统编版三年级上册第六单元17《古诗三首》 教案

17　古诗三首
教学目标
1．认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等13个字。
2．有感情地朗读课文。背诵课文。默写《望天门山》。
3．能用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
教学重点
1．有感情地朗读和背诵古诗，理解诗句的意思。
2．掌握古诗的学习方法，培养学生自主学习的能力。
教学难点
想象诗中描绘的景色，初步体会诗中表达的思想感情。
教学策略
认写字词
会认字5个，可以让学生选择自己喜欢的方式自主识记。“亦”和“宜”发音相似，可以让学生反复朗读、比较，区分声调。可以出示生字组成的词语，如，“适宜”“庭院”，帮助学生巩固。多音字“抹”“磨”，可以让学生在词语中分辨读音，比如，“抹”在“淡妆浓抹”“抹粉”中读mǒ，在“抹布”中读mā；“磨”在“磨损”“磨刀”中读mó，在“石磨”“磨盘”中读mò。
本课要写的字，可以按照结构归类指导。“断、孤、帆、饮、初、镜、银”是左右结构；“楚、至、盘”是上下结构；“磨、遥”是半包围结构；“未”是独体字。教学中要注意易错笔画的指导：“孤”的“瓜”中间是竖提、点；“楚”中间是横钩，不是横；“未”的两横上短下长。
阅读理解
教学本课时，可以先让学生读准字音、读通诗句，尝试通过猜读、图文对照等方式初步理解诗歌大意，用串联景物的方法说一说古诗主要写了什么；再引导学生通过借助注释、联系上下文、查字典等方式理解诗句；然后，让学生想象诗句描绘的画面，进行有感情的朗读，在读中感悟，在读中体会。教学《望天门山》时，要引导学生抓住“开、回、出、来”等一系列动词，体会楚江之浩荡，天门山之雄壮，读出气势来；《饮湖上初晴后雨》则展现出了大自然的神奇美丽，教学时要引导学生想象晴天西湖的美丽，雨天西湖的奇丽，读出美的感觉；教学《望洞庭》时，可以运用图片资料，让学生对洞庭的山水之美有所感知后再读，读出洞庭山水一色的美。
积累运用
鼓励学生在正确、流利地朗读的基础上，用自己喜欢的方式背诵，如填空背诵、想象画面背诵、配乐背诵等，在背诵中将诗句内化。
教学准备
教师准备：1.搜集有关天门山、西湖、洞庭湖的视频或图片。
2．制作课件。
学生准备：1.搜集古诗的写作背景及诗人的资料。
2．搜集描写祖国大好山河的古诗词。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1．认识“亦、宜”2个字，读准多音字“抹”。
2．能迁移运用学习《望天门山》的方法，自主学习《饮湖上初晴后雨》，能借助注释理解诗句的意思，想象诗句描写的画面。
3．有感情地朗读古诗，初步体会诗中表达的思想感情。
教学过程
板块一　谈话导入，揭示课题
1．播放课件，展现祖国山水的秀美，然后激情导入：我们伟大的祖国地大物博，山清水秀，美不胜收。今天，我们将追随几位伟大的诗人，一起去游览祖国的山水。
2．板书课题，齐读课题。
设计意图　创设学习情境，激发学生对祖国山水的热爱之情，激起学生的学习兴趣。
板块二　学习《望天门山》，总结学法
活动1　初读古诗
1．过渡：我们今天先要学习的是唐代诗人李白的《望天门山》。( 插图)
2．学生介绍诗人李白，教师相机进行补充。
　生平简介：李白(701－762)，字太白，号青莲居士。他的一生绝大部分在漫游中度过。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。曾被召至长安，供奉翰林。
文学成就：唐代伟大的浪漫主义诗人，最擅长的体裁是绝句。被后人誉为“诗仙”。与杜甫齐名，世称“李杜”。
主要作品：《蜀道难》《梦游天姥吟留别》《将进酒》等。
名言佳句：天生我材必有用，千金散尽还复来。—— 《将进酒》
