10《在牛肚子里旅行》教案

10　在牛肚子里旅行
教学目标
1．认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。
2．能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3．默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能通过语言、动作、神态描写体会到它们之间的真挚友情。
4．能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
教学重点
1．能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
2．能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
教学难点
感知青头和红头的内心世界，情感变化，体会它们之间的真挚友情，感受童话丰富的想象。
教学策略
认写字词
本课会认字，可以联系生活整体识记，如，“齿、嚼、吞、胃、咽”都和吃东西有关，“嚼”是用“牙齿”咬的，“吞”和“咽”是把东西吃下去，吞到肚子里其实就是到“胃”里。也可以利用熟字加偏旁的方法识记，如，“自—咱”“目—泪”“米—眯”等。
本课三个多音字，可以出示词语让学生比较辨读。如，“答”在“答应、答理”等词语中读dā，用于口语表达中；在“回答、应答、答案”等词语中读dá。“应”在“应该、应当、应有尽有”等词语中读yīnɡ；在“回应、应变、应对”等词语中读yìnɡ。“骨”在“骨头、骨折、骨架”等词语中读ɡǔ；在“一骨碌、骨朵儿”等词语中读ɡū。
本课会写字可以归类指导。左右结构的字中，要注意提醒学生“旅、咱、偷、拼、流”等左窄右宽。“救、拼”等字要指导写好笔画的穿插：“救”反文的长撇要穿插到“求”的下方；“拼”的右半部分的长横在横中线上，要穿插到左半部分提的下方。“旅”的右半部分要与“派”的右半部分区分开。“救”的左半部分最后一笔捺变点。“胃”的下半部分“月”的撇变成竖。“乎”的主笔为弯钩。“算”最后两笔撇和竖的起笔在横之上。
文中词语比较简单，可以引导学生用找近义词、联系上下文、结合生活实际等方法解决。“大吃一惊”可拓展“形容惊恐的成语”，丰富学生的语言积累。
朗读指导
课文中红头和青头的对话较多，要指导学生充分理解对话内容，分角色朗读，体会人物的心情，读出相应的语气。
(1)读出红头心情的变化。
红头说的话表现了它从紧张、害怕、绝望到感激的心情变化过程，朗读的时候要根据提示语读出相应的语气。如，第8自然段，读“‘救命啊！救命啊！’红头拼命地叫起来”时，语速稍快，表现出红头的慌张。第10自然段，读到一连串的省略号，要读得断断续续，读出红头绝望的心情。第14自然段，读“‘可是你说这些对我有什么用呢？’红头悲哀地说”时，语速要慢，语气低沉，将红头的悲哀读出来。第20自然段，读“谢谢你……”时，读出红头劫后余生的高兴和对青头的感激之情。
(2)读出青头心情的变化。
青头的话表现了它从着急、惊讶到镇定、沉着的心情变化过程，朗读时要抓住关键词，读出青头的心情变化。如，第9自然段，抓住“急忙”一词，语速稍快，表现出青头的着急，读“哪儿”时，语调要上扬。第11自然段，抓住“大吃一惊”“一下子”“不顾”“一骨碌”等表现青头神态、动作的词语，语速稍快，表现青头对红头的关爱。第13自然段“红头！不要怕，你会出来的”是青头对红头的鼓励，表明青头此时的心情是镇定的，要读出青头坚定的、鼓励的语气；后面的句子是青头在给红头讲解关于牛胃的知识，简洁、清晰，朗读时语速要适中，吐字要清楚，以表现青头的镇定。
阅读理解
文章以红头的经历即在牛肚子里旅行为线索，赋予蟋蟀人的情感，想象丰富，画面感强，塑造了一对有福同享、有难同当的好朋友的生动、可爱的形象，体现了真挚的友情，充满了正能量。同时，融入科学知识，牛有反刍的消化特点。这正是科学童话的特点。寓科学知识于童话中，寓教于丰富的想象中，寓情于紧凑的情节中，大团圆的结局见证着纯洁美好的友情。教学时，可先从整体入手，引导学生利用列小标题的形式，概括故事情节，并通过圈画关键词语，理清旅行路线图，了解牛反刍的科学知识。在学生整体把握课文内容的基础上，聚焦人物对话，结合相关词句，体会人物心情，并通过有感情地朗读，感知朋友间的深厚友谊，感受童话中丰富的想象。
