15《搭船的鸟》教案

15　搭船的鸟
教学目标
1．认识“父、鹦”等4个生字，读准多音字“啦”，会写“搭、亲”等13个字，会写“母亲、外祖父”等11个词语。
2．正确、流利地朗读课文，能通过作者的描写想象课文描绘的画面和场景。
3．通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外貌、动作所作的观察，感受“我”观察的细致，学习观察和描写事物外形、动作的方法，初步体会留心观察的好处。
4．感受人与动物和谐共处的美好境界，培养亲近自然、热爱自然的积极情感。
教学重点
通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外貌、动作所作的观察，感受“我”观察的细致，学习观察和描写事物外形、动作的方法。
教学难点
体会留心观察的好处，感受人与动物和谐共处的美好境界。
教学策略
认写字词
本课会认字可以组成词语“父亲、鹦鹉、静悄悄”进行认读，还可以利用形声字形旁表意、声旁表声的特点来识记，如，“鹦、鹉、悄”分别借助声旁“婴”“武”“肖”读正确，借助形旁“鸟字边”“竖心旁”理解字义。“啦”是多音字，在拟声词“沙啦”里读一声，用作句末语气词时读轻声。
本课要写的字可以按照结构归类指导。在左右结构的字中，“搭、沙、啦、响、嘴、悄、哦、捕”左窄右宽；“羽”左右等宽。“亲、翠、吞”是上下结构。“父”是独体字。“羽”和“翠”两个字可以合在一起指导，要强调“翠”上半部分第一笔和第四笔是横折，没有钩。“搭”右下部是“合”，里面不要少写一横；“悄”右上部是小字头，不要写成学字头；“吞”第一笔是横，不要写成撇；“捕”右上角的点不要丢掉。
文中的词语可以结合生活实际、借助图片去理解，如，“船舱、船篷、蓑衣、鹦鹉、翠鸟、羽毛”等，还可以结合具体语境去理解，如，“翠绿、静悄悄、沙啦沙啦”等。
阅读理解
本文文字浅显，对于有着一定阅读经验的三年级孩子来说理解课文内容并不难。但作为习作单元的第一篇课文，编者选文是以服务习作指导为主要目的的。因此，在教学策略的选择上，本文教学目标应指向习作指导，让学生在学习文本内容的同时，了解并学习作者观察与描写的方法，进而为习作奠定基础。
课文第2、3、4自然段是全文的重点。三个自然段从三个不同角度展开，写作策略亦各不相同。第2自然段从静态角度描写翠鸟色彩之美；第3自然段以连续的问句述说作者的遐想，充满无限童趣；第4自然段则从动态角度写翠鸟捕鱼，突出动作之快，连续动作的描写体现出作者细致入微的观察能力和扎实的写作功底。写作角度不同，教学策略亦应有所区别。教学第2自然段，可以在接触文本之前，通过对翠鸟图片的观察，让学生从直观上感受其色彩之美，并试着用自己的语言加以描述，再通过原文对照，发现文本描写的精妙。教学第3自然段，可以引导学生站在作者的角度展开遐想，并用一两句话完整地表达出来，再将几个学生的遐想连起来说一段完整的话，以体会连续问句带来的冲击力与语言表达效果。教学第4自然段，可以将视频引入课堂，用动态的视频再现文本，一是体会翠鸟捕鱼动作的迅速，二是初步学习作者描写连续动作的方法。
积累运用
本课观察细致，语言优美，描写生动。外形描写，色彩艳丽；动作描写，用词准确；作者的遐想，富有童趣。在教学中，要注重引导学生对这些内容进行积累。
教学准备
教师准备：1.制作教学课件。
2．收集鹦鹉、翠鸟的图片及相关资料。
学生准备：1.预习课文。
2．收集鹦鹉、翠鸟的图片。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1．认识“父、鹦”等4个生字，读准多音字“啦”，会写“搭、亲”等13个字，会写“母亲、外祖父”等11个词语。
2．正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容。