他人评价：笔落惊风雨，诗成泣鬼神。
3．教师范读古诗，学生听准字音，听清节奏。
4．学生自由读一读古诗，同桌互相检查，看看对方是否读准了字音，停顿是否正确。
5．指名按节奏朗读。
　天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。
两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。
活动2　理解诗意，想象画面
1．教师出示天门山图片，引导学生结合注释介绍天门山。
2．过渡：“一首诗就是一幅画。”如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？我们再来读一读、找一找、画一画。(学生试画)
3． 前两句诗：
　天门中断楚江开，碧水东流至此回。
(1)你想象到了怎样的画面？仿佛听到了什么？(碧水汹涌澎湃地向东流去，狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗的声音，把天门山从中间劈开。江水流到天门山的时候，由于山势的阻挡而激起回旋。)
(2)你认为哪些字用得生动、形象？(断、开、回等。)
(3)指导朗读，引导学生读出水的壮阔、山的磅礴。
(4)生生互读，比赛读。
4． 后两句诗：
　两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
(1)这么壮美的景色，诗人是在什么地方看到的呢？(诗人是在船上看到的。)
(2)“相对出”是什么意思？(相峙而立)
(3)这青山仿佛是要出来迎接自己一样，你能体会诗人的心情吗？
(4)小结：一个“出”字给静止不动的山带来了动态美，更让我们融入诗的意境中。
(5)指导朗读。
活动3　朗读品悟，总结方法
1．指导学生带着自己的体会再把诗读一读，看看诗中都描绘了哪些色彩鲜明的景物。(板书：青山　碧水　孤帆　日)
2．过渡：同学们都有一双慧眼，你们看，青青的山、绿绿的水、白白的帆、红红的太阳，构成了一幅多么精美的图画呀！真是“诗中有画，画中有诗”。诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画，更在于借景抒情。这首诗抒发了诗人什么样的感情呢？
3．指导学生带着对祖国大好山河满腔的热爱之情一起朗诵古诗。
4．引导学生回忆：刚才的学习过程，我们是用什么方法来学习的呢？
5．学生汇报，教师相机点拨，总结方法。
　(1)读：读通古诗。(2)解：理解诗意。(3)想：想象古诗的画面。(4)悟：感悟作者的情感。
设计意图　掌握学习古诗的方法是教学重点。教师通过引导学生经历通读、理解、想象、悟情的环节，感受学习古诗的方法。同时，注意启发学生发挥想象，想象诗歌所描绘的景色，体会作者用词的精妙。通过有感情的诵读，进一步感受作者对祖国山河的热爱之情。
板块三　运用方法，学习《饮湖上初晴后雨》
活动1　初读诗题，了解作者及写作环境
1．过渡：人们常说：“上有天堂，下有苏杭。”在杭州，最有名的景点就是西湖了。宋代诗人苏轼就在这儿留下了他的传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。
2．板书诗题《饮湖上初晴后雨》，学生齐读。
3．引导学生思考：从诗题中能读懂什么？(作者在西湖的船上饮酒，开始是晴天，后来下雨了。)
4．师生共同交流，了解诗人及写作背景：苏轼在此为官期间，关心人民的生活，为百姓做了许多好事，他在西湖兴修水利，建造了“苏堤春晓”和“三潭印月”两道独特的景观，深受百姓爱戴。苏轼曾无数次在西湖漫步，他对西湖有着非常深厚的感情。
　生平简介：苏轼(1037—1101)，字子瞻，号东坡居士，世人称其为“苏东坡”，眉州眉山(今属四川)人。北宋著名文学家、书画家。