迁移运用
本课词语，教师可创造条件，让学生在书面表达中运用。比如，让学生用上“救命、拼命、大吃一惊”等词语想象某个童话人物遇到危险的情形，用上“旅行、草堆、光亮”等词语，想象一个童话的开头，再分别用一两句话写下来。
教学准备
教师准备：制作课件，准备蟋蟀、牛的图片。
学生准备：预习课文。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1．认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。
2．默读课文，理清故事脉络，感知故事的主要内容。
3．能通过圈画关键词，了解红头在牛肚里旅行的路线。
教学过程
板块一　谈话激趣，导入新课
活动1　图片引入，谈话激趣
1．出示蟋蟀的图片和牛的图片(也可以出示谜语)。
2．介绍两种动物。( 蟋蟀和牛的相关资料)
3．谈话激趣。这两种动物向来“井水不犯河水”，是谁将它们联系到一起的？它们之间又发生了怎样的小故事呢？
活动2　介绍作者，导入新课
1．教师过渡：张之路是我国最有影响力的少儿小说作家之一，是他把这两种动物联系到一起的，让蟋蟀在牛的肚子里作了一次惊险的旅行。
2．介绍作者。
　张之路，1945年生于北京。首都师范大学物理系毕业。我国最有影响力的少儿小说作家之一。主要从事电影剧本、小说、童话的创作。2005年获得中国安徒生奖，2006年获得国际安徒生奖提名奖。主要作品有《霹雳贝贝》《第三军团》《非法智慧》《蝉为谁鸣》等。
3．导入新课。蟋蟀怎么会在牛的肚子里旅行呢？今天我们就来学习这篇童话，教师板书课题：在牛肚子里旅行。
设计意图　通过图片引入、谈话设疑，激发学生的学习兴趣。通过对作者的介绍，丰富学生的常识积累。
板块二　识字解词，感知内容
活动1　初读课文，学习字词
1．教师出示自读要求，学生自读课文。
　自读要求：
(1)自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，争取把课文读正确。
(2)在容易读错或不懂的地方作上记号，想一想有什么好办法解决。
2．小组内交流对字词的识记与理解。
3．班级汇报交流。
(1)交流识记生字的方法。
　识记生字的方法：
①联系生活识记：如，“齿、嚼、吞、胃、咽”都和吃东西有关。
②利用熟字加偏旁的方法识记：如，“自—咱”“目—泪”“米—眯”。
(2)交流易错音。
“咱们”的“咱”是平舌音，“牙齿”的“齿”是翘舌音，“细嚼慢咽”的“咽”是第四声。
(3)交流多音字。
“答”在“答应、答理”等词语中读dā，用于口语表达中；在“回答、答案”等词语中读dá。“应”在“应该、应有尽有”等词语中读yīnɡ；在“回应、应对”等词语中读yìnɡ。“骨”在“骨头、骨折”等词语中读ɡǔ；在“一骨碌、骨朵儿”等词语中读ɡū。
(4)交流难懂的词语。
①引导学生用找近义词的方法理解“贮藏”“悲哀”的意思。
②引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解“作声”就是发出声音的意思。
③引导学生做一做“蹭”的动作，让学生观察怎样的动作才是“蹭”。　
④引导学生结合生活理解“大吃一惊”“细嚼慢咽”的意思。
4．检查学生对字词的掌握情况。
　认读词语：旅行　咱们　救命　拼命　刚才　眼泪　扫地　胃口　管用　流泪　算话　要好　草堆　作声　答应　做梦　消化　当然　知觉　光亮　来得及　大吃一惊
仿写：笑眯眯(ABB式词语)　__________　__________　__________
蹭来蹭去(ABAC式词语)　__________　__________　__________
写出下列词语的反义词：
悲哀——(　　　　)　　　勇敢——(　　　　)　　　细嚼慢咽——(　　　　)
活动2　再读课文，理清脉络
1．读文思考：课文讲了一件什么事？
2．小组交流，完成下面的表格。
　
谁
在哪里
做什么或结果怎么样
红头和青头
草堆里
红头
遇险
青头
——
3．根据表格里的内容，对故事的各个情节进行概括。
　红头和青头在草堆里捉迷藏；红头在牛肚子里遇险；青头跳到牛身上解救红头；红头得救。
4．把各个情节连起来，说说本文的主要内容。
预设：红头和青头在草堆里捉迷藏，红头不小心被牛吃到肚子里，青头跳到牛身上奋力解救红头，在青头的帮助下，红头得救了。