3．能通过作者的描写想象课文描绘的画面和场景。
教学过程
板块一　单元入手，导入新课
活动1　了解单元主题
1．启发思考：读一读单元导语，你有什么发现？
2．学生反馈。
预设：
生1：法国罗丹的名言：“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”
生2：阅读要求：体会作者是怎样留心观察周围事物的。
生3：习作要求：仔细观察，把观察所得写下来。
3．教师小结：今天，我们要学习的第五单元是一个特殊的单元——习作单元。这个单元，我们将通过两篇精读课文和两篇习作例文的学习，来体会作者是怎样留心观察周围事物的，并学习观察，把自己的观察所得写下来。
　单元主题：生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。
语文要素：体会作者是怎样留心观察周围事物的。
习作要求：仔细观察，把观察所得写下来。
活动2　导入《搭船的鸟》的学习
1．引出课题：本单元的第一篇课文是《搭船的鸟》。教师板书课题。
2．介绍作者。
　郭风，原名郭嘉桂，祖籍福建莆田。著名的儿童文学作家。作品曾获中国作家协会儿童文学奖一等奖，全国第五届少数民族文学骏马奖和首届鲁迅文学奖。主要作品有：童话诗集《木偶戏》，童话散文集《早晨的钟声》《鲜花的早晨》，散文集《搭船的鸟》《山溪和海岛》《避雨的豹》，散文诗集《灯火集》等。
3．读题质疑：读了本课的题目，你有什么疑问呢？请说一说。
预设：
生1：无论搭船还是搭车，一般都是人，鸟怎么搭船呢？
生2：这是一只什么鸟？它搭船做什么呢？
4．激趣导入：是啊，这是一只什么鸟呢？它为什么要搭船？它搭船做什么呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！
设计意图　单元导入，让学生知道这是一个特殊的习作单元，明确习作单元的学习重点。读题质疑，培养学生的问题意识，激发学生的阅读兴趣。
板块二　初读课文，学习字词
活动1　学生自学字词
1．自由读文，画出文中不认识的字和不理解的词。
2．借助拼音识字，利用工具书学习不理解的字词。
3．小组内交流自己的学习情况。
(1)交流生字的读音及识记生字的方法。
(2)交流词语的意思及理解词语的方法。
活动2　师生互动交流
1．检查生字学习情况。
(1)认读词语。
　母亲　 雨点 　船夫　 用力　 船头　 羽毛 　翠绿　 捕鱼
yīnɡ wǔ fù qiāo lā
鹦 鹉　 外祖父　 静悄悄　 沙啦沙啦
(2)教师重点指导。“悄”在叠词“悄悄”中读qiāo，如，静悄悄，其他情况一般读qiǎo；“啦”在拟声词“沙啦”里读一声，用作句末语气词时读轻声。
　啦　辨析：在拟声词“沙啦”里读一声，用作句末语气词时读轻声。
(3)交流识记生字的方法。
　①借助图片识记，如，“鹦”“鹉”可借助“鹦鹉”的图片识记。
②结合词语识记，如，“父”“悄”可结合“外祖父”“静悄悄”识记。
③结合语境识记，如，“啦”在“沙啦”中读一声，用作句末语气词时读轻声。
2．理解重点词语。
(1)学生汇报自己对词语的理解。
(2)学生提出还不理解的词语。
(3)教师引导：可以借助图片去理解，如，“船篷、蓑衣”等；还可以结合具体语境去理解，如，“翠绿、静悄悄、沙啦沙啦”等。
　
　
设计意图　自主学习，培养学生的自学能力；小组交流，强化学生对字词的理解和掌握。教师启发引导，教给学生总结识记生字、理解词语的方法。
板块三　再读课文，整体感知
活动1　自读课文，梳理内容
1．自读课文，边读边思考：课文有几个自然段？每个自然段写了什么内容？
2．学生汇报。
第1自然段：“我”和母亲雨中乘船去外祖父家。
第2自然段：一只美丽的小鸟站在船头。
第3自然段：美丽的小鸟引起“我”的疑问。
第4自然段：小鸟捕鱼动作敏捷。
第5自然段：母亲告诉“我”这是一只翠鸟。