文学成就：其诗、词、赋、散文均成就极高，且善书法和绘画，是中国文学艺术史上罕见的全才。他是“唐宋八大家”之一，豪放派词人代表。他与父亲苏洵、弟弟苏辙，皆以文学名世，世称“三苏”。
主要作品：《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头》《赤壁赋》等。
活动2　依据提示，自学古诗
1．出示学习方法，指名读一读。
　(1)读：先自由读一读古诗，然后在小组里互相读一读。读准“亦”“抹”“宜”的字音，学习多音字“抹”。
(2)解：结合书中注释，在小组里说一说自己对诗意的理解。
(3)想：说一说古诗描绘了怎样的画面。
(4)悟：体会这首诗所表达的情感。
2．引导学生迁移方法，进行小组合作学习。
活动3　检查自学成果，精读古诗
1．指名读，检查学生读诗效果。强调“抹”在这里读mǒ。
2．出示划分的节奏提示，学生齐读古诗。
3． 　水光潋滟晴方好。
(1)你是怎样理解“潋滟”这个词的？(波光闪动的样子。)
(2)读了这一句，你想象到怎样的画面？
(3) 晴天的西湖图片，想象说话。(板书：湖光山色。)
(4)小结：瞧，这就是晴天的西湖。在万里晴空之下，微风徐徐吹来，温柔地抚摸着游人的脸，灿烂的阳光洒在宽阔的湖面上。
4． 　山色空蒙雨亦奇。
(1)过渡：晴天的西湖真美！看着眼前的美景，诗人有些陶醉了。不知不觉，湖面上悄悄下起雨来，眼前的西湖已是另外一番景象。
(2)你仿佛看到了什么景象？说说想象的画面。
(3) 雨中西湖图片，引导学生想象说话。
(4)情景描述：雨后的青山，升起了一团团白色的云雾。云雾如轻纱一般随风飘动，若有若无。此时的青山仿佛处于仙境之中。
(5)指导朗读前两句。
5． 　欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
(1)过渡：西湖时晴时雨的美景让诗人的心都醉了，作者触景生情，发出了怎样的感慨？(教师 古诗第三、四句，学生齐读。)
(2)你是怎么理解“西子”的？(西子即西施，春秋时代越国的美女。)
(3)诗人为何会把西湖比作“淡妆浓抹总相宜”的西施呢？“西湖”和“西子”有哪些相似之处？“淡妆浓抹”指什么？
(4)这么美的西施，诗人是怎么赞美她的呢？(淡妆浓抹总相宜。)
(5)联系实际理解“淡妆浓抹”。(妈妈平时化淡妆的样子和六一儿童节同学们表演时化浓妆的样子。)
(6)“淡妆浓抹”只是赞美西施吗？(还用来赞美西湖。)
(7)师：正因为这个美丽的比喻，西湖从此又有了“西子湖”这个人景合一的美称。
(8)指导朗读后两句诗。
6．引导学生说说对诗意的理解。
设计意图　引导学生迁移运用上一环节学习古诗的方法，采用现代文和图片相结合的方式自读自悟，想象古诗所描绘的画面，理解古诗的内容，体会诗人对西湖的喜爱与赞美之情。
板块四　课外延伸，拓展阅读
1．推荐阅读《饮湖上初晴后雨》(其一)。
2．搜集并阅读描写西湖美景的古诗，如《晓出净慈寺送林子方》(宋·杨万里)、《六月二十七日望湖楼醉书》(宋·苏轼)。
设计意图　阅读能力的提升需要课外阅读的支持，教师向学生推荐相关的拓展阅读内容，使课内外阅读有机结合，以便增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力。
第2课时
课时目标
1．认识“庭、未、盘”3个字，读准多音字“磨”，会写“断、楚”等13个字。
2．学习《望洞庭》，能借助注释理解诗句的意思，想象诗句描写的画面。
3．有感情地朗读古诗，初步体会诗中表达的思想感情。
教学过程
板块一　创设情境，了解诗文
活动1　创设情境
1．导入：同学们，我们跟随作者“欣赏”了雄伟的天门山，“游览”了妩媚的西湖，现在我们一起去洞庭湖走一走，领略一下洞庭湖的美景。
