，圈一圈，读一读。
火柴　　围裙　　可怜　　暖和　　痛苦　　清晨
内容感知
1.小女孩在____________(时间)____________(做什么)，最后冻死在街头。
2．小女孩第一次擦燃火柴，在幻象中看到了____________。
资料搜集
搜集安徒生的资料。
阅读质疑
1.小女孩为什么不敢回家？
2．读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
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