5．你认为这是一场怎样的“旅行”？
预设：惊险　　惊心动魄　　有惊无险　　可怕
操作指导　用读文自学、小组讨论、师生交流的方式学习字词，重在培养学生的学习能力、合作意识，教给学生识记生字、理解词语的方法。用“谁——在哪里——做什么或结果怎样”这种形式梳理故事情节，简单明了，再用串联各个故事情节的方式概括主要内容水到渠成。
板块三　明晰路线图，了解牛反刍
活动1　圈画关键词，明晰旅行路线
1．默读课文第7～19自然段，圈出表示红头所在位置的词语。
第7自然段：“就和草一起被大黄牛卷到嘴里了。”(牛嘴里)
第12自然段：“它和草已经一起进了牛的肚子。”(牛肚子里)
第17自然段：“从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。”(第一个胃到第二个胃到牛嘴里)
2．师生互动交流。
(1)学生交流，教师引导学生归纳红头的旅行路线：牛嘴里——牛肚子里——第一个
胃——第二个胃——牛嘴里。
(2)教师板贴牛肚子的透视图。学生拿序号标签①②③④⑤，按顺序贴一贴红头到达的不同位置。
3．学生看图填空。
　红头先被牛卷到(　　　　)，进了(　　　　)，再被吞进(　　　　)，接着来到(　　　　)，然后回到(　　　　)，最后被喷了出来。
活动2　快速读课文，了解牛“反刍”
1．过渡：红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头逃脱呢？默读课文第7～19自然段，用波浪线画出相关的句子。
2．根据学生反馈，教师相机出示句子。
　“我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
“等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……”
红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。
3．小组成员根据上述的关键句，试着理解牛反刍的科学知识。
4．教师点拨：牛把草吞到肚子里，草从第一个胃到第二个胃，再从第二个胃回到嘴里，这就叫“反刍”。
5．引导学生用自己的话说一说什么是“反刍”。
6．教师小结：张之路爷爷可真厉害，借助丰富的想象，把“反刍”这样复杂的科学知识藏在红头的旅行故事里，科学童话真有趣啊！
设计意图　通过圈画词语，知道红头在牛肚子里的位置，为学生明晰旅行路线图作了准备，通过贴序号标签，帮助学生厘清红头的位置变化过程，并以填空的方式，加深对红头旅行路线的印象。通过找关键句，并借助关键句理解牛反刍的知识，调动了学生的积极性，使得学生的学习过程从被动接受转换成自主探寻，教师的恰当点拨，能帮助学生快速理解“反刍”的科学知识。
板块四　指导书写，布置作业
1．出示“旅、咱”等13个字，引导学生把字按结构分组。
预设：
左右结构：旅、咱、偷、救、拼、扫、流、泪。
上下结构：命、胃、管、算。
独体字：乎。
2．学生观察字形，小组讨论哪些字容易写错，哪些字的笔画需要注意。
3．学生汇报，教师重点指导。
“旅、咱、偷、拼、流”等左窄右宽。“救、拼”等字要指导写好笔画的穿插：“救”反文的长撇要穿插到“求”的下方；“拼”的右半部分的长横在横中线上，要穿插到左半部分提的下方。“旅”的右半部分要与“派”的右半部分区分开。“救”的右半部分是“攵”，不要写成“夂”。“胃”的下半部分“月”的撇变成竖。“算”最后两笔撇和竖的起笔在横之上。
4．教师范写，学生练写。
5．布置作业。
(1)抄写本课词语表中的18个词语。
(2)熟读课文。
设计意图　先按结构分组，再观察字形、讨论易错部件，加深了学生对会写字的认识，加之教师的重点指导，学生一定能把字写得正确、美观。
板书设计
第2课时
课时目标
1．能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
2．能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，通过语言、动作、神态描写能体会到它们之间的真挚友情。
3．能借助红头旅行路线图讲述故事。
教学过程
板块一　复习巩固，导入新课
1．认读词语。指名认读，齐读。
　旅行　要好　咱们　草堆　作声　偷偷　答应　做梦　来得及