3．引导学生给课文划分段落。
点拨：哪几个自然段写的是途中的所见所想？划分段落时可以把它们放在一起。
4．学生反馈，教师总结。
　第一部分(1段)：“我”和母亲雨中乘船去外祖父家。
第二部分(2～4段)：途中一只美丽的小鸟吸引了“我”，也引发了“我”的好奇，“我”看到它捕鱼时的敏捷动作。
第三部分(5段)：母亲告诉“我”这是一只翠鸟。
活动2　互动交流，感知内容
1．读文思考：文中哪些内容是作者的观察所得？用横线画出来。
2．学生反馈：一是小鸟的外貌，二是小鸟捕鱼时的动作。
3．教师质疑：作者描写了哪些画面或场景？
预设：
生1：作者描写了雨天船上的场景：雨打船篷沙啦沙啦地响，船夫用力摇橹。
生2：作者描写了小鸟美丽的外貌：羽毛翠绿，翅膀带着蓝色，红色的长嘴。
生3：作者描写了小鸟捕鱼的场景：冲进水里、飞起来了、衔着鱼、站船头、吞下去。
4．朗读课文，边朗读边想象这些画面或场景。
设计意图　在理解自然段的基础上，通过合并自然段的方法划分段落，既教给了学生分段方法，又使学生理清了课文层次，把握了整体内容，为下文的学习打下基础。
板块四　指导写字，布置作业
1．出示“搭、亲”等13个字，引导学生观察字形、结构。
　搭　亲　父　沙　啦　响　羽　翠　嘴　悄　吞　哦　捕
2．学生汇报交流。
3．教师重点指导。
　“翠”上半部分第一笔和第四笔是横折，没有钩；“搭”右下部是“合”，里面不要少写一横；“悄”右上部是小字头，不要写成学字头；“吞”第一笔是横，不要写成撇；“捕”右上角的点不要丢掉。
4．教师范写，学生书空。
5．布置作业。
(1)抄写词语表中的第15课词语。
(2)练习有感情地朗读课文。
设计意图　引导学生观察交流，充分发挥学生的主观能动性，强化学生对字形、结构的把握。教师重点指导，提示生字的书写注意点，促使学生把字写正确。
板书设计
第2课时
课时目标
1．通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外貌、动作所作的观察，感受“我”观察的细致，初步体会留心观察的好处。
2．知道描写事物时，不但要把看到的写下来，还要把听到的、想到的写清楚。
3．感受人与动物和谐共处的美好境界，培养亲近自然、热爱自然的积极情感。
教学过程
板块一　复习巩固，导入新课
1．指名认读词语。
　母亲　雨点　船夫　用力　船头　羽毛　翠绿
捕鱼　鹦鹉　外祖父　静悄悄　沙啦沙啦
2．指名朗读课文，说一说本文都写了哪些场景和画面。(雨中行船、船头小鸟、小鸟捕鱼。)
3．过渡：本文写的是一只翠鸟，这是一只搭船捕鱼的小鸟。那么，作者是怎样观察、描写的呢？这节课我们继续学习。
设计意图　学生认读词语，巩固对词语的理解和掌握；朗读课文，说说课文描写的场景和画面，为本课教学做铺垫。教师质疑，自然导入，激发学生的学习兴趣。
板块二　聚焦观察，说我所见
活动1　抓环境描写，了解观察的方法
1．自由读第1自然段，用笔画出作者描写的雨天场景。
2．学生汇报，教师出示句子。
　天下着雨，雨点打在船篷上，沙啦沙啦地响。船夫披着蓑衣在船后用力地摇着橹。
3．讨论交流：哪些是作者看到的？哪些是作者听到的？
预设：
生1：“雨点打在船篷上，沙啦沙啦地响”是作者听到的。
生2：“船夫披着蓑衣在船后用力地摇着橹”是作者看到的。
4．启发点拨：观察＝注视＋注意。观察时，不仅要用眼睛看，还要用耳朵听，连嗅、摸都包括在内。
活动2　抓外貌描写，体会观察的细致
1．读文画句。默读第2自然段，画出描写翠鸟外貌的语句。
2．师生互动。
　它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。
(1)从哪些地方可以看出翠鸟的美丽？
①引导学生关注描写颜色的词语“翠绿”“蓝色”“红色”，感受色彩的艳丽。
②引导学生通过对比句式“比鹦鹉还漂亮”，感受翠鸟的美丽。