2．板书课题《望洞庭》。
3．齐读课题。
活动2　了解诗人及创作背景
1．课件展示洞庭湖风光，教师结合图片进行介绍。
　洞庭湖古称“云梦泽”，为我国第二大淡水湖，号称“八百里洞庭湖”。洞庭湖的意思就是神仙洞庭，其最大的特点便是湖外有湖，湖中有山，渔帆点点，芦叶青青，水天一色，鸥鹭翔飞。春秋四时之景不同，一日之中变化万千。著名文学家范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名句。
2．多媒体出示洞庭湖秋月图，引导学生想象说话：当看到这样的美景时，你可能会说些什么、做些什么？
3．过渡：洞庭湖的景色非常迷人，在一千多年前，唐朝诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首世人千古传颂的佳作。
　生平简介：刘禹锡(772—842)，字梦得，河南洛阳人，唐朝文学家，有“诗豪”之称。
主要作品：《陋室铭》《竹枝词》《乌衣巷》等。
4．教师板书课题，学生齐读。
设计意图　可通过直观演示洞庭湖的风光，激发学生的兴趣，拉近学生与洞庭湖之间的距离、与文本之间的距离。借助画面，初步感知古诗，为理解古诗内容奠定扎实的基础。
板块二　质疑问难，自悟诗意
活动1　自学《望洞庭》，汇报交流
1．自读全诗，读准字音，读通诗句。
2．指名汇报读，教师相机纠正字音。
　“庭”是后鼻音。“盘”是前鼻音。“磨”是多音字，在这里读二声，可以组词为磨刀；还读mò，可以组词为石磨、磨盘。
3．交流理解古诗的方法。(查字典、看注释、看插图、想画面、查资料等。)
4．自主选用以上方法在小组内说说诗句的意思。
5．学生自由汇报，教师相机点拨相关词语的意思。(相：相互。和：和谐。镜：铜镜，比喻洞庭湖水面。镜未磨：未被磨拭过的铜镜。遥望：远望。)
6．要引导学生用自己的话说说整首诗的意思。
活动2　师生互动游戏，理解诗意
1．课件展示插图，教师讲述古诗大意。
2．师生互动读诗句，理解意思。
师：在月光皎洁的秋夜，洞庭湖的波光和皎洁的月光互为映衬，显得那么和谐、宁静。
生：湖光秋月两相和。
师：烟波浩渺的洞庭湖上没有一丝风，水面平静得好似一面没被磨过的镜子。
生：潭面无风镜未磨。
师：远远望去，君山碧绿如翡翠，山点缀着水，水环抱着山。
生：遥望洞庭山水翠。
师：君山的影子倒映在水中，就像是在白银似的盘子里放进一只小巧玲珑的青螺。
生：白银盘里一青螺。
设计意图　引导学生结合课文插图，借助书中注释，师释义等多种方法理解诗句的意思，促进学生对古诗大意的理解，调动学生主动探究古诗的兴趣。
板块三　聚焦景色，丰富画面
1．引导学生品读。
　湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
(1)指名朗读诗句，引导学生抓住“秋月”感悟诗句描绘的时间。(秋天的夜晚)
(2)出示“秋月映照湖面”“水平如镜的洞庭湖”等图片，引导学生结合图片说说你看到了哪些景物。
(3)这里藏着一个比喻，你读出来了吗？(把“潭面”比作“铜镜”。)
(4)你能把你感受到的美景介绍给大家吗？(引导学生用自己的话来描述想象中的美景。)
(5)指导朗读。教师引读，升华情感。
2．引读：
师：秋月的清辉静静地洒在湖面，湖面好像披上了一层薄薄的轻纱。多么宁静啊——
生：湖光秋月两相和。
师：洞庭湖在朦胧的月光的笼罩下，泛起点点银光，仿佛一面没有打磨过的铜镜，此时是那么温柔——
生：潭面无风镜未磨。
3．引导学生观察洞庭湖中的君山图，借助图片，品读诗意。
　遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
(1)诗中的“白银盘”指什么？“青螺”又指什么？闭上眼睛，边读边想象，感受洞庭山水的美。你想象到了怎样的画面？(引导学生感悟比喻的形象、生动、巧妙。)