救命　拼命　大吃一惊　消化　当然　几乎　知觉　光亮　眼泪
2．回顾路线图。
　红头先被牛卷到(　　　　)，进了(　　　　)，再被吞进(　　　　)，接着来到(　　　　)，然后回到(　　　　)，最后被喷了出来。
3．导入新课：上节课，我们梳理了课文层次，明晰了红头在牛肚子里的旅行路线，初步把握了课文内容，这节课我们继续学习，教师板书：在牛肚子里旅行。
设计意图　复习词语，回顾红头在牛肚子的旅行路线图，检查学生对知识的掌握情况，为本课的学习作好准备。
板块二　聚集对话，感受深情
活动1　体会心情，指导朗读
1．引导读文，布置学习任务：请同学们自由朗读课文第7～19自然段，一边读，一边用横线画出红头说的话，用波浪线画出青头说的话。
2．学生汇报：学生交流反馈对话内容。
3．教师启发：读红头说的话，圈出描写红头表情和动作的词语。
　红头说的话：
①“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
②“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”
③“那我马上就会死掉。”红头哭起来。
④“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
⑤“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。
(1)体会心情。
从紧张、害怕到悲哀、绝望的心情变化过程。
(2)指导朗读。
句①：语速稍快，声调略高一些，表现出红头在生死攸关之时的慌张、害怕。句②：一连串的省略号，要读得断断续续，读出红头绝望的心情。句③：语气哀伤，体现出悲哀和绝望。句④：语速要慢，语气低沉，将红头的悲哀读出来。句⑤：声音要小，显得有气无力，读出绝望之感。
(3)学生练习朗读。
4．教师启发：读青头说的话。
　青头说的话：
①“你在哪儿？”青头急忙问。
②“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
③“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
④“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”
(1)体会心情。
从着急、惊讶到镇定、沉着的心情变化过程。
(2)指导朗读。
句①：语速稍快，表现出青头的着急，读“哪儿”时，语调要上扬。句②：声音稍大，语速稍快，表现出青头对红头的关爱。句③：青头对红头的鼓励，表明青头此时的心情是镇定的，要读出青头坚定的、鼓励的语气；后面的句子是青头在给红头讲解关于牛胃的知识，朗读时语速要适中，吐字要清楚，以表现青头的镇定。句④：“当然有用”语气肯定，结尾“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的”是青头对红头的鼓励，读出坚定的语气。
(3)学生练习朗读。
5．分角色朗读课文第7～19自然段。
活动2　品析词句，体会友情
1．教师引导：从红头与青头的对话中，你感受到了什么？
红头和青头是一对非常要好的朋友。
2．读文设疑：默读全文，说说从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”。
预设(1)：从青头和红头一起玩捉迷藏的句子，可以看出它们是很好的朋友，因为好朋友会经常一起玩耍。
预设(2)：从遇到危险红头拼命向青头求救的语言，可以看出红头对青头的信赖。
预设(3)：从青头担心红头、鼓励红头的话语，可以看出青头非常关注自己好朋友的安危。
3．启发点拨：课文除了从语言上可以看出青头和红头是非常要好的朋友，还从哪里可以看出来呢？从中你有什么感受？请同学们以小组为单位，完成下面的表格。
　
所在段落
关键词语
你的感受
4．讨论交流：
(1)小组合作完成表格。
(2)学生班上汇报。
　
所在段落
关键词语
你的感受
第11自然段
大吃一惊(神态)
蹦、爬、喊(动作)
急朋友之所急
挺身而出
临危不惧
奋不顾身
见多识广
机智勇敢
第13自然段
又跳到牛身上(动作)
第18自然段
爬到牛鼻子上、蹭来蹭去(动作)