(2)作者观察了翠鸟的哪些部位？是按照怎样的顺序观察的？(羽毛、翅膀、长嘴。作者是按照从整体到部分的顺序观察的。)
(3)翠鸟明明还有眼睛、爪子等，作者为什么只写羽毛、翅膀和嘴？(作者抓住了翠鸟和别的鸟不同的地方来写，写出了翠鸟的特点。)
(4)引导学生观察图画，并说说作者观察、描写的方法。(有顺序，细观察，抓特点，用对比。)
　色彩美　比鹦鹉还漂亮
3．深入探究：从作者的观察中，你感受到了什么？
预设：
生1：我感受到了作者能留心观察周围的事物。在下着雨的天气里，作者还能发现船头的彩色翠鸟，如果作者没有留心观察周围事物的习惯，是很难发现的。
生2：我感受到了作者观察的细致。在下着雨的天气里，如果作者不经过细致观察，又怎么能发现翠鸟颜色的差别呢？就连长嘴是红色的都看得那么清楚。
4．教师小结：是啊，就在这平平常常的旅途中，因为作者的留心观察，发现了船头的这只翠鸟，又因为作者观察细致、描写生动，一只漂亮的翠鸟展现在我们的面前。这部分内容是对小鸟静止状态下的描写，这叫静态描写。希望我们在平常的生活中，也要像作者那样，留心观察周围的事物，并做到细致、有序地观察。
活动3　抓动作描写，体会观察的细致
1．阅读思考：自由读第4自然段，画出描写翠鸟捕鱼时动作的词，说说这只翠鸟给你留下了怎样的印象。(冲、飞、衔、站、吞。动作敏捷。)
2．对比阅读：作者生动地向我们展现了翠鸟捕鱼的过程，如果老师把这些动词换一换，你觉得好不好？
　我正想着，它一下子冲(跳)进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔(叼)着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞(吃)了下去。
(1)引导学生感受“冲”的迅猛、“衔”的悠闲、“吞”的速度快，初步感受作者动词运用的准确性。
(2)引导学生关注表示时间的词：除了动词，还有哪些词也让你感受到翠鸟动作的敏捷？(没一会儿)
3．交流体会：从翠鸟捕鱼的动作描写中，你体会到了什么？
预设：
生1：我从翠鸟敏捷的动作描写中体会到了作者观察的细致。
生2：我从翠鸟敏捷的动作描写中体会到了作者用词的准确。
4．教师小结：这部分内容是对翠鸟的动态描写，是作者细致观察的具体体现。短短的一去一回，翠鸟怎样下水、怎样飞出、站在何地、怎样吃鱼，仿佛一个个特写镜头，清楚地展现了整个过程。
设计意图　从观察入手，聚焦环境描写，了解作者的观察方法，聚焦翠鸟的外形和动作描写，体会作者观察的细致有序。同时，通过圈画词句、品读探究、比较阅读等方式，体会作者用词的准确、表达的生动。
板块三　引读质疑，说我所想
1．谈话过渡，引导质疑。
大雨初停，小船漂荡，就在这宁静的时刻，一只美丽的小鸟突然出现在船头，顿时吸引了作者的注意力。作者盯着小鸟，浮想联翩，换作是你，你会想到什么呢？
2．小组合作，说我所想。
前后四人组成一个学习小组。小组成员先各自用一句完整的话表达自己的疑问，再将各自的问题集中起来，写成一段通顺的话。
要求：问题可多可少，但不能重复，注意写一段话时问题之间的衔接。
3．全班交流，讨论修改。
选2～4个小组交流疑问，并重点围绕句子是否通顺、问题衔接是否合理进行修改。
4．对照课文，朗读感悟。
(1)过渡：让我们走进课文，看看面对突然出现的一只美丽的翠鸟，作者的内心会产生怎样的波澜呢？
　它什么时候飞来的呢？它静悄悄地停在船头不知有多久了。它站在那里做什么呢？难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗？
(2)指名朗读课文第3自然段。
(3)讨论：从作者的疑问中，你体会到了什么？
预设：
生1：体会到了翠鸟的突然出现让作者好奇、惊喜。
生2：在描写事物的时候，不但要写清自己看到的，还要写出自己想到的。