(2)师简单介绍君山的传说。
(3)你能通过朗读来表达自己的感受吗？
设计意图　一首诗就是一幅画，要引导学生通过想象画面，丰富古诗内容。本环节注重引导学生结合查阅的资料，站在作者的角度理解这首诗，实现学生、文本、读者的多角度对话。
板块四　拓展阅读，指导书写
活动1　拓展诗句，从多个角度感受洞庭之美
1． 相关诗句，配乐朗诵：
　白水连天暮，洪波带日流。风高云梦夕，月满洞庭秋。——李端《宿洞庭》
2．课件播放洞庭湖图片。
3．学生挑选感兴趣的图片进行说话练习。
活动2　学习生字
1．出示本课会写字。
2．指名读，让生字口头组词。
3．请学生观察生字的结构，说一说书写这些生字时需要注意的地方。
4．教师示范，重点指导“断、楚、孤、遥”。
　断：左半部分先写“米”，再写竖折，“米”的捺变为点。“斤”的竖撇要穿插到左半部分的下面。
楚：上半部分的“林”要写得扁些，捺变为点。下半部分要舒展，横钩在横中线上，捺是主笔，要写得平缓舒展。
孤：左窄右宽。“瓜”的捺要舒展，竖撇要写得直立。
遥：半包围结构，先内后外。走之的捺要舒展。
5．学生独立书写，教师巡视指导。
设计意图　通过拓展有关洞庭湖的诗句，让学生感受众多诗人笔下多姿多彩的洞庭湖。在感知画面的基础上进行口语表达训练，提高学生的口语表达能力。引导学生独立观察，教师可通过示范、点拨，使学生掌握书写要点，从而把字写得正确、规范、美观。
板书设计


学生课堂活动卡
课　题
古诗三首
用　时
3～5分钟
活动内容
边读边想象：你从哪些诗句中感受到了景色的美？眼前浮现出怎样的画面？
古诗题目
相关诗句
想象到的画面
《望天门山》
《饮湖上初晴后雨》
《望洞庭》
★活动建议
1．图文对照，边读边想象诗句所描绘的画面，然后填到活动卡上。
2．把自己想象到的画面与小组里的同学交流，大家一起修改、完善活动卡内容。
3．在全班汇报，说一说自己从哪些诗句想象到了怎样的画面。
学生课前预学案
课　题
古诗三首
时间建议
15～20分钟
预
学
内
容
熟读课文
默读两遍，朗读三遍，读通、读顺古诗。
预习字词
1.给加点字补全音节，再把词语正确地读两遍。
t____ ____ǔ w____ y____ f____
洞庭　　 　楚江　　　未磨　　 　相宜　 　　孤帆
2．根据提示，把本课的生字工整地描一描。
3．查字典，写出加点的多音字的读音。
磨刀(　　　)　　　　磨盘(　　　)　　　　打磨(　　　)
抹墙(　　　)　　　　抹布(　　　)　　　　淡妆浓抹(　　　)
4．结合书中注释解释下列词语。
潋滟：__________________________________________________空蒙：__________________________________________________洞庭：__________________________________________________
内容感知
1.本课这三首诗依次写的是(　　)、(　　)、(　　)。
A．天门山　　　　　B．洞庭湖　　　　　C．西湖
2．《望天门山》这首诗中，作者所描写的事物有：_______________________________________________________。
资料搜集
　　《望天门山》的作者是__________代伟大的浪漫主义诗人___
___________，被后人誉为“____________________”。
阅读质疑
1.哪些诗句运用了比喻的修辞方法？
2．读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
_________________________________________________________