5．教师总结。青头在朋友红头处于危险境地时挺身而出。“它一下子蹦到牛身上”“不顾身上的疼痛”“爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去”，青头用自己的智慧和知识帮助朋友。作者赋予了青头人的行为和情感，通过语言、动作、神态描写，在丰富的想象中彰显朋友间有难同当的深厚情谊。
设计意图　通过聚焦对话有感情地朗读，抓住关键词句交流感受等方式组织教学，由读到悟，由字到情，环环相扣，帮助学生走进人物的内心，体会人物的心情，从而感悟红头和青头间的真挚友情。
板块三　借助路线图，讲述故事
活动1　了解故事的起因、经过和结果
1．快速阅读第1～6自然段，说一说故事的起因是什么。请用小标题概括。
预设：兄弟游戏(捉迷藏游戏、玩捉迷藏)
2．快速阅读第20、21自然段，说一说故事的结局怎样。请用小标题概括。
预设：相拥而泣(红头脱险、好友重聚)
3．请用小标题的形式概括一下故事的起因、经过和结果。
预设：起因(兄弟游戏)——经过(红头遇险)——结果(相拥而泣)
活动2　借助旅行路线图讲述故事
1．回顾红头的旅行路线图。
红头先被牛卷到(嘴里)，进了(牛肚子里)，再来到(第一个胃)，接着来到(第二个胃)，然后(回到牛嘴里)，最后被喷了出来。
2．引导学生借助路线图讲故事。
　
提示：开头、结尾简略概括，经过部分按照红头的旅行路线图，抓住“蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭来蹭去”等表示动作的词语进行讲述，可加进自己的动作。
3．指名讲故事，师生评议。
设计意图　利用小标题明晰故事的起因、经过、结果，为学生提供讲故事的支架，并提示学生抓住重点词语，借助旅行路线图讲故事，化难为易，水到渠成。
板块四　总结升华，布置作业
1．回顾全文，说一说故事的主要内容。
蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不小心被牛吞进了肚子里。危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。
2．你从红头和青头的身上感悟到了什么？
①当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。
②有福同享、有难更要同当。
3．布置作业。
(1)积累文中的好词佳句。
(2)回家把这个惊险的故事讲给家人听。
(3)有兴趣的同学可以再找一些科学童话读一读。
设计意图　总结全文，升华主题，使得课堂教学从内容理解上升到思想教育，把教书育人落到实处。
板书设计


学生课堂活动卡
课　题
在牛肚子里旅行
用　时
3～5分钟
活动内容
1.从哪里可以看出青头和红头是好朋友？
句子
词语
第(　　)自然段第(　　)句话。
2.红头的旅行真是惊险。画出它在牛肚子里旅行的路线图。
★活动建议
1．自由朗读第7～18自然段，画出能体现“青头和红头是好朋友”的词语和句子，选择最喜欢的一句填写表格。
2．想一想句子中哪几个词语最能体现“青头和红头是好朋友”，抄写在表格中。
3．朗读课文，把红头在牛肚子里的旅行路线图简单画下来。
4．大胆地和同学交流你的想法，也要根据大家的意见修改自己的表格。
学生课前预学案
课　题
在牛肚子里旅行
时间建议
10～15分钟
预
学
内
容
熟读课文
1.这篇课文共有(　　　)个自然段。
2．默读两遍，朗读三遍，读通、读顺课文。
预习字词
1.抄写下面的生字，并写出读音。
　旅　　　　 咱　　　　 救　 　　 胃　　 　　 算
2．查字典，写出多音字的读音，并组词。
3．借助工具书或联系上下文理解下列词语，并选词填空。
要好　作声　可怜　贮藏　悲哀　细嚼慢咽　知觉　旅行
(1)(　　　　)的红头和草一起被大黄牛卷到嘴里了。
(2)红头在牛肚子里作了一次惊险的(　　　　)。
内容感知
　　本文主要写了两只小蟋蟀，一只叫(　　　　)，另一只叫(　　　　)，它们在玩捉迷藏的时候，(　　　　)被牛卷到了肚子里，后来在(　　　　)的帮助下顺利脱离危险的事。
资料搜集
搜集关于作者张之路的资料。
阅读质疑
1.蟋蟀红头脱险的过程是怎样的？
2．读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
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