(4)小结：留心这个世界，能引发我们的思考，通过细致观察，还会不断发现生活带给我们的惊喜。
设计意图　引导学生结合课文内容展开想象，提出疑问，并与课文对照，旨在感受作者发现小鸟后的惊喜与好奇，体会细致观察带来的好处。
板块四　回归整体，体会感悟
1．默读课文的开头和结尾，说说你从这两段中获得了哪些信息。
(1)引导学生从课文的开头体会这是一次平常的旅行。
(2)引导学生从课文的结尾获悉鸟的名称，以及对自己疑问的解答。
2．讨论：课文为什么到结尾才交代鸟的名称？
提示：结尾交代鸟的名称，说明从鸟出现起，作者的注意力都集中在鸟的身上，关注的是鸟的美丽外形及它捕鱼时快速而优美的动作，而鸟的名称作者并没有在意。
3．快速阅读课文第2～4自然段，思考：针对翠鸟的外形和动作，作者是怎样进行观察和描写的？
预设：
生1：对翠鸟外形的观察描写，作者按照从整体到部分的顺序，细观察、抓特点，并运用对比的写法展现了翠鸟美丽的外貌。
生2：对翠鸟动作的观察描写，作者观察细致，用词准确，生动地表现了翠鸟动作敏捷。
生3：在描写事物的时候，不但要写清自己的所见所闻，还要写清自己的所思所想。
4．教师归纳整理。
　①留心周围的事物，有顺序、细观察、抓特点。②恰当运用对比的写法，用词准确。③写清自己的所见所闻、所思所想。
5．教师小结：作者去外祖父家，这本是一次平常的旅行，却发现了一只美丽的小鸟，并看到了小鸟敏捷的捕鱼动作，充分体现了作者留心观察周围事物的良好习惯，也让我们深切地体会到留心观察周围事物的好处。
6．布置任务：课外观察一种动物、植物或一处场景，做到有顺序、细观察、抓特点。
设计意图　本环节教学，通过联系首尾、回顾重点，目的在于引导学生感受留心观察的好处，学习作者观察、描写事物的方法。
板书设计


学生课堂活动卡
课　题
搭船的鸟
用　时
3～5分钟
活动内容
　　阅读思考：作者抓住了翠鸟的外形和捕鱼时的动作来进行描写，你从中找到了哪些关键词语？这只翠鸟给你留下了怎样的印象呢？
描写外形特点的词语
描写捕鱼时动作的词语
★活动建议
1．学生一边读文一边圈画相关词语，抓住关键词语体会翠鸟的特点。把词语填在活动卡里。
2．结合活动卡，同桌之间互相交流，说一说翠鸟给自己留下的印象。
3．集体交流，发表自己的看法，不断完善活动卡。
学生课前预学案
课　题
搭船的鸟
时间建议
10～15分钟
预
学
内
容
熟读课文
1.这篇课文共有(　　　)个自然段。
2．默读两遍，朗读三遍，读通、读顺课文。
预习字词
1.写出或补全加点字的音节，再把词语正确地读两遍。
q____ ____ c____ ____uǐ ____ǔ
母亲　　　 鹦鹉　　　 翠鸟　　　 长嘴　　 　捕鱼
2．查字典，给加点的多音字选择正确的读音。
A．lɑ　　　　B．lā
(1)“沙啦(　　　)沙啦(　　　)……”　　
(2)下雨啦(　　　)，鱼儿乐得摇尾巴。
3．根据课文内容填一填，并认真读一读。(填序号)
①吞　　　②飞　　　③冲　　　④站　　　⑤衔
我正想着，它一下子(　　)进水里，不见了。可是，没一会儿，它(　　)起来了，红色的长嘴(　　)着一条小鱼。它(　　)在船头，一口把小鱼(　　)了下去。
4．工整地描写下面的生字。
5.借助工具书或联系上下文理解下列词语。
船篷　　蓑衣　　翠绿　　漂亮　　静悄悄
内容感知
　　本文写的是__________和__________在坐船去外祖父家的途中，看到了一只彩色的__________停在船头、捕鱼吃的场景。
资料搜集
搜集关于作者郭风的资料。
阅读质疑
1．文中的翠鸟是什么样的？
2．读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
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